潘徐麗

數(shù)學(xué)常給人以計算煩瑣、公式復(fù)雜、解題有套路等毫無溫情的印象。反思這樣的刻板印象，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只注重思維能力的培養(yǎng)，而應(yīng)嘗試融入情感，使數(shù)學(xué)課堂不再是有“思”而無“情”的機械教學(xué)課堂。情思數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，滿足思維活動需求的同時，也獲得真摯而熱烈的情感共鳴。以情助思，以思固情，情思的無縫銜接，才能打造教師有激情、學(xué)生感興趣的高效課堂。師生在情思數(shù)學(xué)課堂的感染下，能對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生多面思考，繼而達(dá)到思想教學(xué)與學(xué)習(xí)成效的高度一致，實現(xiàn)共贏。

一、以情助思，將學(xué)生置于本位

課堂教學(xué)中的情感，包括教師的教學(xué)觀念、學(xué)生的樂學(xué)情緒，都是助力學(xué)生思維能力養(yǎng)成的因素。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維情感的引路人，為遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，課堂中的學(xué)生應(yīng)處于“主角”地位，教師應(yīng)盡己之力為學(xué)生打造展現(xiàn)自己的舞臺，做一個與“演員”同等重要的“幕后者”。只有明確情感方向，教師才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量與效果。

例如，在教學(xué)二年級上冊《厘米和米》一課時，教師將書本上的例圖轉(zhuǎn)化為實際操作，要求學(xué)生用白線和紅線進行實驗，分別將其“隨意放置”和“拉直”，通過“白線是直的嗎？”“線有幾個頭？”兩個問題進行課題的導(dǎo)入。然后，教師讓學(xué)生對比觀察白線與紅線的形態(tài)，以及端點的數(shù)量，得出不同之處。接著，教師要求學(xué)生將直的線分別進行豎拉、斜拉、放松，圍繞“這是不是線段？為什么？”這一組問題讓學(xué)生回答，教師進行評論與總結(jié)，得出“有兩個端點且直的線稱之為線段”的結(jié)論。最后，教師為學(xué)生鞏固所學(xué)線段知識，讓學(xué)生找一找、摸一摸教室中的線段，再讓學(xué)生列舉生活中見到的線段。在畫線段教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生借助工具繪制線段并對學(xué)生的方法給予肯定與評價后，教師再作正確的示范，同時要求學(xué)生畫一條規(guī)范的線段，完成后，教師便可要求學(xué)生通過課后練習(xí)進行相關(guān)知識的鞏固。

案例中，教師通過實操和提問來完成與學(xué)生的互動。由于二年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平較低，因此教師的正確引導(dǎo)必不可少。雖然學(xué)生在課堂中處于被教師引導(dǎo)的地位，但教師始終圍繞提問引導(dǎo)來進行知識講授，并讓學(xué)生進行操作、觀察并記錄。如此教師將學(xué)生置于課堂本位，以耐心引導(dǎo)式教學(xué)幫助學(xué)生逐步獲得知識，用實際操作來吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更利于學(xué)生思維能力的開發(fā)與提升。

二、以思固情，擁抱生活中的數(shù)學(xué)

生活仿佛是一切知識的源頭，這座“智慧源泉”是小學(xué)數(shù)學(xué)的知識寶庫，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)情思的“活教材”。反觀數(shù)學(xué)課程給定的教材，有較多抽象的平面知識。因此，教師在教學(xué)前，應(yīng)先明確教學(xué)內(nèi)容，再有針對性地提出相關(guān)教學(xué)方式方法，將生活與書本教材有機結(jié)合，才能打造真正的情思數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮其積極作用。教師在書本教材中注入生活化案例，挖掘日常生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)擺脫死板模式，喚起數(shù)學(xué)的“靈氣”，從而幫助學(xué)生快速、高效地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，同時也激發(fā)學(xué)生對生活中數(shù)學(xué)資源的挖掘，間接提升學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力和實踐探索能力。

例如，在教學(xué)《平行四邊形的初步認(rèn)識》一課時，教師以生活情境導(dǎo)入：“家里裝修需要用到瓷磚，分別是這樣的（展示長方形和正方形紙片），請同學(xué)們說說他們的形狀。”由于是舊知識的復(fù)習(xí)，學(xué)生很快得出答案。然后，教師展示書中的例圖，請學(xué)生找出已經(jīng)認(rèn)識的圖形，以此完成三角形等相關(guān)知識的鞏固，并過渡到三角形邊的認(rèn)識。至此，教師要求學(xué)生先數(shù)一數(shù)三角形的邊，再數(shù)一數(shù)正方形和長方形的邊。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生回到導(dǎo)入案例，進行案例延伸：“工人叔叔在搬運過程中不小心將瓷磚摔碎了，老師選擇了其中兩塊，把它們的形狀拼貼出來了（貼出2個五邊形紙片），請大家數(shù)一數(shù)它們有幾條邊？是幾邊形？”學(xué)生回答：“五邊形?！痹谘驖u進的多邊形認(rèn)識過程中，教師依次引導(dǎo)學(xué)生回到書本“窗格圖案”進行圖形的辨認(rèn)。在多邊形認(rèn)識教學(xué)結(jié)束后，教師要求學(xué)生設(shè)計自己的多邊形組合圖案。

