黃燕真

評(píng)改是作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要認(rèn)真批閱學(xué)生作文，找到作文中存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生改正。但如果完全照搬傳統(tǒng)的評(píng)改方式，會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能真正提升學(xué)生的作文水平。因此，教師可以改變教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我提升，教師則扮演引導(dǎo)者的角色。

一、互動(dòng)式的評(píng)改方式

評(píng)改方式不能一成不變，教師要積極創(chuàng)新，可采用互動(dòng)式的評(píng)改方法。在教師批改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)，讓學(xué)生由被動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣能大大提升學(xué)生參與的積極性，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)教師的話大多數(shù)都不會(huì)放在心上，更容易接納同齡人的意見(jiàn)。運(yùn)用互動(dòng)式的評(píng)改方式，讓學(xué)生相互批改，學(xué)生更容易接受。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，教師要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生尋找別人作文的閃光點(diǎn)和值得自己學(xué)習(xí)的地方，分析自己作文存在哪些不足，應(yīng)該如何改進(jìn)。可以說(shuō)，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，運(yùn)用互相評(píng)改的方法，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)意義重大。

例如，以“我的家鄉(xiāng)”為主題作文時(shí)，教師就可以采用這樣的評(píng)改方法：首先，教師簡(jiǎn)單講解評(píng)改作文的方式——第一步需要判斷題目是否符合主題，如果跑題，意味著文章需要大修改;之后再看結(jié)構(gòu)，是否能讓讀者明確知道作文的主題或者要表達(dá)的情感;接下來(lái)開(kāi)始閱讀，看看是否有錯(cuò)別字以及詞語(yǔ)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)牡胤降?最后是打分和總體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。其次，讓學(xué)生自評(píng)?？梢韵茸寣W(xué)生念讀作文，從頭讀到尾，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不足之處，及時(shí)修改;然后讓學(xué)生對(duì)照教師給出的三個(gè)評(píng)改步驟，反思作文，再次修改。等學(xué)生逐漸熟悉了評(píng)改方法，就可以養(yǎng)成一邊閱讀一邊修改的習(xí)慣，這樣有助于節(jié)約時(shí)間。接下來(lái)，組織學(xué)生互相評(píng)改。學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)和自己總結(jié)的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，指出他人作文中存在的問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，并給出客觀的評(píng)價(jià)。最后，將作文物歸原主，讓學(xué)生根據(jù)他人的評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，修改作文。

這種評(píng)改方式可以增強(qiáng)學(xué)生評(píng)改的主動(dòng)性，而且可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使他們的寫(xiě)作能力在短期內(nèi)得到提升。最關(guān)鍵的是，在評(píng)改的過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展也大有裨益。

二、情感化的評(píng)改方式

評(píng)語(yǔ)不能千篇一律，如果學(xué)生每次都看到“差不多”的評(píng)語(yǔ)，就會(huì)逐漸失去對(duì)評(píng)語(yǔ)的“期待”，從而失去寫(xiě)作興趣。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，不要總是用千篇一律的套話，可以使用情感化的評(píng)語(yǔ)。運(yùn)用新穎的情感化評(píng)語(yǔ)，可以讓學(xué)生眼前一亮。小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師在教學(xué)時(shí)要“因地制宜”，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，找到合適的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生對(duì)作文評(píng)語(yǔ)的期待。而且教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中要以鼓勵(lì)為主，要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓他們?cè)诮窈笤u(píng)改和寫(xiě)作時(shí)能更加主動(dòng)。情感化的評(píng)語(yǔ)可以滿足學(xué)生的心理需求，讓他們覺(jué)得寫(xiě)作和修改是有趣的事情，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

