許君 趙建偉

摘? ?要：信息科技作品制作課既是綜合實踐課，又是對階段性學習成果的應用和提高課。因此教師對于課堂中的每個環(huán)節(jié)都要精心考慮，并以提高學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標，如此可有效提升信息科技作品制作課的教學效率。

關鍵詞：信息科技作品制作課；核心素養(yǎng)；項目式學習

中圖分類號：G633.63? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2022）35-0047-04

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出：“信息科技課程旨在培養(yǎng)科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培養(yǎng)社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能”。信息科技學科核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面，它們互相支持，互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。所以在初中信息科技課堂教學中，教師要不斷改變思維方式，以適應時代發(fā)展和學生發(fā)展趨勢，并以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為教學目標進行教學設計，如此可有效提升信息科技作品制作課的教學效率?，F(xiàn)筆者通過一個課堂教學實例，來探索新課標理念下的信息科技作品制作課的教學思路和方法，具體如下。

一、新課標新要求

信息科技是一門綜合性較強的技術實踐學科，有其獨特的教學特色和教學方法。數(shù)字化作品是其學習效能的物化呈現(xiàn)，評價是其作品表達效果的考核手段。教師在進行信息科技學科教學時應為學生創(chuàng)設良好、開放的學習環(huán)境，以激發(fā)其有效的思維過程，增強課堂教學效能，如此有利于提升學生的信息科技學科核心素養(yǎng)。在新課標的指導下，如何提高學生的實踐和應用能力既是信息科技學科教學改革的重心，又是衡量信息科技學科課堂教學效果的重要依據(jù)。

二、本節(jié)作品制作課的特點

本節(jié)作品制作課位于整個編程教學單元的起始部分，是在學生掌握了源碼編輯器Kitten的入門操作后進行的一節(jié)小型綜合制作課，其在整個單元的編程教學中，有承前啟后的作用。本課的教材內(nèi)容編排涵蓋兩條線索，明線為項目化的實踐任務，即運用已有技能編寫故事腳本，然后用編程的方式進行創(chuàng)意表達；暗線為技能性的學科操作知識學習任務，即通過順利實現(xiàn)多個屏幕的過渡，探索實踐知識的遷移和創(chuàng)新。

由于本節(jié)課是編程的開放制作課，因此在課堂教學中構建故事腳本的創(chuàng)作理念，引導學生在設計和實踐中開展探究學習、合作學習、項目式學習，即使其在學中做、在做中學更為恰當，也更為適合學生的學習。資源儲備是培養(yǎng)學生信息意識的過程，編寫程序腳本是鍛煉學生計算思維和數(shù)字化學習能力的過程，小組合作學習和評價是培養(yǎng)學生綜合學習能力的過程……由此可見作品制作課是綜合性非常強的課程，其學科核心素養(yǎng)能集中體現(xiàn)，也能集中反映新課標教學理念。

三、核心素養(yǎng)在教學環(huán)節(jié)中的具體體現(xiàn)

（一）分類準備素材，培養(yǎng)信息意識和能力

教師在布置課前任務時，可以微課或?qū)W案的形式讓學生對腳本故事先有一個大體的設想，然后再引導學生根據(jù)自己的設想通過各種途徑搜集整理素材，并按照角色、背景、動作、音效等將素材進行分類。在搜集整理素材的過程中，教師應引導學生自覺尋找獲取信息與加工信息最有效的方式，并對信息來源的可靠性、內(nèi)容的準確性和價值性做出判斷，然后與小組成員進行信息共享，如此可實現(xiàn)信息的最大價值。

（二）進行項目式學習，采用探究式教學模式

本節(jié)課教師通過一個具體實例，構建出制作故事腳本的五個步驟：確定主題——編寫文字劇本——繪制流程圖——制作程序腳本——展示評價反思。如表1所示，這五個步驟分別對應了項目式學習的四個階段：1.確定主題——項目式學習的啟動階段，任務是確定故事主題、組建合作小組、構思故事情節(jié)。因為課堂時間非常有限，所以為了提高課堂教學效率，教師可以限定主題，限定主題既要激發(fā)學生的社會責任感、貼近學生的生活，又要在主題范圍內(nèi)留有學生發(fā)揮創(chuàng)作的空間。本課的限定主題——讓夢想照進現(xiàn)實。2.編寫文字劇本和繪制流程圖——項目式學習的儲備階段，儲備資源、儲備知識，即合作小組搜集素材、設計分屏、編寫文字劇本、繪制角色流程圖。3.制作程序腳本——項目式學習的實施階段，每位學生要以獨立個體的形式完成故事腳本的編寫，同時程序腳本還要反復運行調(diào)試。4.展示評價反思——項目式學習的展示評價階段，用數(shù)字化作品呈現(xiàn)學習效果，用評價手段考核表達效果。

