吳其陽(yáng) 陳駿

【摘要】以高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為研究對(duì)象， 闡述新文科背景下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)然向度， 并指出審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的實(shí)然問(wèn)題， 建議從加強(qiáng)德育教育統(tǒng)合、推動(dòng)課程體系耦合、強(qiáng)化師資隊(duì)伍整合和促進(jìn)組織跨界聚合等方面實(shí)現(xiàn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新文科;審計(jì)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng);新探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】F239? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? 【文章編號(hào)】1004-0994（2022）02-0108-6

一、引言

2020年11月3日， 教育部新文科建設(shè)工作組召開(kāi)了文科建設(shè)工作會(huì)議， 正式發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》， 對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署[1] 。 教育部高教司司長(zhǎng)吳巖在《積勢(shì)蓄勢(shì)謀勢(shì) 識(shí)變應(yīng)變求變——全面推進(jìn)新文科建設(shè)》主題報(bào)告中提出了新文科建設(shè)的“四大使命”， 即培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才， 培育優(yōu)秀的新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家， 構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國(guó)學(xué)派， 創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化[2] 。 新文科建設(shè)是適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)革命的必然趨勢(shì)， 也是推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措， 更是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的內(nèi)在要求。

審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)然向度與新文科建設(shè)的使命不謀而合、邏輯一致。 一方面， 新文科建設(shè)中， 應(yīng)加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)， 而審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。 這是因?yàn)椋?審計(jì)已經(jīng)成為黨和國(guó)家監(jiān)督體系的重要組成部分， 在國(guó)家治理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。 習(xí)近平總書(shū)記在中央審計(jì)委員會(huì)第一次會(huì)議上強(qiáng)調(diào)， “要以審計(jì)精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設(shè)立信”。 這為審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供了根本遵循。 另一方面， 國(guó)家審計(jì)在國(guó)際上的地位提升以及審計(jì)體制改革和審計(jì)技術(shù)現(xiàn)代化要求， 從構(gòu)建中國(guó)特色審計(jì)話語(yǔ)體系、強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)賦能等維度為審計(jì)人才培養(yǎng)指明了方向。 隨著審計(jì)“全覆蓋”的深入推進(jìn)， 審計(jì)范圍逐漸拓展， 審計(jì)環(huán)境更為復(fù)雜， 審計(jì)方法日益智能。 基于新文科建設(shè)的現(xiàn)實(shí)背景， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)如何主動(dòng)應(yīng)變革新， 精準(zhǔn)回應(yīng)新時(shí)代審計(jì)現(xiàn)實(shí)需求， 以更好地培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全監(jiān)督衛(wèi)士， 是理論界和實(shí)務(wù)界必須回答的重要命題。

本文試就新文科建設(shè)背景下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)然向度進(jìn)行分析， 探討審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的實(shí)然問(wèn)題， 并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地提出審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐新指向， 以期為新文科背景下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供理論參考和實(shí)踐指引。

二、新文科建設(shè)背景下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)然向度

1. 突出思政性， 落實(shí)立德樹(shù)人。 高校承擔(dān)著為黨育才、為國(guó)育人的歷史重任， “培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的重要性不言而喻。 在不同時(shí)期， 黨的教育方針隨著形勢(shì)變化不斷調(diào)整， 但堅(jiān)持“德育為先”則始終如一[3] 。 立德樹(shù)人是新文科建設(shè)的內(nèi)在價(jià)值取向， 深刻回答了“建設(shè)什么樣的新文科”的問(wèn)題。 新文科背景下的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)， 就是要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)， 著重抓好課程思政建設(shè)， 解決好專(zhuān)業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題， 實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全方位育人。 審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才未來(lái)主要面向經(jīng)濟(jì)監(jiān)督領(lǐng)域， 更要注重從政治素養(yǎng)、家國(guó)情懷、法治精神、公正客觀、勤勉奉獻(xiàn)等方面培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)精神。 因此， 必須進(jìn)一步強(qiáng)化思政引領(lǐng)， 筑牢理想信念的思想根基， 突出審計(jì)文化教育， 厚植學(xué)生審計(jì)精神， 大力推進(jìn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和思政教育有機(jī)嵌合， 強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)， 不斷拓展思政教育的深度， 提升思政教育的效度， 大力培養(yǎng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生奉獻(xiàn)致公的家國(guó)情懷。

