方甫兵 沙玲 孫磊 李峰 馬行耀

摘 要 建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作。針對“年輕教師缺方向，目標任務(wù)‘單一”“中年教師缺動力，不能形成‘閉環(huán)”“大齡教師缺平臺，價值未充分‘挖掘”等問題，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“雙高計劃”工程造價專業(yè)群，與企業(yè)聯(lián)合分三個階段開展了“雙師型”教師實踐教學(xué)能力探索，構(gòu)建了“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式，并形成“制度引領(lǐng)，青年教師由壓力轉(zhuǎn)換成長動力”“團隊支持，骨干教師有創(chuàng)收提供技術(shù)服務(wù)”“帶領(lǐng)隊伍，資深教師有平臺全面持續(xù)上升”的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 校企協(xié)同;“雙師型”教師;實踐教學(xué)能力;工程造價

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0027-04

2018年中共中央、國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，提出“建立學(xué)校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)‘雙師型教師的機制，切實推進職業(yè)院校教師定期到企業(yè)實踐，不斷提升實踐教學(xué)能力”[1]。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》，對全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量、建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍提出了要求[2]。盡管提升職業(yè)院?！半p師型”教師實踐教學(xué)能力變得愈來愈重要和迫切，但是相關(guān)培養(yǎng)舉措有待進一步細化，相關(guān)制度有待進一步完善，亟需國家、省市、院校等開展不同層面的探索，尋找一種可復(fù)制的模式和路徑。根據(jù)國家要求和自身實際，依托“雙高計劃”工程造價專業(yè)群，與企業(yè)聯(lián)合分三個階段開展了“雙師型”教師實踐教學(xué)能力探索，構(gòu)建了“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式，取得一定的成效。

一、培養(yǎng)“雙師型”教師實踐教學(xué)能力存在的困境和表征

長期以來，職業(yè)院校重視校企合作，堅持走產(chǎn)教融合發(fā)展道路，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展能力和社會吸引力不斷增強，具備了基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的諸多有利條件和良好工作基礎(chǔ)[3]。但是目前，“與發(fā)達國家相比，與建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系、建設(shè)教育強國的要求相比，我國職業(yè)教育還存在體系建設(shè)不夠完善、制度標準不夠健全、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊等問題”[4]。在“雙師型”教師建設(shè)方面，2019年教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》就指出“同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的‘雙師型教師和教學(xué)團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸”。具體來講，“雙師型”教師到企業(yè)實踐鍛煉缺少完善的制度機制：年輕教師缺方向，中年教師缺動力，大齡教師缺尊重和平臺。

（一）年輕教師缺方向，目標任務(wù)“單一”

由于“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)缺乏明確的目標和詳細的任務(wù)要求，盡管年輕教師有學(xué)習(xí)熱情，精力旺盛，但往往也只是應(yīng)付“雙師型”教師教學(xué)實踐的考核任務(wù)，在實踐鍛煉的企業(yè)選擇上比較隨意，下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)大多流于形式，實踐鍛煉結(jié)束后只是提供簡單的總結(jié)資料，存在應(yīng)付和走馬觀花等現(xiàn)象，遠遠達不到“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)的預(yù)期目標。

（二）中年教師缺動力，不能形成“閉環(huán)”

一方面，由于缺乏物質(zhì)獎勵和激勵措施，中年教師下企業(yè)實踐鍛煉動力不足。即使有教師在下企業(yè)實踐鍛煉過程中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，集中大量的精力和時間開展技術(shù)攻關(guān)，解決了企業(yè)實際生產(chǎn)問題，但仍然得不到物質(zhì)獎勵和激勵。另一方面，因個人知識面、專業(yè)技能水平、團隊支撐等問題，中年教師很少能幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的實際問題，企業(yè)沒有獲得益處，久而久之，對教師來企業(yè)開展實踐鍛煉也不重視，甚至認為是一種“負擔”。以上兩方面的原因?qū)е轮心杲處熛缕髽I(yè)實踐鍛煉持續(xù)性不足，無法形成項目實踐閉環(huán)。

（三）大齡教師缺平臺，價值未充分“挖掘”

大齡教師擁有豐富的理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力，但缺少與青年教師一起去企業(yè)開展實踐鍛煉的機會，在指導(dǎo)青年教師開展實踐和培養(yǎng)年輕教師方面參與不足。還有少量大齡教師在學(xué)校長期擔任同一門課程的教學(xué)任務(wù)，缺少接觸新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)的平臺和機制，教學(xué)內(nèi)容更新慢。總之，大齡教師存在“單打獨斗”現(xiàn)象，其價值并未得到充分開發(fā)。

