郭曉芬

摘 要：統(tǒng)編教材是由教育部統(tǒng)一編輯與組織的，是一種適用于全國各地區(qū)學(xué)校的教材。統(tǒng)編教材更關(guān)注對于小學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)，希望改變以往語文教育中不讀書、讀書少的現(xiàn)狀。當(dāng)前的小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中包含了較多的名著內(nèi)容，在統(tǒng)編版教材名著閱讀教學(xué)活動中，教師要著力分析學(xué)生對于名著內(nèi)容的認(rèn)知程度、理解程度，設(shè)定多元化的名著閱讀教學(xué)模式，提高小學(xué)生參與名著閱讀的主觀能動性和名著閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)統(tǒng)編教材;名著;閱讀水平

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）11-0092-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.031

讀書是一種重要的學(xué)習(xí)和生活方式，對于小學(xué)生的人生發(fā)展有著較大的影響，由此，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要加強對閱讀教學(xué)的重視，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中包含的名著都蘊含著深刻的人生哲理，小學(xué)生在閱讀過程中，能夠鍛煉自我閱讀思維能力，提升自我思想境界，培養(yǎng)自身積極的情感價值觀、文化價值觀。同時，在小學(xué)語文名著閱讀活動中，教師要借助于統(tǒng)編教材知識，提升小學(xué)生的名著閱讀水平?；诿喿x板塊之中，教師要結(jié)合訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握閱讀名著的技巧、方法，做到字斟句酌，在名著閱讀中反復(fù)理解、反復(fù)賞析、反復(fù)品味，通過整本書閱讀、比較閱讀、猜讀、跳讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的名著閱讀水平、學(xué)科核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的讀者意識，最大程度提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、借力統(tǒng)編教材提高小學(xué)生名著閱讀水平的必要性

（一）增加小學(xué)生的知識儲備

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，借力統(tǒng)編教材提高小學(xué)生名著閱讀水平，能夠增加小學(xué)生的知識儲備。名著閱讀貫穿于小學(xué)語文教學(xué)活動中，這是學(xué)生汲取知識的重要渠道，小學(xué)語文統(tǒng)編教材中涉及的名著內(nèi)容，具備較多的人生哲理和為人處事道理，不僅能夠增加小學(xué)生的生活常識和生活經(jīng)驗，還能夠豐富小學(xué)生的精神世界和文學(xué)視野，對于小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展是非常有益的。同時，小學(xué)統(tǒng)編版教材中的名著具備較強的文學(xué)性特征，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠不斷沉淀自己，在教師的指導(dǎo)、幫助之下，讓學(xué)生積累更多的文學(xué)知識，提升名著閱讀能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的過程

小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中涉及的名著內(nèi)容，故事情節(jié)較為精彩，具備較強的趣味性、生活性，學(xué)生在閱讀過程中，能夠感知到閱讀的快樂，沉浸在豐富的名著世界中，從而享受閱讀的過程，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。同時，在小學(xué)語文統(tǒng)編版教材名著閱讀活動中，學(xué)生在閱讀一些精彩段落的時候，能夠?qū)崿F(xiàn)思想、智慧方面的升華，更好地繼承、弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也能夠?qū)W習(xí)一些優(yōu)秀的西方文化，在名著閱讀中不斷提升自己，能夠自主開展名著探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀、個性化閱讀，享受名著閱讀帶來的精神樂趣。

（三）端正小學(xué)生的情感價值觀

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中包含的名著內(nèi)容，具備較強的育人功能，在名著閱讀活動中，能夠端正小學(xué)生的情感價值觀。因為小學(xué)生缺乏一定的社會閱歷與生活經(jīng)驗，面對事物缺少獨特、正確的見解與認(rèn)知，在名著閱讀活動中，學(xué)生可以通過故事內(nèi)容來追求真善美，學(xué)會正確批判假丑惡，從而端正自己的人生態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度。同時，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材中的名著內(nèi)容能夠給予小學(xué)生更多的正能量激勵，讓學(xué)生能夠以積極向上的態(tài)度去面對學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難，擁有解決問題、抵御挫折的能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀數(shù)量、閱讀時間不足

在當(dāng)前的小學(xué)語文名著教學(xué)活動中，存在閱讀數(shù)量、閱讀時間不足的現(xiàn)狀，根本無法提高名著教學(xué)活動的有效性。語文學(xué)段目標(biāo)中提出：一定要引導(dǎo)學(xué)生自主制作閱讀計劃，拓寬學(xué)生的閱讀知識面。通過語文學(xué)段目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前較為關(guān)注學(xué)生的閱讀量，而名著是小學(xué)生最喜愛、最感興趣的一種文本類型，但是在實際的名著教學(xué)活動中，由于教師缺乏對名著教學(xué)的重視，沒有給予學(xué)生更多的時間去閱讀名著素材，學(xué)生接觸到的名著素材類型比較少，根本無法讓其在名著閱讀中鍛煉思維、提升閱讀能力。同時，在當(dāng)前的小學(xué)語文名著教學(xué)活動中，教師通常把名著閱讀內(nèi)容局限于語文教材之中，學(xué)生根本不能做到完整讀完一部名著，很容易出現(xiàn)閱讀偏差問題，不利于提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