2. 突出交叉性， 推動(dòng)知識(shí)交融。 隨著信息化社會(huì)的到來(lái)， 智能感知技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展， 飛速嵌入社會(huì)各行各業(yè)， 社會(huì)發(fā)展越來(lái)越強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合、知識(shí)整合， 然而， 知識(shí)生產(chǎn)系統(tǒng)卻顯得反應(yīng)遲緩。 聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織認(rèn)為， “正規(guī)教育系統(tǒng)變化緩慢， 目前的狀態(tài)與其過(guò)去200多年間的情況依然非常相似， 教育系統(tǒng)還是為了滿足一個(gè)多世紀(jì)之前的生產(chǎn)需求而設(shè)計(jì)的”[4] 。 長(zhǎng)期以來(lái)， 我國(guó)文科專(zhuān)業(yè)之間壁壘森嚴(yán)， 知識(shí)構(gòu)建目標(biāo)獨(dú)立， 互鑒交融較少， 逐漸暴露回應(yīng)現(xiàn)實(shí)不夠、知識(shí)再生產(chǎn)不足和學(xué)術(shù)原創(chuàng)能力不強(qiáng)等問(wèn)題。 因此， 新文科建設(shè)中， 要大力推進(jìn)文文交融、文理交叉和文工互鑒， 嵌入現(xiàn)代信息技術(shù)， 摒棄“小專(zhuān)業(yè)”思維， 樹(shù)立“跨學(xué)科”觀念， 推動(dòng)各學(xué)科彼此協(xié)同創(chuàng)新。

“全覆蓋”審計(jì)時(shí)代， 審計(jì)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以資金活動(dòng)為對(duì)象的傳統(tǒng)審計(jì)范疇。 要強(qiáng)化審計(jì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)觀念， 讓學(xué)生融通文、理、工、法等多學(xué)科知識(shí)， 兼具審計(jì)專(zhuān)業(yè)、所服務(wù)的行業(yè)和現(xiàn)代信息技術(shù)等三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能， 實(shí)現(xiàn)知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合， 增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力， 以此勝任各行業(yè)、各領(lǐng)域的審計(jì)工作。 要優(yōu)化審計(jì)跨學(xué)科教學(xué)科研體制， 加快推動(dòng)審計(jì)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新， 努力構(gòu)建審計(jì)學(xué)術(shù)共同體。 要加快審計(jì)專(zhuān)業(yè)（或聯(lián)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)）升格為一級(jí)學(xué)科進(jìn)程， 以便為融通政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、信息技術(shù)等各領(lǐng)域知識(shí)排除現(xiàn)實(shí)障礙， 實(shí)現(xiàn)構(gòu)建大審計(jì)跨學(xué)科平臺(tái)目標(biāo)， 從而滿足審計(jì)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。

3. 突出實(shí)踐性， 培養(yǎng)安全衛(wèi)士。 不同于自然科學(xué)， 人文科學(xué)的主要研究對(duì)象是人類(lèi)社會(huì)現(xiàn)象， 注定脫離不了特定的制度和文化。 我國(guó)的人文科學(xué)所傳授的知識(shí)大多根植于西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的土壤， 特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)西方學(xué)術(shù)依賴(lài)性較強(qiáng)。 隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快， 很多本土現(xiàn)象已然無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有文科知識(shí)進(jìn)行有效解讀。 中國(guó)的文科發(fā)展應(yīng)有中國(guó)特色， 不能僅僅停留在對(duì)西方理論的吸收與借鑒上， 在文科發(fā)展過(guò)程中要體現(xiàn)中國(guó)特色， 發(fā)展中國(guó)學(xué)派[5] 。

審計(jì)是政治產(chǎn)物， 是國(guó)家治理的工具， 不論其身在何處， 其本性不會(huì)改變[6] 。 由此， 從廣泛意義而言， 無(wú)論是政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)抑或是內(nèi)部審計(jì)， 都服務(wù)于整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督， 均是國(guó)家治理實(shí)踐中的重要組成部分。 審計(jì)專(zhuān)業(yè)大部分畢業(yè)生（尤其是政府審計(jì)方向）將投身國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督實(shí)踐， 服務(wù)國(guó)家治理和全球治理。 因此， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)建設(shè)要扎根中國(guó)大地， 投身中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐， 積極回應(yīng)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求， 要以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向， 切實(shí)鍛煉學(xué)生大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力和綜合管理能力， 不斷提高審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)踐素養(yǎng)， 培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)審計(jì)人才。