二、提升“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的頂層架構(gòu)和設(shè)計

應(yīng)用馬斯洛需求層次理論，可總結(jié)出當前職業(yè)院?！半p師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)中的各方需求。年輕教師有強烈的歸屬感和安全需求，中年教師有經(jīng)濟物質(zhì)和繼續(xù)發(fā)展需求，大齡教師有尊重和自我價值實現(xiàn)需求，行業(yè)企業(yè)有強烈的經(jīng)濟效益和技術(shù)及人才支撐需求，學(xué)校有培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍和創(chuàng)收等需求。應(yīng)用馬斯洛需求層次理論，根據(jù)不同年齡段教師需求、學(xué)校需求、企業(yè)需求，進行了“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的頂層架構(gòu)和設(shè)計。

（一）三層培養(yǎng)，分不同年齡和階段明確培養(yǎng)目標和任務(wù)

根據(jù)教師不同年齡段和不同成長經(jīng)歷及特征，組建由青年教師、骨干教師、資深教師三個層次組成的結(jié)構(gòu)化團隊，并分三個階段開展培養(yǎng)。第一階段是青年教師，年齡一般在40歲以下，本行業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)驗或經(jīng)歷不夠豐富，對其實行校內(nèi)與校外雙培養(yǎng)制度。第二階段是骨干教師，年齡一般在40歲至50歲之間，是在青年教師培養(yǎng)成長的基礎(chǔ)上，積累一定的理論教學(xué)和實踐工作經(jīng)驗。以解決企業(yè)實際困難和問題為目標任務(wù)，達到提升其教學(xué)實踐能力的目標。第三階段是資深教師，年齡一般在50歲以上，在青年教師、骨干教師培養(yǎng)成長的基礎(chǔ)上，逐漸成長為資深的“雙師型”教師，具有豐富經(jīng)驗，能夠發(fā)揮特長，可借助行業(yè)聯(lián)合學(xué)院平臺，全面持續(xù)推進其實踐教學(xué)能力發(fā)展。

（二）三方共贏，共同滿足企業(yè)、學(xué)校、教師的需要和發(fā)展

從企業(yè)、學(xué)校、教師三個主體出發(fā)，在“雙師型”教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，企業(yè)引進高校最新研究成果，能有效解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的實際問題，有利于企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。學(xué)校在完成培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的同時，可以達到服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和創(chuàng)收的目的。教師下企業(yè)實踐鍛煉，能提高實踐教學(xué)能力，實現(xiàn)自我成長的需要。

（三）三維立體，組建校行企聯(lián)合學(xué)院持續(xù)推進和發(fā)展

從學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)三個維度出發(fā)，組建學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等共同參與的產(chǎn)業(yè)聯(lián)合學(xué)院。借助行業(yè)聯(lián)合學(xué)院平臺，資深教師指導(dǎo)青年教師開展實踐教學(xué)，并與骨干教師一道為行業(yè)企業(yè)發(fā)展難題開展技術(shù)攻關(guān)。在教師實踐教學(xué)能力迭代持續(xù)提升的同時，“雙師型”教師隊伍的實踐教學(xué)能力整體得到持續(xù)推進和發(fā)展。

三、提升“雙師型”教師實踐教學(xué)能力的路徑和探索

（一）針對青年教師，實行校內(nèi)“老帶新”和校外“下企業(yè)”共同培養(yǎng)

學(xué)校制定了《工程造價學(xué)院教師“老帶新”管理辦法》《青年教師下企業(yè)實踐鍛煉（寒暑假短期）實施辦法》《青年教師下企業(yè)實踐鍛煉（脫產(chǎn)學(xué)習(xí)）實施辦法》等制度，建立校內(nèi)指導(dǎo)培養(yǎng)（老帶新）、校外企業(yè)實踐鍛煉“雙軌制”培養(yǎng)機制。與教師簽訂校內(nèi)《工程造價學(xué)院教師“老帶新”協(xié)議》和校外《青年教師下企業(yè)實踐鍛煉（寒暑假短期）或（脫產(chǎn)學(xué)習(xí)）協(xié)議》培養(yǎng)合同，制定每月出勤考核、每季度進展匯報、半年度考核等規(guī)定，明確青年教師應(yīng)盡的責任和義務(wù)，為青年教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)提供制度保障。

實行校內(nèi)“老帶新”。充分發(fā)揮資深教師作用，實行資深教師指導(dǎo)培養(yǎng)年輕教師制度。資深教師、青年教師簽訂《工程造價學(xué)院教師“老帶新”協(xié)議》，按照協(xié)議要求，資深教師充分發(fā)揮豐富經(jīng)驗和深厚技能優(yōu)勢，幫助青年教師提升實踐教學(xué)能力，加快青年教師的成長步伐。

實行校外“下企業(yè)”。青年教師與造價學(xué)院及企業(yè)簽訂《青年教師下企業(yè)實踐鍛煉（寒暑假短期）或（脫產(chǎn)學(xué)習(xí)）協(xié)議》，明確造價學(xué)院、企業(yè)校外導(dǎo)師、青年教師三方權(quán)利和義務(wù)以及教師下企業(yè)計劃完成的目標任務(wù)和考核規(guī)定等，確保青年教師實踐教學(xué)能力在“下企業(yè)”過程中得到提升。

