覃澤平

摘要：文章對(duì)情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了深挖小學(xué)語文教材中包含著的情感要素、在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍、深入品析文本強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、引入信息技術(shù)、實(shí)施角色扮演這些情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的主要策略，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育內(nèi)容的深入性滲透。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

引言：新課改要求在小學(xué)語文教學(xué)中展開對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，在課堂中引入情感教育是必然選擇，以此推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展。從這一角度來看，將情感教育內(nèi)容引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中也有著較為理想的實(shí)施價(jià)值，相應(yīng)教育教學(xué)策略也值得展開深入性探討。

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性分析

第一，更好熏陶學(xué)生的情感。小學(xué)生的心理與生理發(fā)育尚未成熟，尚未具備正確的是非辨別能力，而通過在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，就能夠驅(qū)動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化小學(xué)生的情感素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成正確的情感取向與道德判斷，最終達(dá)到熏陶小學(xué)生情感、挖掘并喚醒其情感意識(shí)的效果。

第二，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。小學(xué)生的情感控制能力較弱，很容易出現(xiàn)情感外露的現(xiàn)象，通過將情感教育內(nèi)容應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，能夠正確引導(dǎo)小學(xué)生的情感，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，并促使小學(xué)生逐步生成更為正向、積極的情感。

第三，強(qiáng)化學(xué)生的審美鑒賞能力[1]。新課改要求推動(dòng)小學(xué)生全面發(fā)展，這就要求教師在強(qiáng)化學(xué)生智力、體力的基礎(chǔ)上，落實(shí)對(duì)學(xué)生道德、興趣、格局等多方面內(nèi)容的培養(yǎng)與發(fā)展，促使小學(xué)生具備良好的審美鑒賞能力。為實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，將情感教育內(nèi)容滲透進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中是必然選擇，依托語文閱讀教學(xué)的展開，可以促使學(xué)生在課堂中獲取到更為豐富的情感體驗(yàn)，推動(dòng)小學(xué)生情感素養(yǎng)的增強(qiáng)，由此讓學(xué)生逐步掌握良好的審美鑒賞能力。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的主要策略探究

（一）深挖小學(xué)語文教材中包含著的情感要素

情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的展開必須要依托語文教材中包含著的情感要素，由此創(chuàng)設(shè)出更多實(shí)施情感教育的機(jī)會(huì)，驅(qū)動(dòng)情感教育的空間進(jìn)一步拓展，維護(hù)情感教育與小學(xué)語文教育在目標(biāo)方面保持一致。此時(shí)，需要相關(guān)教師提前完成對(duì)小學(xué)語文教材中包含著的情感要素的深入性挖掘，并以此為切入點(diǎn)滲透情感教育。

例如，在統(tǒng)編本小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)文章內(nèi)容，在課堂教學(xué)階段融入革命精神以及愛國(guó)主義情感等內(nèi)容，教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的標(biāo)注、理解相關(guān)詞句與段落，體會(huì)人物故事，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神以及愛國(guó)主義情感的效果。

（二）在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍

良好的情感氛圍是提升小學(xué)語文教學(xué)中情感教育展開成效的重要支持，實(shí)踐中，教師可以通過情境教學(xué)模式的引入，完成良好情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，促使學(xué)生在更為生動(dòng)、輕松的教學(xué)環(huán)境中完成語文學(xué)習(xí)，利用情感氛圍更好的熏陶、感染學(xué)生。

例如，在統(tǒng)編本小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合問題的提出創(chuàng)設(shè)出更具生活化的場(chǎng)景，提出“同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有與朋友吵過架呢？”以及“同學(xué)們是如何化解與朋友之間矛盾的呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)歷，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)體會(huì)完成問題思考與回答。通過這樣的方式，能夠達(dá)到加速教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的效果，并可以依托學(xué)生與朋友之間的矛盾與化解，引入文本教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文章中“松鼠”與“小熊”之間的友情，讓學(xué)生體會(huì)、感悟友情的美好的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步樹立起更為正確的交友觀。

（三）深入品析文本強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教材中包含的閱讀文章內(nèi)容中普遍蘊(yùn)含著大量的情感元素，依托學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入性解析，能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)文章作者所表達(dá)的情感，從而促使學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有所增強(qiáng)[2]。實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生依托反復(fù)性朗讀、有梯度朗讀，并著重解析文章中包含著的重點(diǎn)詞句，從而達(dá)到上述教學(xué)效果。