4. 突出智能化， 強(qiáng)化技術(shù)賦能。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)深度解構(gòu)人類(lèi)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式， 個(gè)體對(duì)社會(huì)的思考認(rèn)識(shí)、思維模式和價(jià)值觀念等都在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變。 2019年教育部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0， 明確新文科建設(shè)的目標(biāo)是要“推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命交叉融合”。 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的深度嵌入， 人文科學(xué)的研究對(duì)象、研究范圍和研究方式也在逐步豐富。 新文科融入現(xiàn)代信息技術(shù)， 將實(shí)現(xiàn)交融賦能， 提供了全天候?qū)W習(xí)條件， 帶來(lái)了更寬廣的研究視角， 為鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科思考帶來(lái)了極大便利。 尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用， 實(shí)現(xiàn)了人文社科數(shù)據(jù)抓取、清洗、可視化和價(jià)值變現(xiàn)， 為人文社會(huì)科學(xué)研究打開(kāi)了新世界的大門(mén)。 以大數(shù)據(jù)為標(biāo)志的數(shù)據(jù)密集時(shí)代的到來(lái)， 為社會(huì)科學(xué)實(shí)證研究提供了豐富的研究資料和全新的數(shù)據(jù)處理技術(shù)[7] 。

現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸融入社會(huì)發(fā)展各個(gè)角落， 為審計(jì)信息化建設(shè)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)， 同時(shí)掌握審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)的審計(jì)人才越來(lái)越受到重視。 當(dāng)前， 受制于專(zhuān)業(yè)審計(jì)工作人員的數(shù)量規(guī)模、自身能力和專(zhuān)業(yè)水平， 難以實(shí)現(xiàn)審計(jì)全覆蓋。 通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能， 能夠從多維度分析審計(jì)問(wèn)題， 挖掘?qū)徲?jì)對(duì)象之間的隱蔽聯(lián)系， 實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨層級(jí)、跨系統(tǒng)的數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)分析， 不斷印證審計(jì)人員的判斷。 因此， 大數(shù)據(jù)審計(jì)不僅是信息、數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)、智能相關(guān)技術(shù)在審計(jì)中的應(yīng)用， 更重要的是一種審計(jì)理念[8] 。

三、新文科建設(shè)背景下審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的實(shí)然問(wèn)題

1. 德育工作實(shí)效性不足。

（1）價(jià)值引領(lǐng)功能虛化。 在實(shí)際教學(xué)中， 部分專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有充分挖掘課程背后所體現(xiàn)的科學(xué)精神、人文精神， 價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授結(jié)合生硬， 價(jià)值引領(lǐng)意識(shí)和思政教育能力不足[9] ， 導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)功能效度不足。 另外， 即使學(xué)生在課堂上對(duì)專(zhuān)業(yè)課中的核心價(jià)值觀有了一定的感官認(rèn)知， 也難以真正有效入腦入心、內(nèi)化于心、外化于行。 究其原因， 一方面是由于審計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)， 教師著重強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)， 在客觀上導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背、反復(fù)做題; 另一方面是因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)上， 思政課程與審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合。

（2）審計(jì)文化教育淡化。 審計(jì)文化是“對(duì)審計(jì)事業(yè)發(fā)展有積極影響的審計(jì)信念、審計(jì)態(tài)度和審計(jì)價(jià)值觀”[10] 。 長(zhǎng)期以來(lái)， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生習(xí)慣“算小賬”， 導(dǎo)致功利化傾向明顯， 在職場(chǎng)中突出表現(xiàn)為職業(yè)擔(dān)當(dāng)精神不足， 家國(guó)情懷不濃厚， 服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全的意識(shí)不強(qiáng)。 審計(jì)文化教育淡化， 主要是由于審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師著重傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能， 而忽視審計(jì)文化的傳承和注入， 不注重培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神、涵養(yǎng)奉獻(xiàn)致公情懷。

（3）審計(jì)精神培養(yǎng)弱化。 審計(jì)實(shí)踐中審計(jì)人員的職業(yè)道德失范和以權(quán)謀私等現(xiàn)象的出現(xiàn)， 表面原因是審計(jì)流程執(zhí)行不嚴(yán)密， 深層次原因則是審計(jì)職業(yè)道德滑坡。 審計(jì)人員的職業(yè)道德行為不是通過(guò)強(qiáng)制的規(guī)定來(lái)執(zhí)行， 而是通過(guò)內(nèi)心信念來(lái)自覺(jué)地要求自己[11] 。 究其原因， 當(dāng)前高校審計(jì)專(zhuān)業(yè)“考證”氛圍濃厚， 人才培養(yǎng)過(guò)程中默認(rèn)以考取ACCA（英國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師）、IAEP（內(nèi)部審計(jì)師）等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)為高價(jià)值目標(biāo)， 審計(jì)精神培養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容未深度納入人才培養(yǎng)方案中。