在整個課堂教學中，教師要不斷引領學生逐步、有序地開展項目式學習，以完成對故事腳本的制作。只有學生對制作過程有系統(tǒng)的認識，對成品有較大的預期，才能激發(fā)其創(chuàng)作欲望、創(chuàng)作靈感，進而使學生的探究學習、自主發(fā)展成為可能。

（三）引導學生的編程思維模式，并逐步培養(yǎng)學生的計算思維和數(shù)字化學習能力

本課的計算思維培養(yǎng)方式可分為三個步驟：文字劇本、流程圖、程序腳本。三個步驟循序漸進、融為一體，把學生的自然語言轉(zhuǎn)變?yōu)檫壿嬚Z言、計算機語言，如此既可逐步實現(xiàn)學生編程思維方式的轉(zhuǎn)變，又可逐步提高學生的計算思維和數(shù)字化學習能力。

1.編寫文字劇本。教師可以設計一個文字劇本表格，以讓學生把構思的故事落實到文字。通過利用這個表格，學生可把潛意識中的故事按照場景、背景圖、角色、動作、文字、音效等要素呈現(xiàn)出來，如此可避免設計過程中的不確定因素。同時在這個過程中，小組成員還可以通過溝通交流、修改補充、從技術角度進行可行性分析，把故事情節(jié)調(diào)整到相對完善的版本。由于Kitten限制了屏幕之間的添加和移動功能，所以預先設計好屏幕順序和內(nèi)容就顯得非常重要。

2.繪制角色流程圖。在編程教學中，流程圖具有直觀、形象、易理解等優(yōu)點，所以是教師用來培養(yǎng)學生計算思維的有效工具。流程圖的繪制過程非常重要，它是自然語言和程序語言之間的橋梁。同時在小組合作學習過程中，通過繪制流程圖來表達角色動作，還能逐步培養(yǎng)學生解決抽象問題的能力，以及構建編程思維框架的能力，如此可為后期程序腳本的制作創(chuàng)造條件。在教學中，教師可以采取多種方式循序漸進地滲透計算思維理念，比如流程圖填空、流程圖比賽等，如此可促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本課教材的暗線任務為順利實現(xiàn)多個屏幕的過渡。因此在繪制流程圖時，學生不能局限于課本中的內(nèi)容，而應根據(jù)情節(jié)需要思考屏幕之間的切換，以主動尋求屏幕觸發(fā)的事件積木，如此可實現(xiàn)知識的遷移和應用。

3.制作程序腳本。在完成項目儲備后，小組內(nèi)的每一位成員都要根據(jù)前期的成果，借助軟件開發(fā)平臺，獨立完成故事腳本的制作。同時在實際操作過程中，小組內(nèi)成員還都要根據(jù)需求返回修改文字劇本或流程圖。學生在制作程序腳本的過程中，難免需要主動探究未知領域，因此僅用學過的知識很難完成制作，這激發(fā)了學生學習的主動性、積極性，由此可促進開放式學習，提高學生的數(shù)字化學習能力。Kitten使用的是積木腳本編程，積木腳本相對簡單、易懂，模塊也更便于理解，因此學生體驗好，創(chuàng)作過程輕松愉快。

（四）小組分工合作，以培養(yǎng)學生進行交流協(xié)作的能力

小組內(nèi)的分工合作不是一成不變的，而是階段性的。項目儲備階段要求小組合作完成儲備任務，為了保障階段成果，可以在儲備完成后，進行階段性成果展示，即小組成員按分工進行資源的展示和說明。當進入項目實施階段——制作程序腳本時，為了確保每位學生都能參與到腳本制作中來，教師要求每位學生都獨立完成程序編寫任務，并鼓勵其進行突破和創(chuàng)新，同時特別注意鼓勵有潛力的學生進行深度創(chuàng)作。