例如，在統(tǒng)編本小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以由謎語導(dǎo)入，引出課題，在初讀文章學(xué)習(xí)字詞以后，圍繞“通過問句表達(dá)感情”的寫法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中出現(xiàn)的問句，通過反復(fù)的朗讀體會(huì)作者的思想感情，感悟問句的表達(dá)效果。教學(xué)主線清晰，重點(diǎn)突出，學(xué)生對(duì)于問句的表達(dá)效果也有了一定的感悟。

又如，在統(tǒng)編本小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《那個(gè)星期天》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以緊緊圍繞“融情于景”寫法的體會(huì)和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生通過文中描寫光線變化的語句體會(huì)感情。在初讀階段，精心設(shè)計(jì)有層次有梯度的朗讀內(nèi)容，從讀生字詞到讀短語、句子，不僅學(xué)習(xí)了字詞，落實(shí)了朗讀，也使字詞教學(xué)與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)銜接的流暢自然，水到渠成，這種對(duì)語言材料的處理方法值得學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮出語文課堂作業(yè)本和課后練習(xí)的價(jià)值性，引導(dǎo)學(xué)生完成魚骨圖和心理曲線圖，結(jié)合文中語句深入體會(huì)作者融情于景的寫法。

（四）更新小學(xué)語文情感教學(xué)展開手段

1.引入信息技術(shù)

在小學(xué)語文教學(xué)中納入信息技術(shù)可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)的效果，且更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升小學(xué)生進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。依托信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠在課堂中更加直觀、生動(dòng)的為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀文本內(nèi)容，利用多種渠道調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，形成更多感悟。

例如，在統(tǒng)編本小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圓明園復(fù)原后的圖片，并同時(shí)顯示出圓明園當(dāng)前的景象。通過這樣的方式，可以讓小學(xué)生更深刻的體會(huì)到文章閱讀中對(duì)圓明園輝煌景象的描繪，結(jié)合圓明園現(xiàn)狀的對(duì)比，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生愛國(guó)主義之情的效果，收獲更為理想的情感教學(xué)成效。

2.實(shí)施角色扮演

對(duì)于小學(xué)生而言，其所具備的角色認(rèn)同感相對(duì)較差，而在實(shí)際的情感交流活動(dòng)中，難以實(shí)現(xiàn)換位思考[3]。而在當(dāng)前的小學(xué)語文情感教育實(shí)踐中，教師需要盡可能解決上述問題，培養(yǎng)小學(xué)生的換位思考能力。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，在展開情感教育的過程中，教師可以重點(diǎn)引入角色扮演活動(dòng)，從而加深小學(xué)生的角色認(rèn)同程度。

例如，在統(tǒng)編本小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過河》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生在課堂中展開角色扮演活動(dòng)。劃分學(xué)習(xí)小組，安排不同小組成員分別扮演“小馬”、“牛伯伯”、“松鼠”、“小馬媽媽”的角色。通過這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生換位思考自己的實(shí)際情況以及他人的實(shí)際情況，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)換位思考、自主思考以及勇于實(shí)踐等良好品質(zhì)的滲透與強(qiáng)化，促使小學(xué)生逐步形成自我認(rèn)知，推動(dòng)小學(xué)生的更好發(fā)展，切實(shí)滿足新課改對(duì)小學(xué)語文教育提出的更多教育目標(biāo)性要求。

總結(jié)：綜上所述，在小學(xué)語文教材中包含的閱讀文章內(nèi)容中普遍蘊(yùn)含著大量的情感元素，促使在其中滲透情感教育具有更高的可行性。同時(shí)，將情感教育內(nèi)容引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中也有著較為理想的實(shí)施價(jià)值，支持小學(xué)生的更好發(fā)展。實(shí)踐中，通過深挖小學(xué)語文教材中包含著的情感要素、在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍、深入品析文本強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)、引入信息技術(shù)、實(shí)施角色扮演，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育內(nèi)容的深入性滲透，推動(dòng)了小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馬娟.以知促情，以情促情——小學(xué)語文課堂情感教育策略芻議[J].教育觀察，2019，8（11）：88-89.