2. 課程體系改造不充分。

（1）審計(jì)課程思政契合度不高。 實(shí)際教學(xué)中， 審計(jì)課程思政“孤島”現(xiàn)象普遍， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)課中的思政元素挖掘不夠充分。 根據(jù)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查， 在被問(wèn)及“專(zhuān)業(yè)課課程思政教育內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)契合”是否恰到好處時(shí)， 68.96%的學(xué)生表示否定[12] 。 一方面， 很多教師潛意識(shí)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課是自己職責(zé)范圍， 而思政教育屬于“超綱”教學(xué)范圍， 認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重不足。 另一方面， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政仍處于摸索階段， 沒(méi)有太多先例可以借鑒， 導(dǎo)致教師課程思政建設(shè)能力較為欠缺， 不善于尋找審計(jì)專(zhuān)業(yè)課和思政教育的契合點(diǎn)。

（2）審計(jì)跨專(zhuān)業(yè)課程交融不足。 長(zhǎng)期以來(lái)， 審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在教學(xué)過(guò)程中依舊以理論課程為主[13] ， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師偏向傳授會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和工商管理等微中觀知識(shí)， 不重視審計(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、邏輯學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)等其他文理科專(zhuān)業(yè)的交叉互鑒， 致使審計(jì)人才培養(yǎng)口徑偏窄、知識(shí)能力結(jié)構(gòu)單一。 這是由于傳統(tǒng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期主要面向注冊(cè)會(huì)計(jì)師等社會(huì)審計(jì)領(lǐng)域， 且部分高校推動(dòng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科課程建設(shè)動(dòng)能不足。

（3）現(xiàn)代信息技術(shù)融入審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程不夠。 隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展， 可以預(yù)見(jiàn)， 未來(lái)智能審計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景將越來(lái)越廣泛， 智能技術(shù)使得審計(jì)流程發(fā)生了顛覆性的變化[14] 。 當(dāng)前， 現(xiàn)代信息技術(shù)理念和知識(shí)嵌入審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)顯得尤為不足， 易變?yōu)閱渭兊能浖僮鹘虒W(xué)課程， 導(dǎo)致學(xué)生審計(jì)信息技術(shù)能力薄弱、綜合素養(yǎng)不高、發(fā)展后勁不足， 無(wú)法滿足國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)監(jiān)督類(lèi)、國(guó)家治理類(lèi)等復(fù)合型高素質(zhì)人才的需要。 教師信息化素養(yǎng)不足、理念轉(zhuǎn)變不到位和信息技術(shù)掌握不充分， 都是導(dǎo)致審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用不足的原因。

3. 師資隊(duì)伍建設(shè)待加強(qiáng)。

（1）教師學(xué)科背景單一。 審計(jì)“全覆蓋”時(shí)代， 審計(jì)涉及的行業(yè)越來(lái)越多， 審計(jì)環(huán)境變得越來(lái)越復(fù)雜， 審計(jì)人員不僅要具備豐富的審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 還要具備跨學(xué)科知識(shí)、大數(shù)據(jù)審計(jì)思維， 并掌握審計(jì)信息技術(shù)方法。 但實(shí)際上， 現(xiàn)階段高等院校審計(jì)師資的專(zhuān)業(yè)背景大多以會(huì)計(jì)、審計(jì)為主[15] ，? 具有較高的會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、管理等專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)， 但跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足， 審計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不夠。

（2）實(shí)踐性教師占比不高。 審計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)， 對(duì)教師審計(jì)實(shí)踐能力要求較高。 目前絕大多數(shù)審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作， 長(zhǎng)期從事理論研究， 審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足。 教師審計(jì)實(shí)踐性課程組織力度偏弱， 教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)理論的傳授及教育的覆蓋面， 對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠[16] 。 長(zhǎng)此以往， 審計(jì)相關(guān)課程講授內(nèi)容理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重， 無(wú)法有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提高實(shí)際操作能力。

（3）人才梯隊(duì)建設(shè)不足。 一般而言， 占高校教師總數(shù)20%專(zhuān)業(yè)的學(xué)科帶頭人及其梯隊(duì)對(duì)高校的貢獻(xiàn)占所有教師貢獻(xiàn)的80%， 他們對(duì)高校的發(fā)展起著舉足輕重的作用[17] 。 當(dāng)前， 政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)等方向人才梯隊(duì)建設(shè)效果不明顯， 業(yè)界引領(lǐng)性人才培養(yǎng)不足， 骨干教師尚未形成一定規(guī)模， 對(duì)具有較強(qiáng)學(xué)術(shù)潛力和較高學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)度的青年教師的引進(jìn)不夠， 各層次人才在年齡結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