（二）名著講授方式較固化

在小學(xué)語文名著教學(xué)活動中，存在名著講授方式較固化的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏參與名著教學(xué)活動的自主性、積極性，名著教學(xué)效率比較低。教育在進步、社會在發(fā)展，同樣，教育事業(yè)也要跟上時代發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、更新教育理念，但是在小學(xué)語文名著教學(xué)活動中，因為語文教材中涉及的名著內(nèi)容比較少，教師還是習(xí)慣于用灌輸式的方式來講解名著知識，導(dǎo)致學(xué)生處于被動閱讀的狀態(tài)。教師的“一言堂”名著教育模式無法體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，文學(xué)底蘊較為淺薄化。同時，在小學(xué)語文名著課堂教學(xué)中，教師沒有時間對學(xué)生展開一對一的名著閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生對于名著內(nèi)容的理解不夠深刻、徹底，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

三、借力統(tǒng)編教材提高小學(xué)生名著閱讀水平的策略

（一）明確名著閱讀教學(xué)原則

在小學(xué)語文教育工作中，要想借力統(tǒng)編教材提高小學(xué)生的名著閱讀水平，教師一定要明確名著閱讀教學(xué)原則，讓名著教學(xué)活動順利開展下去，給予學(xué)生正確、全面的名著閱讀指導(dǎo)，提升小學(xué)生的語文學(xué)科綜合素質(zhì)。教師要遵循學(xué)生、教師、文本相互統(tǒng)一的原則，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，還需要圍繞學(xué)生的興趣愛好、閱讀進度，科學(xué)、合理選擇名著素材，讓小學(xué)生能夠感知到閱讀名著素材的趣味性，從中真正收獲感悟與提升。任何一篇名著作品都不是為了學(xué)生、教師專門創(chuàng)作的，很多都是在時代演變下創(chuàng)作出來的，具備深刻的人文價值、時代價值，由此，教師一定要全面?zhèn)鬟f名著素材中蘊含的情感、思想，拓展學(xué)生的名著知識面，引導(dǎo)學(xué)生尊重、理解作者創(chuàng)作意圖，這是理解一部完整文學(xué)作品的重要基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)小學(xué)生的名著閱讀興趣

要想借力統(tǒng)編教材提升學(xué)生的名著閱讀水平，教師就要注重激發(fā)小學(xué)生的名著閱讀興趣。興趣是最好的老師。只有讓小學(xué)生感知到名著閱讀的趣味性，才能夠?qū)y(tǒng)編教材中的名著內(nèi)容有更為深刻的感悟與理解。教師要注重名著閱讀教學(xué)活動的巧妙導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠把注意力迅速投入閱讀活動中。教師可以采用故事導(dǎo)入法，在講解、閱讀名著知識之前，可以先講一個和名著內(nèi)容相關(guān)的小故事，這樣既能夠讓學(xué)生對將要閱讀的名著文本知識有一個初步的認(rèn)知，還能夠為名著閱讀活動增添更多的活力。

同時，教師要學(xué)會巧設(shè)名著閱讀課堂活動，由于小學(xué)生較為好動、活潑，在開展名著閱讀活動的時候，教師可以通過一些趣味小活動激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣，使學(xué)生可以通過自己的想象、分析，結(jié)合名著內(nèi)容創(chuàng)編一些新的小故事，做到學(xué)生之間相互交流、分享，這樣既能夠構(gòu)建融洽的名著閱讀氛圍，還能夠讓學(xué)生擁有更多互動的機會，鍛煉他們的人際交往能力和名著閱讀水平。教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀名著內(nèi)容，讓其他學(xué)生進行點評、鼓勵，這樣能夠提高學(xué)生參與名著閱讀的自信心，從而取得理想的名著閱讀效果。

除此之外，教師可以借助于一些影視作品來開展名著閱讀活動，因為小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力比較差，只依靠文字解讀是很難理解名著內(nèi)容的，教師可以把和名著內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的影視作品展示給學(xué)生，給予正確的名著閱讀指導(dǎo)、幫助，讓學(xué)生從中掌握更多的名著閱讀技巧、方法，更為深入地分析名著作品內(nèi)容，提升學(xué)生的事物辨析能力。教師還可以對課內(nèi)統(tǒng)編版名著教材內(nèi)容進行拓展與延伸，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好、閱讀需求，合理融入名著素材，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在知識的海洋里翱翔，獲得理想的閱讀效果，提升學(xué)生的名著閱讀水平。

