申莉仕 周曉玲

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)在高中英語教學(xué)中的實現(xiàn)和教師的角色定位相關(guān)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)高中英語教師角色面臨教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和評價體系的多元化等挑戰(zhàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)下教師的角色應(yīng)由“單一知識傳授者”“被動接受改革者”“學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者”和“唯分?jǐn)?shù)論者”向“綜合素質(zhì)培養(yǎng)者”“主動提出挑戰(zhàn)者”“自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”和“多元評價者”轉(zhuǎn)變，從而有助于提升教學(xué)質(zhì)量，并推動學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);高中英語;教師角色

經(jīng)修訂并頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)向為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)四個方面。學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)要求英語教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)科知識和技能，在中學(xué)英語課程和學(xué)科價值中，英語不僅是作為語言的交流工具，也是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。教師要深入理解英語學(xué)科的育人價值，同時應(yīng)注重培育學(xué)生的情感和價值觀。

研究者們認(rèn)為新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)應(yīng)在基于教師一定素質(zhì)的基礎(chǔ)上以學(xué)生為本，在不斷完善教學(xué)實踐的過程中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)，而對學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師角色轉(zhuǎn)變面臨的挑戰(zhàn)和新要求給予的關(guān)注較少。但是隨著高中英語教師的職責(zé)不斷加重，教學(xué)任務(wù)日益煩瑣，教師面臨角色定位模糊、錯位等困惑，進(jìn)而影響教學(xué)實施。因此，本文重點(diǎn)探討在日新月異的時代發(fā)展下學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的新要求，以期幫助教師檢視自身角色定位，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時也能為高中英語教師專業(yè)發(fā)展提供新的視角和方向。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

（一）語言能力

語言能力指在某一社會情境中理解并應(yīng)用表達(dá)語言的能力。我們對學(xué)生語言能力的掌握可從其發(fā)展的三階段進(jìn)行理解。第一階段為輸入，即語言知識的理解和語言技能的掌握。第二階段為內(nèi)化，指通過概括、解釋、比較和歸納去重組語篇信息。第三階段為輸出，即內(nèi)化之后將相對隱性的解決問題的思維方式和價值觀應(yīng)用到實踐中去。學(xué)生能較好地運(yùn)用語言于具體情境，并遷移創(chuàng)新至口頭或書面表達(dá)的新情境中，如應(yīng)用文、讀后續(xù)寫、概要寫作等。

（二）文化意識

在英語教學(xué)中，教師可以設(shè)置語篇和情境，通過“浸入”的方式，潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。此外，學(xué)習(xí)英語也有助于學(xué)生進(jìn)行國際理解和跨文化交際。青少年時期是文化意識、必備品格和價值觀念形成的關(guān)鍵期。因此，文化意識的培養(yǎng)需滲透在學(xué)科教學(xué)之中。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠接觸不同英語國家的文化，認(rèn)識各種社會制度下文化和政治風(fēng)格的差別，還可以讓其通過對比分析，提高文化鑒賞力，明確自己的文化立場和態(tài)度。

（三）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)主要指人們思維的個性特征，主要表現(xiàn)為思維活動中智力與能力的應(yīng)用，包括批判性思維，邏輯性思維和創(chuàng)造性思維等。在英語學(xué)科中，思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于各項聽、說、讀、寫等活動中，集中體現(xiàn)在學(xué)生表現(xiàn)出來的思維的創(chuàng)造與批判性、靈活與敏捷性、深刻性等方面。與英語密切相關(guān)的思維品質(zhì)能幫助學(xué)生拓展已習(xí)得的語言概念和知識，從而將英語概念性詞句與周圍世界相聯(lián)系，創(chuàng)造新的、更易于理解的概念，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)新。