4. 產(chǎn)教融合機(jī)制不完善。

（1）理念認(rèn)識(shí)不到位。 部分高校對(duì)產(chǎn)教融合的重要意義認(rèn)識(shí)不足， 推動(dòng)產(chǎn)教融合的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)， 一般是在完成審計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研任務(wù)的前提下， 再騰出精力考慮產(chǎn)教融合事宜。 部分高校對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)， 更多只是停留在審計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作這個(gè)層面。 另外， 企業(yè)推動(dòng)產(chǎn)教融合的目的在于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益， 更多是從自身經(jīng)濟(jì)利益和生產(chǎn)實(shí)踐等因素考慮[18] 。 不同于計(jì)算機(jī)技術(shù)、化工、智能制造等理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合市場(chǎng)效益見(jiàn)效慢， 導(dǎo)致部分企業(yè)戰(zhàn)略眼光不足， 只追求短期利潤(rùn)， 推動(dòng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的意愿不強(qiáng)。

（2）實(shí)踐結(jié)合不緊密。 產(chǎn)教融合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的拓展， 為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的平臺(tái)[19] 。 但由于頂層設(shè)計(jì)缺失、內(nèi)在動(dòng)力不足、運(yùn)行機(jī)制不完善、激勵(lì)政策不完善和評(píng)價(jià)機(jī)制不合理等原因， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐大多處于校企合作的初級(jí)階段， 遠(yuǎn)未達(dá)到產(chǎn)教深度融合的理想狀態(tài)。 產(chǎn)教融合形式基本上是審計(jì)實(shí)踐課程合作、學(xué)生實(shí)習(xí)基地共建和就業(yè)協(xié)議式培養(yǎng)等， 模式較為松散單一， 內(nèi)容不夠深入全面， 產(chǎn)教融合尚未完全融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。 由此看來(lái)， 審計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐的深度和廣度還有很大的提升空間。

（3）產(chǎn)出效果不明顯。 從高校角度看， 由于審計(jì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合形式普遍單一、合作浮于表面， 產(chǎn)教融合對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的正向動(dòng)能不足、育人效果不明顯。 從企業(yè)角度看， 產(chǎn)教融合政策主要由政府和學(xué)校制定， 導(dǎo)致產(chǎn)教融合具體內(nèi)容無(wú)法緊密貼合企業(yè)戰(zhàn)略方向， 加上審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多審計(jì)實(shí)踐能力不強(qiáng)、現(xiàn)代信息技術(shù)掌握不足， 易造成產(chǎn)教融合在提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益方面效果不佳。

四、審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐新指向

1. 強(qiáng)化德育教育統(tǒng)合。

（1）強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)。 第一， 要?jiǎng)?chuàng)造良好的德育環(huán)境， 達(dá)成環(huán)境與學(xué)生個(gè)體相互影響的良性循環(huán)[20] ， 加強(qiáng)主流價(jià)值觀宣傳教育， 不斷強(qiáng)化環(huán)境育人， 將價(jià)值引領(lǐng)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面。 第二， 充分利用課堂這個(gè)主陣地， 完善全員育人體制機(jī)制， 發(fā)揮課堂育人主渠道作用， 提升思政課程教學(xué)質(zhì)量， 不斷提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。 第三， 加強(qiáng)官方微博、微信、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)， 全方位、多角度宣傳核心價(jià)值觀， 以提升價(jià)值引領(lǐng)的效度。

（2）弘揚(yáng)審計(jì)文化。 要以“以審計(jì)精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以文化建設(shè)立信”為宗旨， 大力弘揚(yáng)審計(jì)文化。 第一， 要深度提煉新時(shí)代審計(jì)文化內(nèi)涵， 整合審計(jì)文化育人載體， 促進(jìn)大學(xué)精神和審計(jì)文化的融合， 營(yíng)造濃厚的校園審計(jì)文化氛圍， 促使學(xué)生了解審計(jì)文化、熱愛(ài)審計(jì)文化、弘揚(yáng)審計(jì)文化。 第二， 要開(kāi)設(shè)審計(jì)文化相關(guān)課程和系列講座， 將審計(jì)文化教育納入人才培養(yǎng)方案中。 第三， 要加強(qiáng)正確引導(dǎo)， 依托黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等平臺(tái)， 充分發(fā)揮行業(yè)特色高校資源優(yōu)勢(shì)， 開(kāi)展特色鮮明的審計(jì)文化校園活動(dòng)， 提升學(xué)生審計(jì)文化感知度， 打造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的審計(jì)文化品牌， 努力創(chuàng)建審計(jì)文化的教育、研究和傳播基地。

