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關(guān)于新課標(biāo)背景下小學(xué)作文教學(xué)的研究

2022-03-26 13:41雷莉
作文成功之路·中考沖刺 2022年2期
關(guān)鍵詞:寫作技巧范文寫作能力

雷莉

在小學(xué)語文教學(xué)中,想提高作文教學(xué)的效率,就必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)動力的第一來源。要加強(qiáng)師生之間的互動,幫助學(xué)生提升寫作構(gòu)思的能力,讓其掌握寫作技巧,以進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率,為學(xué)生寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。教師也要組織實(shí)踐活動,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)寫作樂趣的機(jī)會,以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,強(qiáng)化他們應(yīng)用寫作技巧的能力。

在《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下,語文教學(xué)工作迎來了創(chuàng)新和發(fā)展的機(jī)會。作文作為語文教學(xué)最重要的內(nèi)容,如何進(jìn)行其教學(xué)模式的改革,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作知識的同時獲得語文素養(yǎng)的提升,成為了小學(xué)語文教學(xué)工作的重要目標(biāo)。從當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)看,雖然教師從多個方面嘗試創(chuàng)新,但實(shí)際效果并不理想。所以,我們?nèi)孕枧Γ源_??梢蕴嵘龑W(xué)生的寫作能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的教育目標(biāo)。

一、做好范文賞析工作,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中,想提高作文教學(xué)的效率,就必須激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)動力的第一來源??紤]到小學(xué)生多元的興趣需求和有限的思維能力,筆者選擇以范文欣賞的方式激發(fā)他們的寫作興趣,以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。范文的選擇并不是隨機(jī)的,有一系列的標(biāo)準(zhǔn),最主要的有以下幾點(diǎn):第一,范文的內(nèi)容要有一定吸引力,只有這樣學(xué)生才會有閱讀的積極性,才會調(diào)動主觀能動性完成對范文內(nèi)容的品讀和相應(yīng)寫作技法的學(xué)習(xí)以及吸收;第二,范文的話題要具備目標(biāo)對應(yīng)性,也就是要選擇和當(dāng)前作文教學(xué)階段的主題相同或相似的篇目供學(xué)生閱讀,這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路是清晰的,并為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效運(yùn)用提供平臺;第三,范文的風(fēng)格要多樣,要選擇能夠帶給學(xué)生不同閱讀感受的文章。這樣一方面能有效拓展學(xué)生的寫作視野,另一方面能讓學(xué)生有更大的選擇空間,去選擇自己喜歡和擅長的“文風(fēng)”。

在賞析范文時,筆者會盡量選擇與學(xué)生年齡相仿,興趣需求相符,且能夠帶給學(xué)生良好感官體驗(yàn)的文章,以確保學(xué)生在分析過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,得到情感的滿足,為接下來作文教學(xué)工作的開展做鋪墊。例如,在指導(dǎo)寫作“20年后的家鄉(xiāng)”時,為了讓學(xué)生獲得更好的體驗(yàn),找到寫作方向,筆者在教學(xué)時選擇了一篇范文與學(xué)生一起賞析。為了豐富學(xué)生的賞析體驗(yàn),筆者運(yùn)用信息技術(shù)搜索和播放了有關(guān)圖片、視頻,讓學(xué)生以最直觀的方式感受和體會20年間家鄉(xiāng)的變化,包括衣食住行等各個方面,讓學(xué)生看到窄窄的鄉(xiāng)村道路變成了寬闊的柏油馬路,低矮的土房變成了小洋樓,自行車變成了小汽車,電話座機(jī)變成了方便的智能手機(jī)……給學(xué)生以感官上的沖擊,讓他們通過寫作表達(dá)情感。在此基礎(chǔ)上,再與學(xué)生交流,讓他們想象20年后的家鄉(xiāng)會變成什么樣,并以這個想象為基礎(chǔ)寫作。這樣的方法,為寫作教學(xué)工作的開展打下了良好的基礎(chǔ),獲得了良好的教學(xué)效果。

二、加強(qiáng)師生互動,掌握寫作技巧

在小學(xué)作文教學(xué)中,想提高學(xué)生的寫作能力,就必須加強(qiáng)師生之間的互動,幫助學(xué)生提升寫作構(gòu)思的能力,提高寫作技巧的應(yīng)用水平,以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,助力寫作能力的提升。需要特別強(qiáng)調(diào)的是,教師在和學(xué)生互動時,務(wù)必轉(zhuǎn)變自身的角色,由“牽引者”轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和協(xié)助者,將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生自主圍繞一定的話題或活動主題寫作,積極參與課堂教學(xué)。在這個過程中,教師一方面要提供必要的提示和幫助,另一方面則要觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)并聽取他們的想法,進(jìn)行學(xué)情搜集工作,為指導(dǎo)策略的優(yōu)化提供參考。

