摘 要 在教育綜合改革背景下，創(chuàng)新班級建設(shè)和管理體系是推動(dòng)高職改革發(fā)展的原動(dòng)力。針對班級變革力弱化問題，基于變革型領(lǐng)導(dǎo)理論，以四川省人民醫(yī)院附屬護(hù)校成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校高職護(hù)理班級12個(gè)班的班主任和學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象，構(gòu)建了“七位一體”班級建設(shè)體系框架：創(chuàng)新共同愿景實(shí)現(xiàn)班級建設(shè)目標(biāo)、引領(lǐng)思想政治教育體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀、結(jié)合校園文化建設(shè)班級文化、以人為本構(gòu)建班級制度、拓展班級活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生成長、開展“三全育人”實(shí)施專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)、生態(tài)視野下促進(jìn)班級變革創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)對照和班級動(dòng)態(tài)跟蹤分析，驗(yàn)證了“七位一體”班級建設(shè)體系能夠推動(dòng)、發(fā)展、組織和整合班級生態(tài)體系，從而提升班級變革力。

關(guān)鍵詞 班級變革;生態(tài)體系;班級管理;七位一體

中圖分類號 G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0006-06

一、提出問題：警惕班級變革力弱化問題

班級是學(xué)生在學(xué)校生活的基本形態(tài)，也是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位。當(dāng)今社會正經(jīng)歷巨大變革，對學(xué)校教育的改革提出新要求，同時(shí)對班級管理的變革提出新需求。1988年國家教育委員會出臺的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》指出，班主任作為班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。在學(xué)生全面健康成長中起導(dǎo)師作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班各科教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間聯(lián)系之責(zé)。班主任應(yīng)該運(yùn)用言語激勵(lì)學(xué)生前行，引導(dǎo)學(xué)生人格的樹立和健康發(fā)展，促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，我們將這種班主任的引導(dǎo)行為定義為變革型領(lǐng)導(dǎo)。這種變革型的管理方式既能外顯于班級的教育教學(xué)中，又能內(nèi)隱于班級的日常管理中。然而，由于現(xiàn)在的班級管理漸漸進(jìn)入固化的模式中，沒有深刻認(rèn)識到班級變革的特點(diǎn)，對變革實(shí)踐的社會根源、理論基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致班級管理變得盲目，將班級的本質(zhì)特點(diǎn)固化于班級中，掩蓋了班級本來的特性，使得班級管理的變革逐漸跟不上社會的轉(zhuǎn)型和變化。大多數(shù)班主任只關(guān)注班級的成績和紀(jì)律，忽視了學(xué)生的主體訴求、愿景規(guī)劃，缺少對學(xué)生的人文關(guān)懷。再加上班主任工作的復(fù)雜性和專業(yè)性，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的沖突，管理理念跟不上時(shí)代等因素，導(dǎo)致班級管理中的變革力弱化問題的出現(xiàn)。

二、分析問題：變革型班級管理研究和學(xué)生情況分析

（一）研究理論基礎(chǔ)

1.變革型領(lǐng)導(dǎo)理論

變革型領(lǐng)導(dǎo)理論最早由唐頓（Downton）在《叛逆領(lǐng)導(dǎo)》一書中提出，而將它作為一種重要的領(lǐng)導(dǎo)理論是從美國政治社會學(xué)家伯恩斯（Bums）的經(jīng)典著作《領(lǐng)袖論》開始的。伯恩斯將領(lǐng)導(dǎo)者描述為能夠激發(fā)追隨者的積極性進(jìn)而更好的實(shí)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)者和追隨者目標(biāo)的個(gè)人。所以在變革型領(lǐng)導(dǎo)中領(lǐng)導(dǎo)者能夠帶領(lǐng)員工并讓員工意識到所承擔(dān)任務(wù)的意義和責(zé)任，從而激發(fā)員工內(nèi)心的高層次需要或擴(kuò)展其需要和愿望，使員工認(rèn)同團(tuán)隊(duì)利益高于個(gè)人利益。

2.愿景理論

美國領(lǐng)導(dǎo)學(xué)學(xué)者的納努斯（Nanus）在《愿景領(lǐng)導(dǎo)》一書中最早提出愿景理論，強(qiáng)調(diào)了在所有領(lǐng)導(dǎo)者功能中，領(lǐng)導(dǎo)者對愿景的影響最為深遠(yuǎn)。所謂愿景領(lǐng)導(dǎo)是指組織可靠的、真實(shí)的、具有吸引力的未來，它代表所有目標(biāo)努力的方向，能夠使組織更成功、更美好。