（三）實現(xiàn)精讀、略讀、跳讀的結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，要想借力統(tǒng)編教材提升小學(xué)生的名著閱讀水平，教師要注重實現(xiàn)精讀、略讀、跳讀的結(jié)合，實施正確的名著閱讀指導(dǎo)，以此來激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀活動的主觀能動性，達到理想化的名著閱讀教學(xué)效果。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的名著內(nèi)容具備較強的時代性，并且閱讀量比較大、篇幅相較比較長，面對不同類型、內(nèi)容的名著文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的名著閱讀方法，這樣才能夠提升學(xué)生的名著閱讀水平。在小學(xué)語文名著精讀活動中，教師要讓學(xué)生對于名著的形式、內(nèi)容有充分的理解，深入挖掘名著作品中的情感內(nèi)涵和人文精神，讓學(xué)生感知到名著精讀的美妙感。因為每一個學(xué)生對于生活的感悟是不同的，對于名著內(nèi)容的理解、認(rèn)知也是不同的，教師要讓學(xué)生在精讀中感知名著作品中體現(xiàn)出來的魅力與思想，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己真實的觀點、看法，這樣既能夠提升學(xué)生的名著閱讀水平、理解能力，還能夠鍛煉學(xué)生的口語表達能力。在小學(xué)語文名著精讀活動中，教師要著重講解名著中的經(jīng)典篇章與精彩段落，從中領(lǐng)悟名著中的主題內(nèi)容，對于作者想要表達的思想感情有一個正確的把握。在小學(xué)語文名著略讀活動中，教師要讓學(xué)生對名著內(nèi)容有一個大概的了解，自動忽略名著中的次要信息，學(xué)會迅速掌握名著中的核心內(nèi)容，提升學(xué)生的名著閱讀效率。有的名著內(nèi)容篇幅比較長，并且故事情節(jié)也比較緊密，小學(xué)生不可能一下子全部讀完，這時候教師就要為學(xué)生歸納核心內(nèi)容，讓學(xué)生有針對性、目的性地展開閱讀，提高名著閱讀質(zhì)量。在小學(xué)語文名著跳讀活動中，教師要讓學(xué)生具備良好的時間觀念，在名著閱讀期間不要有所懈怠，以最短的時間來閱讀名著中的精彩段落。在小學(xué)語文名著閱讀活動中，教師要學(xué)會整合精讀、略讀、跳讀方法，給予學(xué)生更多自主閱讀的機會與平臺，提升學(xué)生的名著閱讀水平。

（四）積極開展名著閱讀實踐活動

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要想借力統(tǒng)編教材提升學(xué)生的名著閱讀水平，需要積極開展名著閱讀實踐活動，因為小學(xué)生的好奇心、好動性非常強，如果讓小學(xué)生按部就班、機械式地展開名著閱讀，很容易讓他們對于名著閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理，完全無法展示出名著內(nèi)容的趣味性、多元化，由此，教師一定要積極開展名著閱讀實踐活動，讓學(xué)生在真實的情境、活動中，全面掌握名著知識，提升學(xué)生的名著閱讀水平。教師可以定期開展名著主題報告會，先把學(xué)生劃分成多個小組，并且為學(xué)生布置相應(yīng)的名著閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在合作、探究中了解名著內(nèi)容。名著報告會形式可以為多媒體課件展示，也可以是現(xiàn)場互動、紙質(zhì)稿子，讓學(xué)生在這種多形式的名著主題報告會活動中暢所欲言，在此過程中教師要加以正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生在名著主題報告會中真正提升自己。同時，教師可以定期組織一些名著閱讀活動月、活動周活動，教師要結(jié)合小學(xué)生的實際閱讀能力、閱讀需求來設(shè)定實踐活動，特別是要利用暑假或者寒假來開展名著閱讀活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師還可以組織一些名著閱讀競賽活動，讓不同年級、不同班級的學(xué)生共同參與到名著閱讀競賽活動中去，設(shè)定相應(yīng)的獎勵，激發(fā)學(xué)生參與名著閱讀活動的動力，在競賽活動中提升名著閱讀水平。

除此之外，在小學(xué)語文名著閱讀實踐活動中，教師可以讓小學(xué)生結(jié)合名著內(nèi)容來開展角色扮演活動、演講活動等，讓學(xué)生在趣味的實踐活動中，對名著中的人物角色、人物性格、故事情節(jié)有更為全面的認(rèn)知，增強學(xué)生對于名著內(nèi)容的理解能力，提升學(xué)生的表演能力、交流能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要深入挖掘統(tǒng)編版教材名著中蘊含的德育素材，展現(xiàn)出名著閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，幫助小學(xué)生在名著閱讀中掌握更多的閱讀方法、閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感價值觀、文化價值觀。同時，在小學(xué)語文名著閱讀活動中，教師要注重提升學(xué)生的名著閱讀水平，針對不同的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)的名著閱讀方案，讓每一個學(xué)生都能夠積極投入到名著閱讀中去，從中獲得更為深刻、全面的感悟，形成良好的閱讀態(tài)度，構(gòu)建融洽的名著閱讀氛圍，教師與學(xué)生共同構(gòu)建理想的名著閱讀課堂，提升小學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。

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