黃 燕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)滲透語用，因?yàn)獒槍φZ言的學(xué)習(xí)，語用才是最本質(zhì)的內(nèi)容，而詞語則是語用中的基礎(chǔ)所在。詞語教學(xué)是否有效，必然會對學(xué)生的語用能力形成極其深遠(yuǎn)的影響，所以組織詞語教學(xué)的過程，必須建立在語用這一視角的基礎(chǔ)上。這樣，結(jié)合有效的策略優(yōu)化教學(xué)，使詞語教學(xué)回歸本真，學(xué)生也可以通過高效的詞語學(xué)習(xí)，全面提高語用能力。

一、創(chuàng)設(shè)語用情境，理解詞語內(nèi)涵

呂叔湘認(rèn)為，只有將詞語置于相應(yīng)的文章中，才具有意義和價值。因?yàn)閷τ谝粋€單獨(dú)的詞語來說，只能作為一個符號，但將它放到相應(yīng)的文本情境中之后，它就充滿了生命和活力。所以，在組織詞語教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合相應(yīng)的語言環(huán)境，如句子、段落、篇章等，這樣學(xué)生才能立足語境的視角，對其中的詞語展開理解、思考以及感悟，同時還能以詞語理解為基礎(chǔ)，深刻體會文本所架構(gòu)的意境以及潛藏于其中的內(nèi)涵。

1.創(chuàng)設(shè)語用情境，直切詞語核心

在閱讀文本的過程中，借助找關(guān)鍵句的方式，能讓學(xué)生對文本有一定程度的理解，而且關(guān)鍵詞可以作為直擊教學(xué)難點(diǎn)的重要載體和依據(jù)，有利于其突破難點(diǎn)。所以，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，使學(xué)生可以置身其中，直切詞語核心。

例如，《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這篇文章描述了一名吝嗇鬼在將要死亡的時候還伸出“兩根手指”的情境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師設(shè)計語用訓(xùn)練環(huán)節(jié)，以“他想說”為開頭，組織學(xué)生展開說話練習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋局兴枥L的人物形象展開深入的體會和感受，并聚焦于其中的關(guān)鍵詞“狠狠搖頭”“睜得滴溜圓”“閉眼搖頭”等，激活學(xué)生的想象，這樣學(xué)生就能基于不同的視角，走進(jìn)并解讀嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界，順利且高效地解決本課教學(xué)的難點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)語用情境，理解詞語意蘊(yùn)

不同的詞語常常表現(xiàn)為不同的特征，在小學(xué)語文教材中，作者針對詞語的使用大多非常精煉，在教學(xué)的過程中，教師可以從中有針對性地選擇，既要具有經(jīng)典性，又要具有語言訓(xùn)練價值，以此使學(xué)生展開豐富的想象，同時進(jìn)行思考和練筆，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會這些詞語及其所在文本的含義。

例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時，教師先給出文本中的關(guān)鍵詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，然后引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“如果車夫‘飽經(jīng)風(fēng)霜’，他的臉會變成什么樣？請大家使用簡短的幾句話進(jìn)行描述?！边@樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的情境，也能激活學(xué)生的想象力，使其能準(zhǔn)確把握詞語的內(nèi)涵。借助這一模式，可以檢驗(yàn)學(xué)生對詞語的理解程度，也能更準(zhǔn)確地把握文本中所描繪的人物形象，體會作者用詞的精準(zhǔn)。

二、引導(dǎo)語用比較，促進(jìn)詞語積累

為了使學(xué)生在閱讀感悟的過程中，自主地塑造真實(shí)的情境，教師必須深入觸及文本內(nèi)涵。而實(shí)現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵前提，就是要讀懂課文，要品味揣摩其中的詞語，這樣才能入情、入境、入理。經(jīng)過仔細(xì)品味之后，能使學(xué)生全身心地投入到文本意境中，深刻感知文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，既實(shí)現(xiàn)了對詞語的領(lǐng)悟，又有效地豐富了個人的儲備，收獲了顯著的學(xué)習(xí)效果。

1.引導(dǎo)換詞比較，促進(jìn)詞語積累

文本中的用詞既準(zhǔn)確且極具表現(xiàn)力，這些都是展開語用訓(xùn)練的關(guān)鍵載體和依據(jù)。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，文本中父親看到兒子創(chuàng)作的第一首詩之后進(jìn)行了描述“把詩扔回原處”?！叭印边@個字是否可以替換成“放”，在提出疑問后，可以由學(xué)生自主思考。很多學(xué)生都認(rèn)為不能替換，他們所給出的理由是，“扔”這個字能夠展現(xiàn)父親對這首詩的不滿；也有的學(xué)生認(rèn)為“扔”表現(xiàn)了父親的嚴(yán)厲。通過換詞的方式，可以和原文之間建立對比，體會作者用詞的準(zhǔn)確。在換與不換的比較中，學(xué)生也展開了仔細(xì)的品讀和感悟，更能夠體會正確用詞的重要性。