3.道德發(fā)展論

科爾博格（Kolberg）在1958年首次闡述了道德發(fā)展論，從心理學(xué)的道德認(rèn)知層面出發(fā)，沿用皮亞杰的方法，但并不是對行為是非的道德判斷，而是如何說明判斷的理由，提出人類道德升華概念。它將人類道德發(fā)展分為三個(gè)時(shí)期和六個(gè)階段，闡明人類本能是追求更高層次的需求，這可以作為組織員工提升其道德意識的基礎(chǔ)。

（二）研究方法論

1.內(nèi)因與外因

內(nèi)因即內(nèi)部矛盾，外因即外部矛盾，內(nèi)因和外因既相區(qū)別又相聯(lián)系。班級的變革力源于班級的內(nèi)因，即班級內(nèi)部的價(jià)值取向、愿景目標(biāo)、行為態(tài)度等因素;又源于班級的外因，即社會和學(xué)校環(huán)境的轉(zhuǎn)型和變化。因此，班級管理的變革既要考慮班級內(nèi)因也要把握班級的外因。

2.局部與整體

管理要從整體著眼，尋求最優(yōu)目標(biāo)，因?yàn)樵谡w和局部的關(guān)系中，在系統(tǒng)和要素的關(guān)系中，整體或系統(tǒng)處于統(tǒng)帥的決定地位。與此同時(shí)，管理也要搞好局部，使整體功能得到最大發(fā)揮。班級管理的變革是一場班級的整體變革，應(yīng)該充分考慮整個(gè)班級的結(jié)構(gòu)和功能的“系統(tǒng)”升級。

3.積極與消極

教育是一種有意識的以影響學(xué)生的身心發(fā)展為目的的社會活動(dòng)。而教育產(chǎn)生的影響包含了“正”和“反”兩種可能，即“積極”和“消極”。教育的真諦就是發(fā)現(xiàn)和追尋“美好的事物”，超越現(xiàn)有的生活，指引心靈走向崇高和卓越，班級管理是班主任對學(xué)生的一種積極教育，讓學(xué)生產(chǎn)生自我滿足感，發(fā)生積極的變化。

4.個(gè)體與群體

馬克思曾說：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會關(guān)系的總和?！睂τ诮逃裕嗉壖仁侨后w也是個(gè)體，既然班級是由每個(gè)學(xué)生組成的，那么班級利益就能代表組成這個(gè)班級的各個(gè)學(xué)生的個(gè)人利益，而個(gè)人利益從某些角度上也代表班級利益。班級管理變革需要使學(xué)生認(rèn)同班級利益，理解班級利益大于個(gè)人利益。

（三）分組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)生情況分析，找準(zhǔn)建設(shè)著眼點(diǎn)

本研究選取了四川省人民醫(yī)院附屬護(hù)校成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校高職護(hù)理三個(gè)年級12個(gè)班的班主任和學(xué)生為研究對象，采取分組實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)周期為三年6個(gè)學(xué)期，采用班級抽樣的方法把726名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組各363人。對各班班情在進(jìn)校之初和畢業(yè)前夕進(jìn)行對照分析，在建班之初通過對家庭情況、身心健康、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、愛好特長、發(fā)展訴求和專業(yè)認(rèn)同方面的分析制訂班級建設(shè)方案，見圖1。

三、解決問題：構(gòu)建“七位一體”班級建設(shè)體系框架

（一）“一位”：成為什么樣的自己，班級建設(shè)目標(biāo)

1.班級目標(biāo)建設(shè)：孩子們，讓我們攜手奮進(jìn)

班級目標(biāo)是班級建設(shè)實(shí)踐和班主任傳遞的有關(guān)認(rèn)知和能力方面的班級文化，而成就的結(jié)果又是衡量班級建設(shè)成敗的重要指標(biāo)。根據(jù)國家職業(yè)教育規(guī)劃，將護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行細(xì)分，分析班級學(xué)生具體情況，班主任設(shè)定正確有效的班級建設(shè)目標(biāo)（見表1），并建立包括班級行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)行動(dòng)、個(gè)人行動(dòng)并以創(chuàng)建、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)班級愿景為導(dǎo)向的班級發(fā)展模式。

2.班級目標(biāo)管理：班主任與學(xué)生一起成長

目標(biāo)管理由美國管理學(xué)家德魯克提出，包含目標(biāo)管理和自我控制。在目標(biāo)的管理中需要細(xì)化職責(zé)和任務(wù)，首要任務(wù)是制定目標(biāo)，這也是目標(biāo)管理的核心，要求采用有效的步驟、方法和措施具體實(shí)施所制定的目標(biāo)。通過共同愿景作為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又把目標(biāo)激勵(lì)和管理作為外在的控制力，保證班級高效率的建設(shè)，見表2。