4人合作小組是一個創(chuàng)作集體，合理、高效的合作可以縮短項目資源的儲備時間，提高儲備效率。因此在小組相互協(xié)作共同實施項目的過程中，教師要對其進行宏觀把控，以保持團隊內(nèi)學習環(huán)境的平衡。

小組內(nèi)的分工可以參考以下因素：首先，尊重個體差異。個體差異是指“在認知、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”，個體差異的“質(zhì)”和“量”決定了小組內(nèi)的每位學生都有適合承擔的角色和任務。其次，根據(jù)任務需求。本次任務建議采取4人為一個合作小組的形式完成，小組內(nèi)可分為搜集素材、編寫文字劇本、繪制流程圖、美術監(jiān)制4個角色。組內(nèi)分工可以采用毛遂自薦或者協(xié)調(diào)安排兩種方式。分工可以借鑒以下因素：1.負責搜集素材的學生要善于從網(wǎng)絡中尋找資源；2.負責編寫文字劇本的學生要善于把故事情節(jié)分解成若干個場景片段；3.負責繪制流程圖的學生，邏輯思維能力要強。4.負責美術監(jiān)制的學生要善于色彩搭配和頁面布局。

在小組分工合作的過程中，教師要觀察指導，以及時了解各組的文字劇本和流程圖。同時還要密切關注各小組的項目進展程度，以及時對學生的困難和疑惑給出指導和建議。

（五）依托平臺開展互評，以培養(yǎng)學生的客觀評價能力

各小組完成作品之后，就要進入評價環(huán)節(jié)。評價量表的科學性、客觀性非常重要，因為評價的要素、比重和權值，直接關系到學生能否正確、客觀地欣賞和評價作品。

對此教師應當讓學生參與到評價量表的制定過程中，如此既能使學生于討論中逐漸加深對各項指標的認識，又能使學生反思作品，并進一步修改完善。為此教師可以采取以下幾種方式：1.先給出一個僅含有初級指標的評價量表。2.小組成員經(jīng)討論擬定初級指標權值、二級指標內(nèi)容、分數(shù)。3.如表2所示，教師最后從各小組的評價量表中篩選整理出文字精煉、要點突出、分數(shù)合理的量表作為最終的評價量表。

每個小組推選代表作品參加互評，然后學生在網(wǎng)絡平臺上參考統(tǒng)一的評價量表對各小組的作品進行打分。利用網(wǎng)絡平臺互評的方式進行評價能夠使學生參與得更加積極，評價過程也更為高效。

（六）通過自評總結反思，以培養(yǎng)學生的自我學習能力

在互評環(huán)節(jié)后，學生對自己的作品會有更深刻的認識，這時教師可引導其總結反思，以進一步修改完善作品，如此可提高學生的自我學習能力。對此教師可以采取讓得分最高的小組總結發(fā)言的形式，引導學生從滿意之處、難點對策、收獲提高三個方面進行總結：1.滿意之處?？梢詮脑u價量表的初、二級指標中選取一個最突出的角度分析作品。2.難點對策。講述在哪個制作步驟中遇到了難題，是如何解決的。3.收獲提高。分析自己的哪些能力在腳本制作過程中得到了提升，并通過發(fā)言的形式，對制作過程進行提煉、歸納、總結，如此可進一步提高學生的綜合學習能力。

信息科技作品制作課是綜合性的技術實踐課。在其教學過程中，教師只是引導者，即把控課堂整體發(fā)展，學生才是課堂的創(chuàng)作者和實踐者，并最終制作出高效能的數(shù)字化作品。因此作為教師要精心設計課堂的每一個細節(jié)，以使學生在完成項目式學習的過程中，逐步實現(xiàn)知識的探究和遷移，提高信息科技實踐和應用能力，如此可使信息科技課堂真正成為提升學生學科核心素養(yǎng)的陣地。

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃2020年度重點資助課題“基于‘計算思維的中小學圖形化編程教育的實踐研究”（課題編號：2002049）研究成果。