例如,在教學(xué)“縮寫故事”時,筆者準(zhǔn)備了《丑小鴨》《小英雄雨來》《金斧子銀斧子鐵斧子》三個經(jīng)典故事。閱讀完故事,筆者會把自己縮寫的故事展示出來,讓學(xué)生閱讀,從而認(rèn)識和了解什么是縮寫故事,鍛煉學(xué)生提取主干以及把握結(jié)構(gòu)的能力。筆者還會與學(xué)生一起分析要縮寫的故事內(nèi)容,討論哪些內(nèi)容可以舍去,哪些內(nèi)容需要保留,哪些內(nèi)容需要保留原文的語句,哪些內(nèi)容可以用自己的語言概述。如此,能通過師生互動完成對縮寫故事技巧的掌握,并讓學(xué)生學(xué)會如何概括文章的核心內(nèi)容,為作文水平的提升提供助力。

三、創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會,調(diào)動寫作積極性

在小學(xué)作文教學(xué)中,想培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,必須組織實(shí)踐活動,提供寫作體驗(yàn)的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,提升他們寫作技巧的應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動要有鮮明的主題,這樣才能為寫作提供明確的方向。在設(shè)計(jì)主題時,教師要遵循以下原則:首先,要遵循趣味性原則,即主題要相對新穎,符合學(xué)生的興趣,讓學(xué)生有更高的寫作積極性,能最大化地挖掘?qū)W生的潛能;其次,要遵循階段性原則,即主題的寫作方向應(yīng)和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作文水平保持一致,這樣一方面能讓學(xué)生可以更好地運(yùn)用所掌握的知識和技巧完成寫作任務(wù),另一方面也可以降低寫作難度,從而避免給學(xué)生帶來較大的心理壓力;最后,要遵循多元性原則,也就是不要限定構(gòu)思方向,也不要選擇“彈性”較小的主題,要在主題范圍內(nèi)給學(xué)生更大的選擇權(quán),以便于學(xué)生能更好地發(fā)揮獨(dú)立思考的能力,產(chǎn)生寫作靈感。

例如,教學(xué)完“介紹一種事物”,筆者要求學(xué)生選擇一種自己喜歡的事物,將其描述出來,詳細(xì)交代為什么喜歡它,并在字里行間將對它的情感表達(dá)出來。在寫作過程中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作文與生活是密切相關(guān)的,并學(xué)會用文字描繪生活和表達(dá)情感,這對于提升學(xué)習(xí)效率和寫作能力非常有利。又如,教學(xué)完“生活即景”,筆者專門挑選了一個陽光明媚的周末,帶領(lǐng)學(xué)生到附近郊游。在郊游過程中,學(xué)生不僅放松了身心,緩解了學(xué)習(xí)壓力,還獲得了觀察生活的機(jī)會。教師可趁機(jī)讓他們用文字將看到的景色描繪下來,這種方式可以讓學(xué)生更好地體會到寫作的樂趣,進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)。

四、構(gòu)建技能框架,拓展寫作視野

雖然小學(xué)階段的寫作訓(xùn)練難度不大,但也會涉及一些具體的表達(dá)技法,還會間接考查學(xué)生其他方面的素養(yǎng),而這些對于思維和認(rèn)知能力尚處于發(fā)展階段的小學(xué)生而言無疑仍然具有一定的難度,他們可能做不到運(yùn)用各類寫作技能,從而導(dǎo)致文章出現(xiàn)一些問題。為解決這一問題,教師應(yīng)該在上復(fù)習(xí)指導(dǎo)課時,有意識地帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建寫作技能框架,幫助學(xué)生將既有的學(xué)習(xí)成果按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和順序進(jìn)行拆分、歸類和梳理,讓學(xué)生在腦海中形成一套完整、清晰的寫作技能系統(tǒng),以使學(xué)生可以在寫作構(gòu)思階段能根據(jù)具體要求和設(shè)想選擇合適的技法與寫作思路,從而提高文章的質(zhì)量。

比如,教師可以利用多媒體課件或者板書等方式,按照不同文體的常規(guī)寫作流程和技法構(gòu)建若干條技能鏈條,并借助教材中的對應(yīng)課文將這些鏈條有機(jī)串聯(lián)起來,從而形成一幅完整的思維導(dǎo)圖,作為學(xué)生寫作的依據(jù)。具體來說,寫記敘類文章,導(dǎo)圖中可以存在如下幾個條目:在文章結(jié)構(gòu)上,應(yīng)大體按照“1:7:2”的比例分配開頭、中間和結(jié)尾部分的篇幅;在技法應(yīng)用方面,開頭部分應(yīng)使用修辭和古典詩詞、名人名言等,表達(dá)方式要以抒情為主,還可運(yùn)用設(shè)伏筆的手法。中間則要按照“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的順序交代事件主體,表達(dá)方式為記敘,要進(jìn)行環(huán)境和人物描寫,彰顯環(huán)境渲染、角色刻畫的作用。結(jié)尾處表達(dá)方式要再次調(diào)整為以抒情為主,升華情感。