（四）學(xué)習(xí)能力

對于中國的高中生而言，學(xué)習(xí)英語不應(yīng)是僅為獲取高分，且不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，還要注重對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。如學(xué)生能主動將所學(xué)技巧和方法遷移至更深層次的英語學(xué)習(xí)或其他語言的學(xué)習(xí)中。再如學(xué)生的信息收集和資源整合能力，能夠借助現(xiàn)代化信息技術(shù)將所獲取的信息整合應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)能力區(qū)別于學(xué)習(xí)方法和策略，其要求學(xué)生在掌握有效方法和策略的同時，還應(yīng)形成會學(xué)英語、學(xué)好英語的能力，有意監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并適時調(diào)節(jié)策略，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師傳統(tǒng)角色面臨的挑戰(zhàn)

學(xué)科核心素養(yǎng)在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，既關(guān)注學(xué)生情感價值和能力的培養(yǎng)，還將重心落腳在社會適應(yīng)性的培養(yǎng)，旨在“以人為本”。但是在實際的課堂中，教學(xué)活動并不完全是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，學(xué)生的發(fā)展往往也不是朝著核心素養(yǎng)的目標(biāo)靠近，而是為不斷追求升學(xué)率而與全面發(fā)展的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。教師找準(zhǔn)自身定位才能實現(xiàn)角色的不斷深化，進(jìn)而影響教學(xué)的實施。因此，教師應(yīng)重新審視傳統(tǒng)角色與核心素養(yǎng)下對教師角色的新要求之間的沖突，積極應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變所帶來的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素對教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建提出了新要求。傳統(tǒng)三維目標(biāo)為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在實際教學(xué)中，第一維的目標(biāo)仍然是主流。高中英語教師面臨學(xué)生升學(xué)壓力，不得不先保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即重點(diǎn)關(guān)注知識與技能的教學(xué)。而學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教學(xué)提出了新要求，即應(yīng)將語言知識的理解、學(xué)習(xí)能力的遷移、文化意識的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升有機(jī)結(jié)合在一起。因此，教師不能再將教學(xué)內(nèi)容的全部重心放在英語語言知識和技能的講授上，而需加強(qiáng)對主題意義的探究，滲透國家社會文化，引導(dǎo)學(xué)生在活動中實踐應(yīng)用和遷移，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

信息化時代下，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于教材和課堂，還可以通過線上平臺快速掌握信息。于英語學(xué)習(xí)者而言，隨時隨地都能無紙化閱讀、聽聽力、與本族語言者遠(yuǎn)程交流等。這些豐富的資源更促使了學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的學(xué)生先聽講后鞏固轉(zhuǎn)換到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。但是教師在教學(xué)上的角色定位卻無法緊跟這一轉(zhuǎn)變趨勢。傳統(tǒng)的接受教師課堂所講授內(nèi)容再輔以練習(xí)鞏固僅僅是知識理解層面。為了讓學(xué)生在最終的高考中獲取英語高分，教師不顧學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的需求，仍然講授枯燥的語言知識點(diǎn)，布置堆積成山的試題卷。這些都與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背道而馳。

（三）評價體系的多元化

2020年10月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)了高考改革的必要性，提出應(yīng)構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系。高考英語命題也緊跟改革，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，旨在實現(xiàn)對學(xué)生的全面考察。對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考察體現(xiàn)在以下四方面：一是閱讀理解能力;二是寫作和語言表達(dá)能力;三是信息歸納和概括能力;四是學(xué)生的高階思維能力，即批判性思維能力和辯證思維能力。對于評價的多維化，教師不能再以單純的語言知識、脫離情境的語言運(yùn)用能力的掌握情況為評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要給學(xué)生更全面、綜合的反饋。對學(xué)生更全面高階的評價體系要求教師角色的定位適應(yīng)國家人才培養(yǎng)的發(fā)展和需要。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師的角色轉(zhuǎn)變

從學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及評價體系的影響來看，教師傳統(tǒng)角色所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，是否以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。第二，能否主動發(fā)現(xiàn)并提出教學(xué)問題，研究創(chuàng)新多種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。第三，教師能否靈活運(yùn)用多種評價方式，多維度評價學(xué)生的思想態(tài)度、行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成效。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色定位，合理轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步理解和掌握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，從而注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。

