楊錦鴻

摘要：關(guān)鍵詞教學(xué)法可以幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提升概括教材重難點(diǎn)內(nèi)容的能力，輔助學(xué)生梳理出獨(dú)屬于自己的歷史知識體系。在高中歷史課堂中，借助該方法，更能有效提高教學(xué)效率，使課堂刪繁就簡。教師需要選擇合適的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生了解圍繞關(guān)鍵詞的歷史事件，從而有效掌握要點(diǎn)，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞教學(xué)法;高中歷史教學(xué);問題;應(yīng)用

1引言

歷史學(xué)科是教育領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)科內(nèi)容，是國家規(guī)定的教育界重要的人文學(xué)科，是展開公民素質(zhì)教育的重要陣地。我國擁有綿長敦厚的歷史底蘊(yùn)，擁有繁瑣復(fù)雜的行進(jìn)歷程。歷史教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的民族意識和家國情懷，建立起過去與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起時代使命的決心。但是基于歷史教育的復(fù)雜性在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中一些不足和瑕疵仍舊會影響到教學(xué)效果。對此，本次圍繞關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用做出探究。

2關(guān)鍵詞教學(xué)法的特征及內(nèi)容

關(guān)鍵詞是一段文字和一篇文章的核心內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞的記憶和學(xué)習(xí)，可以幫助人們更好的掌握一篇文章或一段文字的重點(diǎn)內(nèi)容。在高中歷史學(xué)科中，蘊(yùn)含了十分繁雜的文化知識，不局限于國內(nèi)，還包括部分國外重要?dú)v史，學(xué)生要想全面了解和掌握有很大的難度。此時借助關(guān)鍵詞來輔助教學(xué)，可以幫助學(xué)生提高教學(xué)的有效性。在歷史學(xué)科中，關(guān)鍵詞指代的是教材中的一些重要信息，比如某個歷史事件的發(fā)生時間、地點(diǎn)、人物等，教師將這些關(guān)鍵詞整合，可以幫助學(xué)生理順某段特定時間內(nèi)發(fā)生的歷史事件，了解潛在的線索因素，梳理出歷史脈絡(luò)，并且可以銜接不同時間段內(nèi)的歷史事件。但是該方法的利用需要教師準(zhǔn)確剝離和選擇高中歷史教材中的關(guān)鍵詞，以此提高教學(xué)的高效性。

3高中歷史教學(xué)存在的問題

3.1課堂內(nèi)容繁雜

在高中階段，歷史涵蓋的時間線很長，期間發(fā)生的歷史事件非常多，需要學(xué)生了解的內(nèi)容也非常多，十分枯燥，要通過這些歷史事件來了解人類歷史發(fā)展規(guī)律和闡釋人類歷史進(jìn)程，對于學(xué)生來說更加困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生梳理各個歷史事件，但是效果并不理想，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.2教學(xué)模式單一

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)，但是在實(shí)際操作中，根據(jù)本校學(xué)生的具體學(xué)情，做了一些調(diào)整。

學(xué)生在梳理歷史事件的過程中感覺吃力，所以教師在課堂中依舊部分保持傳統(tǒng)教學(xué)方式，在幫助學(xué)生自主梳理之后再考慮引導(dǎo)學(xué)生分析和探究史料，并得出自己的結(jié)論。這種方式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，浩瀚的歷史史實(shí)導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中退縮，學(xué)習(xí)效率相對來說仍舊低下，甚至部分學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)能力也得不到提升。

4關(guān)鍵詞教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

4.1重視個體差異

在高中歷史學(xué)科中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的個體差異表現(xiàn)的更加明顯，偏科的學(xué)生逐漸增加，所以應(yīng)用關(guān)鍵詞教學(xué)法時，首先要注意尊重學(xué)生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生之間的個體差異。比如在學(xué)習(xí)“明清君主專制的加強(qiáng)”時，應(yīng)用關(guān)鍵詞教學(xué)法，對于歷史水平較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考一些問題，包括：明清時期君主采取了哪些措施加強(qiáng)君主專制？請學(xué)生尋找相關(guān)的關(guān)鍵詞。此時對歷史知識掌握好的學(xué)生就可以迅速抓住“宰相制、內(nèi)閣、軍機(jī)處”等關(guān)鍵詞，在閱讀時也會圍繞這些機(jī)構(gòu)的設(shè)立或廢除展開思考。如果是對于歷史水平較差的學(xué)生，可以先提供合適的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞繪制表格，列出每個機(jī)構(gòu)的職權(quán)范圍，什么時候設(shè)立，標(biāo)志著什么等，這樣幫助學(xué)生加深記憶，構(gòu)建起知識框架。

4.2關(guān)注適用范圍

教學(xué)中選擇關(guān)鍵詞也不是隨便選擇的，要保證所選擇的關(guān)鍵詞有一定的適用性。比如在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，這部分內(nèi)容涵蓋的知識量十分龐大，涉及范圍廣泛，學(xué)生很難快速掌握其中的重要節(jié)點(diǎn)。所以教師要在“鴉片戰(zhàn)爭”的這個關(guān)鍵詞基礎(chǔ)上進(jìn)行升級，詳細(xì)劃分，再提出更多的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生層層剝開和分析。教師將之劃分出事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等幾個關(guān)鍵詞，鼓勵學(xué)生分成多個小組，分別負(fù)責(zé)某個方面展開自主探究，根據(jù)對教材知識的瀏覽，自己得出結(jié)論。然后在班級內(nèi)進(jìn)行小組間的討論，互相探討。這樣學(xué)生通過自主閱讀可以直接了解到鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間，戰(zhàn)爭雙方以及歷史背景等，之后抽絲剝繭，就可以逐漸掌握“起因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”等關(guān)鍵詞。但需要注意的是，上述選擇的關(guān)鍵詞不能直接涵蓋歷史教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能在某些重點(diǎn)問題方面進(jìn)行引導(dǎo)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立起某個事件的總關(guān)鍵詞，然后以此為支點(diǎn)進(jìn)行分支，沿著每個分支的方向進(jìn)行探究，掌握所有零零碎碎的歷史知識，理清其中的脈絡(luò)。

4.3適當(dāng)拓展延伸

在應(yīng)用該方法時，教師還要注意進(jìn)行拓展延伸。這需要教師尋找連接課內(nèi)外知識的點(diǎn)，概括出關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展閱讀。比如學(xué)習(xí)“羅馬人的法律”時，因?qū)W生對西方歷史不熟悉，而課堂教學(xué)內(nèi)容跨度又比較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生空洞感和混亂感。而學(xué)生單靠課堂教學(xué)無法掌握所有的關(guān)鍵詞，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“羅馬”這個總關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展閱讀，自主閱讀相關(guān)書籍，了解羅馬的發(fā)展歷程，先使學(xué)生建立起正確的時空觀念。在閱讀和學(xué)習(xí)完之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行交流，結(jié)合當(dāng)下社會問題，比如《中華人民共和國民法典》的頒布，或者重大社會新聞中涉及到的法律問題，由學(xué)生自主探究，對比中西方法律的不同，以及羅馬法對后世法律的深遠(yuǎn)影響。這樣可以幫助學(xué)生將課內(nèi)外的歷史知識串聯(lián)起來形成一個整體。

5結(jié)語

在高中歷史學(xué)科，利用關(guān)鍵詞教學(xué)法，可以幫助學(xué)生按照一個個關(guān)鍵詞來編制知識網(wǎng)絡(luò)，建立起不同歷史事件的聯(lián)系，形成系統(tǒng)化的脈絡(luò)，從而更好地掌握歷史知識，形成統(tǒng)一的整體，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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