2.引導(dǎo)品讀比較，促進(jìn)詞語積累

一些文本中所用到的詞語很常見，表達(dá)的意思也非常簡單，易于學(xué)生理解，但是深究起來卻意味悠遠(yuǎn)，令人回味無窮，這些便是組織學(xué)生展開比較品味的重要載體，需要帶領(lǐng)學(xué)生挖掘其中的深刻含義，體會用詞背后的情味。

例如，在《慈母情深》一課中，有一段文字對母親的描寫使用了四個“立刻”，表面上看來，這一詞義非常簡單，也不存在深奧的含義。在教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生省略這四個“立刻”，然后與原文之間建立對比。通過反復(fù)誦讀，體會其中“一刻不?！薄捌炔患按钡纳羁毯x，也能就此展現(xiàn)母親對子女的疼愛。在建立對比閱讀后，既能使學(xué)生了解文本的寫作特點(diǎn)，又能在反復(fù)品味的過程中，深入觸及潛藏在詞語背后的濃厚情感，深化了文本內(nèi)涵，提高了學(xué)生的閱讀及理解能力。

三、借助語用訓(xùn)練，活化詞語運(yùn)用

針對詞語的學(xué)習(xí)應(yīng)始于理解，然后才是運(yùn)用，從理解到運(yùn)用必然要經(jīng)歷一個漫長的過程。一般情況下，需要結(jié)合具體的生活情境，以此創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生展開語言表達(dá)的良好情境，這樣學(xué)生便能在情境的輔助下，展開有效的學(xué)習(xí)、表達(dá)以及理解運(yùn)用，能夠改變被動的消極詞匯，使其可以成為學(xué)生的自主儲備，能夠積極主動的運(yùn)用。

1.引導(dǎo)想象說話，活化詞語運(yùn)用

組織詞語教學(xué)的根本目的不僅是要學(xué)生學(xué)會這個詞語，還要透過詞語，體會其中所描繪的畫面或者情境，充分喚醒學(xué)生的想象，自主發(fā)現(xiàn)詞匯之下的深刻含義，這樣的語文教學(xué)才能使語言煥發(fā)生機(jī)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟文本所描繪的精美意境。

例如，《自己的花是讓別人看的》一課中使用了花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅等四字詞語，借助這些詞語，不僅呈現(xiàn)了德國街頭的美好景致，也讓學(xué)生感受到視覺沖擊，教師可以就此作為喚醒學(xué)生想象力的重要載體。在教學(xué)過程中，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀這兩個詞語，然后基于個性化理解放飛想象，在腦海中架構(gòu)詞語所描繪的場景。然后，教師向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，要求學(xué)生描述詞語所指代的含義。這樣，學(xué)生就能理解“花團(tuán)錦簇”所描繪的是花朵的形狀以及狀態(tài)，“姹紫嫣紅”所聚焦的是花朵的顏色。同時，學(xué)生還能借此積累其他的類似詞語，如百花齊放、繁花似錦等詞是描繪花朵形態(tài)的，五彩斑斕、百花爭艷等詞主要用于描繪花朵的顏色。此外，教師還可為學(xué)生設(shè)計語用訓(xùn)練，使學(xué)生可以通過有針對性的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對詞語的鞏固，豐富詞庫，提高掌握度。

2.借助對比應(yīng)用，讓詞語運(yùn)用準(zhǔn)確化

在詞語教學(xué)實(shí)踐中，用詞的具體性是其中的重點(diǎn)，而用詞的準(zhǔn)確性是其中的難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對比思想，以此掌握詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，同時也能提高學(xué)習(xí)效能，提升詞語教學(xué)的效果。

例如，在教學(xué)《雷雨》這篇課文時，可以關(guān)注“垂下來”一詞。教師先為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的生活情境，使學(xué)生可以感受詞語的意思，并建立初步認(rèn)知，然后呈現(xiàn)以下兩個不完整的詩句：（1）萬條（ ）下綠絲絳；（2）千朵萬朵（ ）枝低。要求學(xué)生將“壓”“垂”這兩個詞分別填入對應(yīng)的括號中。這樣的詞語對比，既讓學(xué)生展開了對詞語的有效學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生提高語感，豐富詞匯儲備，同時也是對語用訓(xùn)練的強(qiáng)化，可以深刻體會到用詞準(zhǔn)確性的重要作用。

總之，針對詞語教學(xué)，必須要建立在語用的基礎(chǔ)上。在這一過程中，教師不僅要沿用傳統(tǒng)的分析、記誦等方式，還要對其進(jìn)行創(chuàng)新改革，這樣才能對學(xué)生形成引導(dǎo)，使其可以深入詞語的意境中，理解其含義。而在這一背景下，詞語也能走入學(xué)生內(nèi)心，能夠更好地激活學(xué)生的創(chuàng)作欲望，借助語用，幫助學(xué)生全面提高對詞語的理解、掌握能力，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用、豐富儲備的目的。