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《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彪S著課程改革的推進(jìn)，活動(dòng)化教學(xué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，它是促進(jìn)學(xué)生主體回歸、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提升教師教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。活動(dòng)化教學(xué)重在將“單一傳授知識(shí)”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰φn堂”“核心素養(yǎng)課堂”，將學(xué)習(xí)過(guò)程融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在豐富而有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中，深刻解讀文本，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，領(lǐng)略文化魅力，實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。

一、運(yùn)用游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲?！庇螒?，可以喚醒學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生融入課堂，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性、生動(dòng)性。過(guò)去，教師將課本知識(shí)直接口述給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受，乏味、無(wú)趣的語(yǔ)文課堂，既影響教學(xué)效果又影響學(xué)生發(fā)展。因此，教師需要優(yōu)化教學(xué)策略，運(yùn)用游戲化方式開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，愛上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)的課堂效果。

以《狐假虎威》一文為例。為了讓學(xué)生更深入地理解狐貍和老虎的心理，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“演一演”的游戲活動(dòng)。為了增強(qiáng)游戲活動(dòng)的效果，教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了動(dòng)物頭飾，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作表演，并由全班學(xué)生共同投票選出完成度最好的小組。學(xué)生在表演過(guò)程中，非常投入，模仿得惟妙惟肖，將狐貍、老虎和旁觀動(dòng)物的心理狀態(tài)演繹得淋漓盡致。學(xué)生沉浸于表演的情境中，使抽象的寓意變得形象化，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

上述案例，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生澀難懂的課文內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展示出來(lái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生理解了課文中不同角色的心理活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、有效切入活動(dòng)，豐富閱讀體驗(yàn)

對(duì)于文本解讀而言，不同的教師有不同的解讀方法，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。如果想要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生深度的理解和認(rèn)知，還需要從活動(dòng)切入。所謂從活動(dòng)切入文本，指的是教師將文本解讀和課堂活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)手、腦、口的結(jié)合，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生對(duì)文本有更加多元的理解。這樣一來(lái)，文本解讀的效果才會(huì)更加深入高效。

以《讀不完的大書》一文為例。大部分教師會(huì)選擇傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如，讓學(xué)生從閱讀開始分析課文內(nèi)容，提煉文章段意，概括文章主旨等。但這樣的閱讀模式太過(guò)程序化，仿佛閱讀的意義只是解決幾個(gè)問題，完成幾個(gè)任務(wù)，那么閱讀的趣味性何在？閱讀的價(jià)值何在？因此，教師不妨以繪畫活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用新的方式“讀”課文。首先，這篇課文中的“書”指的是一個(gè)意象，即大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物，并不特指某一本書，這就為學(xué)生的繪畫創(chuàng)作提供了豐富的資源。教師在教學(xué)活動(dòng)前可以要求學(xué)生提前帶上水彩筆、蠟筆、畫筆，用自己喜歡的方式，畫一畫自己心目中的大自然。如：有的學(xué)生畫出了五彩斑斕的云霞，畫出了靜謐的山谷，也畫出了乘著日落飛翔的倦鳥；有的學(xué)生畫出了潺潺而流的溪水，畫出了溪邊聞歌而舞的孩童，畫出了遠(yuǎn)處的小小茅屋與裊裊炊煙。通過(guò)繪畫活動(dòng)，學(xué)生用自己的方式描繪出了心目中的大自然，這樣的文本解讀充滿新意，能幫助學(xué)生通過(guò)閱讀文本內(nèi)容，感悟作者的思想情感。

通過(guò)活動(dòng)切入文本，是一種非常具有新意的文本解讀模式。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入，因?yàn)樵谡麄€(gè)文本教學(xué)中，學(xué)生都是以參與者的身份“讀”文本，讀出了更多的內(nèi)涵。

三、引入實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)品質(zhì)

勞動(dòng)，不是空口白話。在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的過(guò)程中，教師不能忽略實(shí)踐的作用，更不能脫離實(shí)踐活動(dòng)空談勞動(dòng)精神，語(yǔ)文課堂教學(xué)亦是如此。當(dāng)前的小學(xué)生面對(duì)人生困惑時(shí)往往缺乏一份擔(dān)當(dāng)，不僅如此，很多學(xué)生甚至還沒有勞動(dòng)自主能力，這在一定程度上影響了學(xué)生品質(zhì)的養(yǎng)成。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以借助文本教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，立足學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成，在實(shí)踐中給予學(xué)生更多的自主空間，為學(xué)生打開一扇實(shí)踐之門，讓勞動(dòng)真切地走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)，以勞動(dòng)為榮，在實(shí)踐中凸顯出勞動(dòng)的價(jià)值。

以《落花生》一文為例。教師通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入探索“落花生”的由來(lái)，了解其生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生思考是否收獲過(guò)自己通過(guò)勞動(dòng)帶來(lái)的勝利果實(shí)。教師給學(xué)生布置一個(gè)小任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生種植自己喜歡的植物，并記錄它的生長(zhǎng)過(guò)程。教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生的勞動(dòng)活動(dòng)提供了契機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的勞動(dòng)趣味，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，體會(huì)一分耕耘一分收獲的樂趣。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生在享受勞動(dòng)成果的過(guò)程中愛上勞動(dòng)。

開展實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐精神，樹立勞動(dòng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注勞動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、吃苦耐勞的精神品質(zhì)。

四、開展拓展活動(dòng)，提升文化修養(yǎng)

文化具有廣域性，而在文化滲透的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注文化品質(zhì)的培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。教材的內(nèi)容是有限的，在有限的空間和時(shí)間內(nèi)，教師要如何才能讓傳統(tǒng)文化以更形象、更具體的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)呢？在課堂中教師要給予學(xué)生更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主搜索相關(guān)內(nèi)容，查找文本內(nèi)容，了解傳統(tǒng)文化等方式，使學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備更豐富，未知的文化概念更具體。文化拓展的形式有很多，教師不妨借助書籍、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具向?qū)W生傳遞文化內(nèi)容，不斷加深學(xué)生對(duì)文化的理解。

以《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)為例。詩(shī)中，詩(shī)人在重陽(yáng)佳節(jié)倍加思念遠(yuǎn)方的親人，寫出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。教師為了在教學(xué)中更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，首先，引導(dǎo)學(xué)生了解重陽(yáng)節(jié)的意義，培養(yǎng)學(xué)生尊老、敬老、愛老、助老的價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以為學(xué)生積極拓展古詩(shī)中的相關(guān)知識(shí)，如，重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)、詩(shī)人的時(shí)代背景等，拓展詩(shī)詞對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

文化素養(yǎng)拓展勢(shì)在必行，它既是課堂教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的需要。教師不妨借助多媒體、實(shí)物展臺(tái)等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化滲透，讓學(xué)生愛上文化。

總之，活動(dòng)化教學(xué)是切實(shí)可行的教學(xué)方式之一，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程走向真實(shí)、深刻和完整，實(shí)現(xiàn)言與意、思維與思想的融合，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，在以后的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，研讀文本，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積淀語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。