首先，教師要使用趣味化的評(píng)價(jià)符號(hào)。在傳統(tǒng)的評(píng)改方式中，最常用的是畫(huà)波浪線或者寫(xiě)批注，小學(xué)生普遍覺(jué)得這些形式無(wú)聊。因此，要使用趣味化的評(píng)價(jià)符號(hào)，比如，評(píng)價(jià)寫(xiě)作能力較差學(xué)生的作文時(shí)，教師可以畫(huà)可愛(ài)的笑臉或者太陽(yáng)，代表加油或者繼續(xù)努力;評(píng)價(jià)寫(xiě)作能力較強(qiáng)學(xué)生的作文，可以畫(huà)一個(gè)你真棒的簽章。注意，不要給出太多相同的符號(hào)，否則學(xué)生的期待感和開(kāi)心程度就會(huì)降低，要讓他們覺(jué)得自己得到的評(píng)價(jià)是獨(dú)一無(wú)二的。其次，評(píng)語(yǔ)要情感化。教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)或者閃光點(diǎn)寫(xiě)煽情的評(píng)語(yǔ)。比如，“可以看出這個(gè)地方非常美，有機(jī)會(huì)可以和我分享你的旅行經(jīng)歷！”“我發(fā)現(xiàn)你的籃球打得非常好，下次可以詳細(xì)寫(xiě)一寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程”……最后，評(píng)價(jià)等級(jí)符號(hào)化。教師可以將每個(gè)寫(xiě)作要素設(shè)計(jì)成一個(gè)符號(hào)，符號(hào)越多代表這個(gè)方面做得越好。比如星星代表結(jié)構(gòu)，圓圈代表語(yǔ)言，三角形代表內(nèi)容和主題。學(xué)生看到如此新穎的評(píng)價(jià)方式，會(huì)眼前一亮，寫(xiě)作積極性自然會(huì)得到提高。

情感化評(píng)改可以大大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和愛(ài)，進(jìn)而更有寫(xiě)作動(dòng)力，不斷寫(xiě)出更多的佳作。這種教學(xué)方法對(duì)教師提出了較高的要求，因此教師要在平時(shí)多觀察學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。此外，情感化的評(píng)改還可以讓學(xué)生和教師之間的關(guān)系更緊密，這也有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

三、多元化的評(píng)改方式

評(píng)改的目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和改正問(wèn)題。評(píng)改形式是多樣的，并不是只有教師給出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)這一種，還可以采用多元化的方式評(píng)改作文，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要讓學(xué)生參與到評(píng)改中，尊重學(xué)生的主體地位，貫徹以人為本的教學(xué)理念。多元化的評(píng)改方式在今天的作文評(píng)改中運(yùn)用得十分廣泛，這些形式可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文評(píng)改中，以提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在一次次的評(píng)改中積累經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

首先，教師可以向?qū)W生展示優(yōu)秀作文。每個(gè)人都有好勝心，教師可以將優(yōu)秀作文當(dāng)眾展示，或者讓作者朗讀，抑或粘貼在班級(jí)墻上、校園的布告欄里，這樣可以大大刺激學(xué)生的寫(xiě)作欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。這種方法雖然沒(méi)有直接評(píng)改，但能讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀文章修改自己的文章。其次，可以組織作文比賽。確定寫(xiě)作主題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作文，然后教師共同評(píng)選出一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。最后，教師可以讓學(xué)生給身邊人讀文章，寫(xiě)完作文并自我修改后，可以給周?chē)俗x一讀，征詢修改建議。

多元化評(píng)改的主要目的是挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)提升他們的寫(xiě)作能力。教師要結(jié)合實(shí)際情況，探索多元化的評(píng)改方式。

四、示范性的評(píng)改方式

授之以魚(yú)不如授之以漁，教師要教給學(xué)生正確的評(píng)改方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主評(píng)改，隨著訓(xùn)練次數(shù)的增多以及寫(xiě)作能力的提升，學(xué)生就可以成為自己的小老師。教師要做的就是給學(xué)生進(jìn)行示范性評(píng)改，在示范過(guò)程中不能一言堂，要多和學(xué)生互動(dòng)，就一個(gè)案例進(jìn)行深入分析，這樣能夠讓學(xué)生直接將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，提升學(xué)生的評(píng)改能力。在和教師學(xué)習(xí)評(píng)改的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)注意自己是否有相同的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而做到有則改之無(wú)則加勉。