（二）“二位”：長期戰(zhàn)略，班級思想政治新途徑

在班級建設(shè)中，思想政治教育內(nèi)容會對學(xué)生的行為、心態(tài)、言語提供良好的引導(dǎo)作用。班主任加強(qiáng)思想政治引領(lǐng)，營造優(yōu)良班級氛圍，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，高度重視課堂的育人陣地作用，推動(dòng)“立德樹人、立教圓夢”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。深入開展思想政治教育、信念教育、愛國主義教育、道德教育、法治教育、勞動(dòng)教育，培育出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的高水平人才。思想政治教育的開展見表3。

（三）“三位”：從管理走向育人，班級文化建設(shè)

班級文化是學(xué)校文化的重要組成部分。隨著教育改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”是新時(shí)期學(xué)生培育的方向，“立德樹人”是新時(shí)期黨和國家最根本的育人宗旨，班級文化建設(shè)更加聚焦文化和教育的本質(zhì)。在以人為本的教育環(huán)境下，增強(qiáng)班級文化建設(shè)過程中學(xué)生主體性訴求。只有依據(jù)學(xué)生的主體性訴求建設(shè)的班級文化中才能真正集中體現(xiàn)出班級全體學(xué)生的意志力，發(fā)揮班級文化影響力，讓全體學(xué)生凝聚成一個(gè)整體，培育出一個(gè)健康、向上的優(yōu)秀班集體，見圖2。

（四）“四位”：立德樹人，班級制度保障

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等黨的教育方針政策為指導(dǎo)，根據(jù)管理學(xué)理論“熱爐法則”，各項(xiàng)規(guī)章制度應(yīng)當(dāng)成為一座燒紅的“熱爐”。班級管理制度能捍衛(wèi)公平，能聚攏人心，能形成力量，班級制度建設(shè)采用了量化考核的創(chuàng)新制度。班級內(nèi)部“人人有事做，事事有人做”，形成班主任、班干部、團(tuán)干部和學(xué)生組成的班級組織生態(tài)“內(nèi)循環(huán)”。以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的參與、感知和內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和自我管理，對學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我評價(jià)和自我發(fā)展的全員管理。班委與學(xué)校職能科室、學(xué)生會部門實(shí)現(xiàn)無縫對接，形成班級組織生態(tài)“外循環(huán)”，做到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成生活自理、行為自律、學(xué)習(xí)自主的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)班級的高度自治，提高班級的管理質(zhì)量，見表4。

（五）“五位”：促成長，讓班級活動(dòng)“余音繞梁”

對于班級文化中的硬文化和軟文化，都只有通過開展適合學(xué)生的活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生找到歸屬感，從而更有效地構(gòu)建富有正能量的班級文化。以“做中學(xué)”教育思想為理論指導(dǎo)，開展主題班會、班級集體活動(dòng)、團(tuán)日活動(dòng)、學(xué)?；顒?dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)、職業(yè)感知活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過直接經(jīng)驗(yàn)來感知、認(rèn)識世界，提升學(xué)生思想素質(zhì)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，見表5。

（六）“六位”：“三全育人”格局實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)

學(xué)校高質(zhì)量的發(fā)展與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，因此需要在“三全育人”（全員育人、全過程育人、全方位育人）理念下，創(chuàng)新職業(yè)人才培養(yǎng)模式。針對高職階段就業(yè)和升學(xué)被人為割裂、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不能滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，難以有效兼顧技能和文化基礎(chǔ)的培養(yǎng)等問題，采用“教育教學(xué)、班級管理與職業(yè)指導(dǎo)一體化”人才培養(yǎng)模式，通過“職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗(yàn)—職業(yè)能力傾向測試—職業(yè)生涯規(guī)劃—教育教學(xué)實(shí)施—班級管理—就業(yè)、升學(xué)輔導(dǎo)—職業(yè)發(fā)展追蹤—反哺教育教學(xué)改革”的路徑實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，推動(dòng)就業(yè)升學(xué)雙發(fā)展，見表6。

（七）“七位”：生態(tài)視野下班級變革創(chuàng)新

1.學(xué)生成長的樂園，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級

根據(jù)麻省理工大學(xué)教授彼得·圣吉1990年出版的《第五項(xiàng)修煉—學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與務(wù)實(shí)》一書提出的五項(xiàng)修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考，采用新型班級管理模式創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級。在終身學(xué)習(xí)的理念下，在班主任的引導(dǎo)下，形成共同的個(gè)人和集體愿景，激發(fā)個(gè)人和班級持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，不斷超越自我，促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到充分合理的發(fā)展，推動(dòng)班級的可持續(xù)發(fā)展。班級表現(xiàn)出一定的組織特征，把學(xué)習(xí)共享系統(tǒng)組合起來，并通過不斷學(xué)習(xí)來完善自身運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)。以“以人為本、知識共享、自我超越”的價(jià)值觀為核心，主張自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，講求開放、探究、反思的學(xué)習(xí)氛圍。