（3）厚植審計(jì)精神。 第一， 增強(qiáng)教師使命感和責(zé)任感， 不僅關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)， 更要注重培養(yǎng)學(xué)生忠誠(chéng)守信、客觀公正、守法善治、廉潔自律的審計(jì)精神。 第二， 推動(dòng)審計(jì)精神融入校風(fēng)、學(xué)風(fēng)教育， 充分發(fā)掘校史中審計(jì)精神資源， 成立審計(jì)精神宣講團(tuán)， 加強(qiáng)宣傳教育， 大力宣傳審計(jì)精神的內(nèi)涵、用審計(jì)精神促進(jìn)學(xué)業(yè)等， 真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。 第三， 注重依托審計(jì)行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)， 通過(guò)審計(jì)機(jī)關(guān)實(shí)地探訪、邀請(qǐng)審計(jì)行業(yè)知名人士來(lái)校講座等方式， 激發(fā)學(xué)生踐行審計(jì)精神的熱情， 提升審計(jì)精神培養(yǎng)效果， 將審計(jì)規(guī)范和理性價(jià)值內(nèi)化于心理層面[21] 。

2. 推動(dòng)課程體系耦合。

（1）推動(dòng)課程思政“基因式”嵌入。 第一， 在思維意識(shí)方面， 要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等課程思政相關(guān)文件精神， 提高政治站位， 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念， 加強(qiáng)課程思政意識(shí)， 提升課程思政主動(dòng)性， 自覺(jué)將課程思政落實(shí)到教學(xué)任務(wù)全過(guò)程， 從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 引發(fā)學(xué)生思考， 實(shí)現(xiàn)課程思政價(jià)值引領(lǐng)這一目標(biāo)。 第二， 在課程內(nèi)容方面， 要抓住課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”， 開(kāi)設(shè)《審計(jì)職業(yè)道德》等課程， 加強(qiáng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才“德商”教育， 樹(shù)立責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí); 要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理， 深度挖掘?qū)徲?jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素， 以審計(jì)案例、時(shí)政信息和歷史故事等為載體， 將思政教育滲透至教學(xué)全過(guò)程。 第三， 在教學(xué)方法方面， 要將審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政資源和具體專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融入整體教學(xué)目標(biāo)， 并落實(shí)落細(xì)到每一堂課程中， 要增加沉浸式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)， 以分組討論、情景劇演繹為手段， 突出情感體驗(yàn)， 讓學(xué)生從內(nèi)心真切接受思政教育， 做到課程思政入腦入心。 第四， 在評(píng)價(jià)教學(xué)效果方面， 要優(yōu)化課程思政學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制， 增加課后課程思政考核， 將思政元素融入審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)考試內(nèi)容， 既考察學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況， 也衡量學(xué)生對(duì)課程思政的吸收程度， 真正促進(jìn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程思政更好地融合。 第五， 在課外輔導(dǎo)方面， 要利用線上線下多種方式， 突破傳統(tǒng)時(shí)間和空間限制， 延伸課程思政教育， 強(qiáng)化課程思政教育效果， 最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主思考， 提升課程思政學(xué)習(xí)效果。

（2）構(gòu)建集聚式跨學(xué)科審計(jì)課程生態(tài)圈。 隨著審計(jì)地位的提高、審計(jì)職能的拓展， 審計(jì)已經(jīng)全面覆蓋社會(huì)各領(lǐng)域各層次， 開(kāi)展跨行業(yè)的審計(jì)項(xiàng)目愈發(fā)頻繁， 審計(jì)人員素質(zhì)結(jié)構(gòu)愈發(fā)多元， 加快構(gòu)建集聚式跨學(xué)科審計(jì)課程生態(tài)圈具有深遠(yuǎn)意義。 第一， 構(gòu)建審計(jì)課程生態(tài)圈， 內(nèi)圈要進(jìn)一步提升政府審計(jì)、社會(huì)審計(jì)和內(nèi)部審計(jì)等三個(gè)領(lǐng)域的核心專(zhuān)業(yè)課程含金量。 第二， 中圈要通過(guò)“審計(jì)+”實(shí)現(xiàn)基因重組， 形成新的專(zhuān)業(yè)方向， 注重審計(jì)與相關(guān)學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展， 適當(dāng)融入計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)[22] ， 從而在多領(lǐng)域進(jìn)行綜合交叉融合， 培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合型人才。 第三， 外圈是通過(guò)“+審計(jì)”進(jìn)行嫁接嵌入， 對(duì)金融學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)課程進(jìn)行改造， 從風(fēng)險(xiǎn)防范、經(jīng)濟(jì)監(jiān)督等角度融入審計(jì)元素， 將審計(jì)充分融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程中， 以充分適應(yīng)“審計(jì)全覆蓋”現(xiàn)實(shí)要求， 促進(jìn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展。