示范性評(píng)改有很多種方式，第一種是教師認(rèn)真批改每個(gè)學(xué)生的作文，從布局謀篇到每個(gè)細(xì)節(jié)，都認(rèn)真標(biāo)注和評(píng)改，包含優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，如此，學(xué)生會(huì)感動(dòng)于教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)和辛苦付出，從而認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作，反思自己在寫(xiě)作上的問(wèn)題并及時(shí)改正?；镜脑u(píng)改內(nèi)容包含標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段落、篇章以及標(biāo)題、主題、立意、謀篇布局等。這種評(píng)改方法的工作量較大，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)有一定難度，適用于高質(zhì)量的考試作文或者是主題較好的作文。第二種是教師選擇一篇具有代表性的文章進(jìn)行示范性批改，利用投影儀將文章投射到大屏幕上，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真批改，分析每個(gè)字詞和標(biāo)點(diǎn)的使用，每個(gè)段落的呈現(xiàn)方式，整體布局等，用紅筆標(biāo)注需要修改的地方。還要注意互動(dòng)，比如提問(wèn)學(xué)生開(kāi)篇怎么樣？有學(xué)生回答：“沒(méi)有做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，感覺(jué)作者想向主題靠攏，但寫(xiě)著寫(xiě)著就偏了。”教師要肯定學(xué)生的回答，并鼓勵(lì)其他學(xué)生表達(dá)想法。在學(xué)生逐步熟練了這種教學(xué)方式后，教師可以展示一篇文章，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)文章存在的問(wèn)題，比如哪里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)?。學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，教師可將學(xué)生的答案寫(xiě)在黑板上，然后分析是否正確。下課之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

兩種方式可以配合使用，前者給教師帶來(lái)了巨大的工作量，后者講究與學(xué)生的互動(dòng)，但兩者的教學(xué)效果都十分明顯，因此教師可以周期性地使用前者的評(píng)改方式，后者可以在寫(xiě)作課堂上經(jīng)常使用，逐步提升學(xué)生的自主評(píng)改能力。

五、討論式的評(píng)改方式

無(wú)論如何和學(xué)生互動(dòng)、交流，教師和學(xué)生之間始終都會(huì)存在距離感。因此，教師可采取討論式的評(píng)改方式，讓學(xué)生討論作文的內(nèi)容。作文評(píng)改具有很強(qiáng)的主觀性，可能一個(gè)人的評(píng)改無(wú)法得到大多數(shù)人的認(rèn)可，在案例一中采取的互評(píng)方式，可能被評(píng)人或者其他人也會(huì)覺(jué)得不滿意，因此教師可以組織學(xué)生一起討論，針對(duì)作文的每個(gè)點(diǎn)進(jìn)行討論，鼓勵(lì)大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師則作為引導(dǎo)者，在學(xué)生有不同意見(jiàn)時(shí)及時(shí)給予啟發(fā)和幫助，避免學(xué)生鉆牛角尖。

某次以“我的老師”為題寫(xiě)作，教師讓學(xué)生組成評(píng)改小組，每組最少5個(gè)人，分別由寫(xiě)作基礎(chǔ)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生組成。在評(píng)改前，小組的每個(gè)學(xué)生都要將彼此的作文看一遍，進(jìn)行初次批改，在評(píng)改中要詳細(xì)標(biāo)注。然后進(jìn)行討論式評(píng)改，用抽簽的方式?jīng)Q定先看誰(shuí)的作文，一個(gè)小組先抽到了小明同學(xué)的作文，小明平時(shí)的作文質(zhì)量還是比較高的，這次的作文題目是“魔法書(shū)籍高老師”，大家的評(píng)價(jià)都比較高，但一位同學(xué)指出了其中的問(wèn)題——第二段描寫(xiě)的是高老師和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)景，高老師在和學(xué)生交流時(shí)有大量對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容卻沒(méi)有用引號(hào)。對(duì)于同學(xué)的質(zhì)疑，小明同學(xué)認(rèn)為這部分全部都是對(duì)話，引號(hào)可以省略。筆者否認(rèn)了小明的說(shuō)法，告訴學(xué)生對(duì)話一定要用引號(hào)標(biāo)注出來(lái)。還有學(xué)生表示第二段也提到了三個(gè)“有的”，還有其他“有的”，缺少省略號(hào)。大家提出了很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，并且也十分注意小明同學(xué)的感受。一位同學(xué)最后總結(jié)，表示小明同學(xué)的作文可讀性很強(qiáng)，但在細(xì)節(jié)處理方面不夠認(rèn)真，可能是寫(xiě)作時(shí)文思如泉涌，導(dǎo)致沒(méi)有來(lái)得及檢查和核對(duì)。小明同學(xué)虛心接受了大家的意見(jiàn)。之后繼續(xù)評(píng)改其他人的作文。還有一位同學(xué)的作文題目是“教學(xué)有方的張老師”，但在作文中舉的實(shí)例沒(méi)有體現(xiàn)出張老師的教學(xué)有方，而是重點(diǎn)突出了張老師的幽默風(fēng)趣，因此有三位學(xué)生認(rèn)為文章偏題了，其他兩位學(xué)生認(rèn)為幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格也是教學(xué)有方，因此沒(méi)有偏題。學(xué)生請(qǐng)教教師，教師也認(rèn)為偏題了，但不算跑題，可稍加修改，一個(gè)事例體現(xiàn)張老師的幽默風(fēng)趣，一個(gè)事例體現(xiàn)其他方面，這樣就可以顯示張老師確實(shí)教學(xué)有方。這位同學(xué)也虛心接受了建議。