五、結(jié)合閱讀教學(xué),實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”

作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要版塊,閱讀和寫作不是完全孤立的兩個教學(xué)客體,二者之間具有非常密切而多元的聯(lián)系,具備開展互促教學(xué)和共進(jìn)指導(dǎo)的先天優(yōu)勢。教師要深刻認(rèn)識到這一點(diǎn),在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和進(jìn)行寫作訓(xùn)練時,要充分將閱讀教學(xué)的策略和思路融入其中,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩方面素養(yǎng)的同步提升,養(yǎng)成良好的寫作和閱讀習(xí)慣。具體來說,教師可以通過布置課文的續(xù)寫、仿寫以及引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀書筆記等形式來達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),利用學(xué)生業(yè)已具有的對課文的熟悉感和既有語文基礎(chǔ)來降低寫作訓(xùn)練的難度,并通過一些篇幅較短、強(qiáng)度較小的“微寫作”任務(wù)緩解學(xué)生對傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練的抵觸情緒,從而取得良好的指導(dǎo)效果。

例如,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文《少年閏土》,文章在閏土和“我”分別之后就結(jié)束了,很多學(xué)生對兩個人物之后的故事充滿好奇,教師可以將學(xué)生分成幾個小組,對后面可能發(fā)生的故事進(jìn)行討論和交流,并根據(jù)討論成果列出大綱,結(jié)合《少年閏土》中的人物形象和故事脈絡(luò),描述“我”和閏土多年后重逢的場景;又比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度,鼓勵大家從閏土這個角色的視角出發(fā)重新品讀《少年閏土》,并想一想當(dāng)年與“我”相處的時間里,閏土的心里會有怎樣的活動?他對“我”會有什么樣的看法?而后讓學(xué)生寫一篇題為“少年‘迅哥兒’”的作文,用閏土的口吻將課文中的情節(jié)寫出來。

六、開展游戲教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

小學(xué)生正處在活潑、好動、愛玩的年紀(jì),對于富有趣味性和參與感的游戲活動有著與生俱來的興趣,并且常常能夠在參加這種活動的過程中表現(xiàn)出很高的悟性。教師要利用這一點(diǎn),在鍛煉學(xué)生寫作能力時,根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)一些教學(xué)游戲,讓學(xué)生能夠“邊玩邊學(xué)”,在輕松、刺激的游戲氛圍中自然而然地完成對寫作技法的掌握和自身寫作能力的提升,從而達(dá)成“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。

比如,教師可以在培養(yǎng)學(xué)生描寫能力時,和學(xué)生玩一場“你說我猜”的游戲:將學(xué)生按照“強(qiáng)弱結(jié)合”的原則分成若干小組,每組依次派出兩名代表參賽;代表一人背對黑板,一人面朝黑板;由教師在黑板上寫上一個詞或一個短語,可以是一種事物——如“明月”,可以是一種行為——如“趕考”,甚至可以是一句古詩詞句——如“大漠孤煙直,長河落日圓”;面朝黑板者在看到黑板上的內(nèi)容后,要在不做動作、不提及黑板上字眼(包括諧音)的情況下,通過語言描述的方式引導(dǎo)同伴說出黑板上的內(nèi)容;能夠在規(guī)定時間達(dá)成目標(biāo)者可為本組積一分,最后積分最多的小組即為獲勝方。教師還可以組織玩“畫龍點(diǎn)睛”的游戲:教師在黑板上或多媒體幻燈片上出示一句話,學(xué)生根據(jù)教師的要求在這句話中添加不超過一定字?jǐn)?shù)的內(nèi)容,使得這句話所表達(dá)的感情或句子風(fēng)格發(fā)生變化,如:教師寫出“金榜題名時”,要求學(xué)生添加兩個字將這件喜事變成一件悲事??梢宰兂伞皠e人金榜題名時”“金榜題名夢醒時”或者“永無金榜題名時”等。

除了以上策略,教師還應(yīng)重視家校合作,要求家長多和學(xué)生一起閱讀有益的讀物,并談?wù)勛约旱男牡皿w會,從而幫助學(xué)生積累寫作素材,鍛煉他們的概括和敘述能力;還可以鼓勵學(xué)生寫日記、結(jié)交筆友,培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣,使學(xué)生的寫作能力得到提升。

總而言之,做好新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的小學(xué)作文教學(xué)研究,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師不僅要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,還要加強(qiáng)師生互動,幫助學(xué)生提升寫作構(gòu)思的能力,提高寫作技巧的應(yīng)用水平。還要組織實(shí)踐活動,豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn),調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,培養(yǎng)他們應(yīng)用寫作技巧的能力。在此基礎(chǔ)上,教師還必須充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平,并根據(jù)他們的實(shí)際需求制定作文教學(xué)計(jì)劃,確保學(xué)生在提升寫作能力的同時感受到語文的魅力,從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,為良好語文素養(yǎng)的形成打好基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

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