（3）加大審計(jì)現(xiàn)代信息技術(shù)課程與審計(jì)課程融合力度。 第一， 要緊扣新文科建設(shè)要求， 從頂層設(shè)計(jì)入手， 加快升級(jí)改造傳統(tǒng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)課， 結(jié)合審計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)， 開(kāi)展審計(jì)+信息化改造， 增加審計(jì)信息化課程， 促進(jìn)審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟練掌握區(qū)塊鏈、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)爬取、自然語(yǔ)義解析、數(shù)據(jù)庫(kù)管理、數(shù)據(jù)分析與可視化等現(xiàn)代信息技術(shù)， 加快培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的能力。 要加大審計(jì)數(shù)據(jù)分析方法的講授力度， 加強(qiáng)典型算法學(xué)習(xí)， 提升審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才審計(jì)大數(shù)據(jù)處理能力。 要以Python作為平臺(tái)語(yǔ)言， 以Numpy、Pandas、Matplotlib等工具的科學(xué)計(jì)算與可視化拓展庫(kù)為基礎(chǔ)， 進(jìn)行審計(jì)課程改造， 提升審計(jì)專(zhuān)業(yè)人現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。 第二， 在學(xué)科基礎(chǔ)課中， 加強(qiáng)《大數(shù)據(jù)導(dǎo)論》《程序設(shè)計(jì)》《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)， 夯實(shí)學(xué)生信息化知識(shí)基礎(chǔ)。 第三， 在專(zhuān)業(yè)主干課中， 要進(jìn)一步改造傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容， 逐步更新為Python、SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)管理、數(shù)據(jù)分析與可視化等內(nèi)容， 增加《Python程序設(shè)計(jì)》《大數(shù)據(jù)審計(jì)理論與實(shí)務(wù)》《審計(jì)大數(shù)據(jù)采集與處理》《大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)技術(shù)》《計(jì)算機(jī)審計(jì)》《分布式處理與云計(jì)算》等核心特色課程。 第四， 在選修課中， 開(kāi)設(shè)《R語(yǔ)言》《深度學(xué)習(xí)： 算法與應(yīng)用》《數(shù)據(jù)安全與應(yīng)用》《IT審計(jì)》《聯(lián)網(wǎng)審計(jì)》《審計(jì)大數(shù)據(jù)融合技術(shù)》等選修課程。 第五， 在實(shí)踐課程中， 提升審計(jì)仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)水平， 提高《審計(jì)大數(shù)據(jù)實(shí)例分析》《大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)》《大數(shù)據(jù)審計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)》等實(shí)踐課程含金量， 進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

3. 強(qiáng)化師資隊(duì)伍整合。

（1）打造“雙師型”師資隊(duì)伍。 第一， 通過(guò)“引聘結(jié)合”的方式， 在國(guó)家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域一線工作的專(zhuān)家中， 將具有深厚行業(yè)背景、政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平兼?zhèn)渲畬徲?jì)人才納入師資隊(duì)伍。 第二， 要有針對(duì)性和計(jì)劃性地引導(dǎo)教師參與審計(jì)機(jī)關(guān)掛職、審計(jì)事務(wù)所鍛煉和聯(lián)合國(guó)審計(jì)項(xiàng)目， 在強(qiáng)化審計(jì)理論功底的同時(shí)， 豐富其審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 提升其審計(jì)實(shí)踐能力。

（2）加大“多能型”教師培養(yǎng)力度。 第一， 創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制， 鼓勵(lì)不同專(zhuān)業(yè)教師圍繞審計(jì)跨學(xué)科內(nèi)容， 開(kāi)展教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流、課題合作， 不斷拓展審計(jì)教學(xué)科研領(lǐng)域， 提高教師應(yīng)用大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性。 第二， 加強(qiáng)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)， 促使審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師不僅具備跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)， 更能熟練掌握大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代審計(jì)方法。