教師要讓學(xué)生逐條討論，意見(jiàn)一致就可以進(jìn)行下一條，意見(jiàn)不一致，就要深入討論，遇到問(wèn)題要請(qǐng)教教師。教師也可以參與到小組討論中，幫助學(xué)生把控全局。

六、分層式的評(píng)改方式

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分層式評(píng)改，根據(jù)寫(xiě)作基礎(chǔ)和能力將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后制定嚴(yán)格的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，從寫(xiě)作態(tài)度到寫(xiě)作技巧等都要評(píng)改，重點(diǎn)督促自覺(jué)性較差的學(xué)生，讓他們端正寫(xiě)作學(xué)習(xí)態(tài)度。

首先，教師要將學(xué)生分層，可簡(jiǎn)單分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是寫(xiě)作水平較差的學(xué)生，這部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，寫(xiě)作態(tài)度不端正，而且有抄襲的情況，寫(xiě)出來(lái)的作文往往質(zhì)量較差，不僅主題不突出，內(nèi)容散亂，而且錯(cuò)別字比較多。因此評(píng)改這部分學(xué)生的作文要認(rèn)真，教師可在其他層次學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次評(píng)改，從細(xì)節(jié)入手，糾正他們的錯(cuò)誤，提升他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。第二個(gè)層次是作文水平一般的學(xué)生，他們的態(tài)度比較認(rèn)真，但缺乏想象力和寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出來(lái)的作文平淡，雖然沒(méi)有明顯的錯(cuò)誤，但也沒(méi)有亮點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查和詢問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)層次的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在一些問(wèn)題。因此，教師在評(píng)改這部分學(xué)生的作文時(shí)要從有無(wú)新意和是否優(yōu)美的角度進(jìn)行分析，指出學(xué)生的問(wèn)題，提出有可行性的修改建議。此外，還要讓學(xué)生積累各種素材，并運(yùn)用到寫(xiě)作中。第三個(gè)層次是作文水平較高的學(xué)生，他們的態(tài)度十分認(rèn)真，而且寫(xiě)出來(lái)的作文質(zhì)量很高。對(duì)這部分學(xué)生，主要采用自評(píng)的方式，先讓學(xué)生自主評(píng)改，教師隨后從技巧角度進(jìn)行評(píng)改，以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出更好的作文。

學(xué)生的作文水平不是一成不變的，所以設(shè)置的層次要有彈性，可根據(jù)學(xué)生近期的綜合表現(xiàn)調(diào)整層次，如果第一個(gè)層次的學(xué)生有進(jìn)步，也積極寫(xiě)作，教師就可以將其調(diào)整為第二個(gè)層次的學(xué)生;相反，如果高層次的學(xué)生表現(xiàn)不好，而且作文水平有所下降，就可將其調(diào)低一個(gè)層次。這樣可以給學(xué)生以壓力和動(dòng)力，有助于他們提升作文水平。

總之，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索評(píng)改方式，整合多種評(píng)改方法，從興趣入手，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作和修改，夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。