2.呼喚“吹哨人”，班級信息員隊(duì)伍的建立

如果班級公共事務(wù)采取了必要的防護(hù)措施，可能是班級管理的一件幸事。于是，班級事務(wù)的“吹哨人”制度逐漸走進(jìn)了班級管理模式中?！按瞪谌恕敝贫群汀按瞪谌吮Ｗo(hù)”制度揭露了班級中的違法、違規(guī)和違紀(jì)行為，激勵(lì)全體學(xué)生參與到監(jiān)督中，形成班級合力、全方位管理的班級管理模式。

3.分層指導(dǎo)，讓班級建設(shè)落實(shí)落地

班級建設(shè)采用了分層管理模式，將“兩頭小，中間大”的階層分布的社會學(xué)原理引用到班級管理模式的選擇與構(gòu)建中，對其進(jìn)行大規(guī)模的、符合班級情況的、能體現(xiàn)自我特色的創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)特色，借助對學(xué)生內(nèi)在差異性與外在表現(xiàn)的認(rèn)識與把握，對學(xué)生的操行與綜合素質(zhì)進(jìn)行評定，發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭、引領(lǐng)作用，以及中等生、后進(jìn)生的積極努力，形成“互幫”“互助”“互學(xué)”“互動(dòng)”的良好學(xué)習(xí)氛圍與團(tuán)結(jié)穩(wěn)定、積極向上的班集體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

四、班級改革成效

（一）計(jì)量分析結(jié)果

通過分組管理得到兩組樣本的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行均值比對、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和成對樣本T檢驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)組采用“七位一體”班級管理模式，而對照組則采用傳統(tǒng)管理模式。針對本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了六個(gè)方面的調(diào)查問卷，包括愛國情懷、班級認(rèn)同感、遵守紀(jì)律、自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、專業(yè)認(rèn)同感。在建班之初第一次問卷調(diào)查時(shí)為了測試學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的情況，通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)計(jì)量發(fā)現(xiàn)，對照組和實(shí)驗(yàn)組在這六個(gè)方面并無明顯差異（p>0.05），見表7。

在畢業(yè)時(shí)，針對實(shí)驗(yàn)組和對照組再次進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在“七位一體”管理模式下在實(shí)驗(yàn)前后有顯著的提高（p<0.01），而對照組在傳統(tǒng)管理模式下在實(shí)驗(yàn)前后基本無變化（p>0.05），實(shí)驗(yàn)組與對照組對比，在六個(gè)方面有明顯的提高（p<0.01），見表8、表9、表10。

（二）班級動(dòng)態(tài)跟蹤分析

在實(shí)驗(yàn)期間（三年六個(gè)學(xué)期）對實(shí)驗(yàn)組（6個(gè)班）和對照組（6個(gè)班）的班級進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，在生態(tài)視野下修剪枝葉，動(dòng)態(tài)調(diào)整，由表11可見，實(shí)驗(yàn)組的班級在各個(gè)指標(biāo)上表現(xiàn)都優(yōu)于對照組。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.

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[4]彼得·圣吉.第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)[M].上海：上海三聯(lián)書店，2003：238.

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Construction of the“Seven-in-One”Class Construction System Framework for Nursing Majors in Higher Vocational Colleges

——A Case Study of Higher Vocational Nursing Classes in the Nursing School Affiliated to Sichuan Provincial Peoples Hospital

Du Xiaoxi

Abstract? Under the background of comprehensive education reform， the innovation of class construction and management system is the driving force behind the reform and development of higher vocational education. In response to the weakening of the classs transformative power， based on the theory of transformational leadership， taking the class teachers and students of 12 higher vocational nursing classes of the Nursing School Affiliated to Sichuan Provincial Peoples Hospital as the experimental objects， a“seven-in-one” class construction system framework was constructed： innovate the common vision to realize the goal of class construction， lead ideological and political education to reflect socialist core values， build class culture in combination with campus culture， build a people-oriented class system， expand class activities to promote student growth， carry out“three comprehensive education”to build professional career guidance， change and innovation under the ecological vision. Through experimental comparison and class dynamic tracking analysis， it is verified that the“seven-in-one”class construction system can promote， develop， organize and integrate the class ecosystem， and promote class change.

Key words? class change; ecosystem; class management; seven-in-one

Author? Du Xiaoxi， lecturer of Chengdu Railway Health School， Nursing School Affiliated to Sichuan Provincial Peoples Hospital （Chengdu 610001）

作者簡介

杜小溪（1982- ），女，四川省人民醫(yī)院附屬護(hù)校成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校講師（成都，610001）