（3）提升人才梯隊(duì)建設(shè)水平。 第一， 優(yōu)化工作機(jī)制， 重點(diǎn)開(kāi)展高層次人才、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和多學(xué)科青年優(yōu)秀教師的引進(jìn)工作， 實(shí)現(xiàn)平臺(tái)留人、機(jī)制留人、感情留人。 第二， 完善激勵(lì)和淘汰機(jī)制， 促使不同專(zhuān)業(yè)教師圍繞審計(jì)主題潛心研究， 打造跨學(xué)科式團(tuán)隊(duì)。 第三， 通過(guò)引培結(jié)合， 形成多名高水平“審計(jì)+”各方向?qū)W術(shù)帶頭人、充足的骨干教師和大批潛力型青年教師等共生共融的人才新格局。

4. 促進(jìn)組織跨界聚合。

（1）加強(qiáng)產(chǎn)教融合， 提升審計(jì)人才實(shí)踐能力。 第一， 聘請(qǐng)企業(yè)高素質(zhì)人才擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師， 指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開(kāi)展職業(yè)化培訓(xùn)， 培養(yǎng)高素質(zhì)審計(jì)人才。 第二， 要加強(qiáng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系， 提高審計(jì)教學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地效用， 加大審計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)投入， 提升審計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程含金量， 不斷提升審計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際操作、分析洞察、協(xié)調(diào)溝通和防范風(fēng)險(xiǎn)等能力。

（2）促進(jìn)軍政教合作， 培養(yǎng)國(guó)家治理人才。 第一， 圍繞國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)治理目標(biāo)， 打造審計(jì)智庫(kù)論壇， 建立智庫(kù)數(shù)據(jù)平臺(tái)， 創(chuàng)新審計(jì)智庫(kù)管理機(jī)制， 提升審計(jì)理論策源地影響力， 培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)治理人才。 第二， 以習(xí)近平總書(shū)記的強(qiáng)軍思想為指導(dǎo)， 全面貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略， 加強(qiáng)軍校深層次合作， 聯(lián)合培養(yǎng)審計(jì)技術(shù)軍官。

（3）融入國(guó)際審計(jì)場(chǎng)域， 拓展國(guó)際化審計(jì)視野。 第一， 要增加國(guó)際性課程設(shè)置供給， 為學(xué)生提供國(guó)際知識(shí)、比較文化和跨文化課程[23] 。 第二， 要加強(qiáng)與國(guó)外高校審計(jì)相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)交流溝通， 構(gòu)建國(guó)際審計(jì)學(xué)術(shù)聯(lián)盟， 融合全球優(yōu)質(zhì)審計(jì)教育資源， 培養(yǎng)高素質(zhì)全球?qū)徲?jì)治理人才。 第三， 主動(dòng)參與聯(lián)合國(guó)審計(jì)項(xiàng)目， 積極參與諸如ISO/PC295審計(jì)數(shù)據(jù)采集國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)等國(guó)際規(guī)則的制定， 不斷開(kāi)拓審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才國(guó)際視野。

五、結(jié)語(yǔ)

自《新文科建設(shè)宣言》發(fā)布之后， 新文科建設(shè)理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新已經(jīng)在我國(guó)如火如荼地開(kāi)展。 新文科強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)、扎根中國(guó)、知識(shí)融合、技術(shù)賦能， 與新時(shí)代審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求和價(jià)值追求不謀而合。 新文科建設(shè)背景下的審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)， 要從注重思政性、落實(shí)立德樹(shù)人， 注重交叉性、推動(dòng)知識(shí)交融， 注重實(shí)踐性、培養(yǎng)安全衛(wèi)士， 注重智能化、強(qiáng)化技術(shù)賦能等四個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。 當(dāng)前， 以新文科理念審視審計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐， 還存在德育工作實(shí)效性不足、課程體系改造不充分、師資隊(duì)伍建設(shè)待加強(qiáng)和產(chǎn)教融合機(jī)制不完善等實(shí)然問(wèn)題。 因此， 必須緊緊抓住新文科建設(shè)的重要契機(jī)， 通過(guò)加強(qiáng)德育教育統(tǒng)合、推動(dòng)課程體系耦合、強(qiáng)化師資隊(duì)伍整合和促進(jìn)組織跨界聚合等方式， 著力培養(yǎng)維護(hù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全的復(fù)合型高素質(zhì)審計(jì)人才。

【 主 要 參 考 文 獻(xiàn) 】

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（責(zé)任編輯·校對(duì)： 李小艷? 黃艷晶）