（一）“單一知識傳授者”到“綜合素質(zhì)培養(yǎng)者”

教師被普遍認(rèn)為是知識的傳授者，因此學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)占據(jù)高中英語課堂的大部分內(nèi)容。盡管新修訂的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)早在2017年就提出要以學(xué)科核心素養(yǎng)為主進(jìn)行教學(xué)，但是至今仍有許多教師堅守“為考試而教”，這便讓教師陷入單一知識的傳授誤區(qū)中。單一知識包括但不局限于詞匯鞏固、語法練習(xí)、句型操練、閱讀技巧訓(xùn)練、作文模板背誦等。造成此種教學(xué)困境的原因可能在于教師沒有真正把握知識與學(xué)生能力及價值觀的關(guān)系。

培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)發(fā)展的最終目的。而學(xué)科核心素養(yǎng)為此做出了獨(dú)特貢獻(xiàn)，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價值。全面育人價值是在傳授學(xué)生英語語言知識和技能基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的。在這個循序漸進(jìn)的過程中，教師能夠通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理情境，讓他們得以靈活應(yīng)用所掌握的語言知識和技能，提高其高階思維能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)老師的教學(xué)觀念不再局限于單一的英語語言知識教學(xué)，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注“面向未來教育要培養(yǎng)怎樣的人”。培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和時代發(fā)展的核心素養(yǎng)，他們更高階的思維品質(zhì)和遷移創(chuàng)新能力才能所有突破和提升。

（二）“被動接受改革者”到“主動提出挑戰(zhàn)者”

“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的課程改革既符合時代發(fā)展的必然，也高度契合我國全面育人的教育理念，其歷經(jīng)雙基教學(xué)、素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的發(fā)展路徑。在以前的教育改革中，教師大多是被動地接受改革的號召，即改革要求教師怎么做。在接受教育改革的過程中，教師一般先進(jìn)行相關(guān)政策文件的學(xué)習(xí)，而后接受相關(guān)的培訓(xùn)，開始嘗試把改革的理念融入之前的教學(xué)模式中。每一次新理念的提出都是對前一次改革理念所存在問題的進(jìn)一步完善，而這些問題的發(fā)現(xiàn)者往往是一線的教師。教師不僅是教育變革的參與者和體驗者，同時也應(yīng)作為挑戰(zhàn)的提出者與促進(jìn)者，不斷研究以洞悉未來教育教學(xué)的發(fā)展方向。

于教師而言，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)相關(guān)改革理念所存在的問題并非難事，難的是教師能主動提出應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，研究問題出現(xiàn)的原因、影響和解決策略等。在理論方面，教師要加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，對尚未完善的教學(xué)理論要敢于提出質(zhì)疑，并在不斷的教學(xué)實踐中豐富理論內(nèi)涵，讓其更適合學(xué)生發(fā)展的普遍需要;在實踐方面，教師應(yīng)該以學(xué)生的全面發(fā)展為主，積極研究并創(chuàng)新更高效、更適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。面對新改革理念在實踐應(yīng)用過程中的困難，教師要迎難而上，加強(qiáng)溝通與合作，主動探求解決這些新挑戰(zhàn)的策略。因此，教師對改革教育理念的觀念應(yīng)該由被動接受到主動研究，發(fā)現(xiàn)問題并勇于提出新的挑戰(zhàn)，這不僅是學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中得以實現(xiàn)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。

（三）“學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者”到“自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受教師監(jiān)督，學(xué)校各項規(guī)章制度也對他們有一定的約束作用。然而，隨著學(xué)生在信息化時代接收及整合信息的能力日益增強(qiáng)，教師不再能及時監(jiān)督學(xué)生發(fā)展的各個方面。目前各類英語線上學(xué)習(xí)資源日益豐富，教師的監(jiān)督者身份鞭長莫及。學(xué)生如果過分依賴教師的監(jiān)督，一旦面臨要獨(dú)自解決的問題可能會不知所措。這不僅對學(xué)生問題解決能力的形成不利，也阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維和批判思維的發(fā)展，不符合學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力和能力至關(guān)重要。