案例中，教師以設(shè)置生活場景，導(dǎo)入本課知識的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生切身感受生活中的數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，及其對生活中所展現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識的探求心理。結(jié)合之前舊知識的鞏固，新舊交替的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的接受程度更高。穿插生活情境，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以“畫一畫”收尾，旨在鞏固學(xué)生對多邊形的認(rèn)知，意在鼓勵學(xué)生學(xué)會在生活中探尋數(shù)學(xué)的足跡，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去擁抱生活中的數(shù)學(xué)。

三、情思相融，觸及“靈魂”深處

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“情”與“思”是兩個獨立的個體，一旦結(jié)合，便會產(chǎn)生意想不到的“火花”。在教學(xué)活動中，教師若只注重思維能力的培養(yǎng)，便會造成課堂的呆板、學(xué)習(xí)的機械化等阻礙教學(xué)效果發(fā)揮的影響因素，若只注重情感的引導(dǎo)，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，容易產(chǎn)生“喧賓奪主”的嫌疑，并不可取。因此，把握好情思在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的度，才能使情與思相交相融，從而實現(xiàn)各自的價值，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)習(xí)高度、情感維度、思維力度，觸摸到小學(xué)數(shù)學(xué)的“靈魂”，了解數(shù)學(xué)學(xué)科深處的奧秘。

例如，在教學(xué)《年、月、日》一課時，教師將國家大事件發(fā)生的時間問答作為課題導(dǎo)入，如：“新中國成立是哪一年哪一天？”大多數(shù)學(xué)生只能說到年份，教師加以補充，強調(diào)國家成立之日的重要性，鼓勵學(xué)生牢記這一天，而后順勢引入所學(xué)課題內(nèi)容。教師要求學(xué)生分組觀察書本上的年歷，探索發(fā)現(xiàn)其中的問題和規(guī)律。學(xué)生觀察后，在教師的引導(dǎo)下進行總結(jié)，得出年、月、日的相關(guān)數(shù)量知識，懂得大月、小月的概念，以及2月的特殊性。當(dāng)學(xué)生問到2月的日數(shù)問題時，教師簡要解釋，保持第2課時的神秘感。此外，教師利用課件，展示兩種記憶大月、小月的方法：（1）出示左拳圖，向?qū)W生介紹左拳記憶法；（2）歌謠記憶法。教師要求學(xué)生互動，利用最適合自己的方法進行大月、小月的記憶，教師對于學(xué)生的記憶成果進行檢驗，并加以表揚和鼓勵。最后，教師通過書本習(xí)題讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，再進行師生交流，并請學(xué)生說出其最熟悉的國際節(jié)日，在日歷上自行圈出，作為拓展。

案例中，教師在直觀的數(shù)學(xué)思維中提及了愛國情懷，不失為一種情思的巧妙結(jié)合，也是對學(xué)生情感培養(yǎng)的一種重視。對于年歷上的規(guī)律，教師選擇讓學(xué)生分組探討，是對學(xué)生的信任與認(rèn)可；教師展示兩種記憶法供學(xué)生選擇記憶，是對學(xué)生個體差異的尊重；對于知識的鞏固與拓展，是對學(xué)生思維能力的傾心培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到的情思相融的境界，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能反思問題，對2月提出疑問，表現(xiàn)出樂學(xué)好思的學(xué)習(xí)態(tài)度，向數(shù)學(xué)知識的深度探析又邁近了一步。

總之，情思數(shù)學(xué)是教師創(chuàng)新和探索之下，冉冉升起的一顆教學(xué)思維“新星”，在教師的把握和展示下，更加閃耀奪目。于學(xué)生而言，情思數(shù)學(xué)是學(xué)生通往奇妙數(shù)學(xué)世界的階梯，是建立學(xué)習(xí)興趣的宏偉橋梁，教師應(yīng)積極構(gòu)建情思數(shù)學(xué)課堂，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和探索熱情，為學(xué)生開辟自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上漸入佳境，觸摸數(shù)學(xué)的“靈魂”。