隨著時代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也在發(fā)生改變，從強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境到注重學(xué)習(xí)者的心理變化，從強(qiáng)調(diào)個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)到關(guān)注合作學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展得到了高度重視，信息素養(yǎng)能力也成為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的進(jìn)步方向之一。由于高中英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平不一，學(xué)習(xí)能力有差距，且已經(jīng)習(xí)慣于受人監(jiān)管的學(xué)習(xí)模式，所以這些自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成需要教師的合理引導(dǎo)。比如合作學(xué)習(xí)的情境設(shè)置，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)質(zhì)資源的篩選和利用，不同文化沖擊時正確價值觀的引導(dǎo)等。當(dāng)教師從監(jiān)督者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的角色，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其問題解決能力和高階思維能力才能由所突破和提高，從而向?qū)W科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)不斷接近。

（四）“唯分?jǐn)?shù)論者”到“多元評價者”

從以往的英語教學(xué)評價來看，在形式方面大多采用紙筆考試的方式，在內(nèi)容方面則以考查學(xué)生對語言知識的掌握為主。因此教師易以分?jǐn)?shù)作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課改之后，評價形式和評價內(nèi)容都走向多元化。在評價內(nèi)容上，根據(jù)新課標(biāo)及人才培養(yǎng)的要求，高考重點(diǎn)考察素質(zhì)教育目標(biāo)的四層內(nèi)容：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識。在英語學(xué)科中，評價內(nèi)容的多維化要求教師改變以往的“唯分?jǐn)?shù)論”觀念，而是注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，在掌握語言必備知識的基礎(chǔ)上發(fā)展其高階思維品質(zhì)，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在評價形式上，教師能夠利用隨堂測驗、口頭評價、單元測試、階段測試等形成性評價方式及時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而不是局限于終結(jié)性評價。再如反思日志、課堂觀察、線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等都是教師可以靈活應(yīng)用的多元評價方式。在評價主體上，教師反饋、同伴互評、學(xué)生自我評價等都應(yīng)得到支持。教師不再是全部評價的包攬者，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其在評價中的主體作用。在評價語言上，教師的評價應(yīng)以啟發(fā)性為主，而非告知唯一正確答案或直接指正學(xué)生的錯誤所在。通過給學(xué)生正向反饋啟發(fā)他們進(jìn)一步深入思考，發(fā)展其思維的廣度和深度。

四、結(jié)語

學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教師的角色定位影響教學(xué)的實施，進(jìn)而影響新課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。教師通過深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握其全面的育人價值，并認(rèn)識到學(xué)科核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)所面臨的新要求和挑戰(zhàn)，進(jìn)而能夠發(fā)現(xiàn)自身角色定位的偏差。本文主要從三個方面分析了核心素養(yǎng)下高中英語教師在傳統(tǒng)角色定位中所面臨的挑戰(zhàn)：教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、評價體系的多元化，并從四個角度探討了高中英語教師的角色轉(zhuǎn)變：由“單一知識傳授者”向“綜合素質(zhì)培養(yǎng)者”轉(zhuǎn)變，由“被動接受改革者”向“主動提出挑戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變，由“學(xué)習(xí)過程監(jiān)督者”向“自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，由“唯分?jǐn)?shù)論者”向“多元評價者”轉(zhuǎn)變。教師可以通過檢視傳統(tǒng)角色是否能有效應(yīng)對學(xué)科核心素養(yǎng)下的新要求和挑戰(zhàn)，反思角色定位是否存在偏差，進(jìn)而合理定位自身在高中英語教學(xué)中的角色，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的實現(xiàn)以及教師專業(yè)發(fā)展。

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