（二）針對骨干教師，實行解決企業(yè)實際問題和創(chuàng)收結(jié)合培養(yǎng)

針對骨干教師，以解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實際問題為根本任務(wù)，通過技術(shù)智囊團隊支持，共同有效解決企業(yè)實際問題，最終達到骨干教師和技術(shù)智囊團隊成員均提升實踐教學(xué)能力的目的。骨干教師解決企業(yè)實際問題為目標的“雙師型”實踐教學(xué)能力培養(yǎng)實現(xiàn)路徑見圖1。

1.簽訂協(xié)議，明確目標任務(wù)

學(xué)校與行業(yè)典型企業(yè)簽訂技術(shù)咨詢服務(wù)協(xié)議，技術(shù)咨詢合同中明確合作內(nèi)容和工作職責以及擬解決的問題。如擬解決浙江湖州某企業(yè)造價控制和審計問題以及“某太陽酒店”項目造價控制等實際問題。

2.組建團隊，提供技術(shù)智囊

每個項目配備骨干教師1～2名，除授課時間外，常駐企業(yè)施工現(xiàn)場辦公。同時組建由5～8人組成的結(jié)構(gòu)化技術(shù)智囊團隊，為該項目骨干教師提供技術(shù)支撐。骨干教師和結(jié)構(gòu)化技術(shù)智囊團隊共同解決企業(yè)實際生產(chǎn)問題。

3.建立機制，長期高效運行

首先，建立及時反饋機制。常駐企業(yè)骨干教師，每周撰寫周記，記錄本周發(fā)生的主要事件，以及下一步工作內(nèi)容，與技術(shù)智囊團隊保持信息共享。其次，建立全員參與機制。在實踐中區(qū)分不同的工作內(nèi)容，根據(jù)時間緊迫性不同，常駐企業(yè)骨干教師與技術(shù)智囊團隊成員，通過網(wǎng)絡(luò)會議、線下交流、資料共享等方式，全部參與到企業(yè)實踐項目中來。最后，建立實際問題解決機制。骨干教師和技術(shù)智囊團隊，根據(jù)協(xié)議中要求，共同解決實際項目運行過程中的問題，確保問題解決與實踐教學(xué)能力提升同步推進。如骨干教師與智囊團隊共同完成了“浙江湖州某文旅大廈招標文件和清單編制存在的問題和調(diào)整意見建議”項目，為企業(yè)解決了生產(chǎn)中的實際問題。

4.合作培養(yǎng)，校企共贏

骨干教師解決企業(yè)生產(chǎn)中實際問題，受到企業(yè)充分肯定并完成協(xié)議目標任務(wù)后，企業(yè)根據(jù)協(xié)議支付學(xué)校費用，作為教師技術(shù)服務(wù)社會橫向課題經(jīng)費。骨干教師和技術(shù)智囊團隊通過共同解決企業(yè)實際問題，提高了實踐教學(xué)能力。學(xué)校達到了服務(wù)社會和創(chuàng)收，以及提升教師隊伍實踐教學(xué)能力的目的。企業(yè)在生產(chǎn)過程中存在的實際問題得到解決，引進了最新研究成果，有利于實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

（三）針對資深教師，全面持續(xù)推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)和培養(yǎng)

1.組建行業(yè)聯(lián)合學(xué)院，全面系統(tǒng)推進“雙師型”教師隊伍能力建設(shè)

工程造價行業(yè)聯(lián)合學(xué)院是在浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價學(xué)院引領(lǐng)下，由浙江省建設(shè)工程造價管理協(xié)會、浙江省幾十家甲級造價咨詢企業(yè)共同組建的校企育人共同體。依托工程造價行業(yè)聯(lián)合學(xué)院，資深教師充分發(fā)揮專業(yè)特長和優(yōu)勢，開展校企合作業(yè)務(wù)和課題研究，探索創(chuàng)新全過程技術(shù)應(yīng)用咨詢，推進校企協(xié)同迭代提高“雙師型”教師的實踐教學(xué)能力。

2.開展校企全面合作，持續(xù)提升“雙師型”教師隊伍實踐教學(xué)能力

資深教師和行業(yè)聯(lián)合學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)教師隊伍實踐教學(xué)能力。第一，開展課題攻關(guān)。資深教師帶領(lǐng)教師團隊，在充分研究行業(yè)企業(yè)存在的共性技術(shù)和管理問題上，積極開展全過程工程造價咨詢、PPP項目管理、工程造價管理模式改革等方面的課題研究攻關(guān)。第二，指導(dǎo)技能競賽。資深教師帶領(lǐng)教師團隊，積極承辦高職造價技能大賽，聘請造價學(xué)院行業(yè)聯(lián)合學(xué)院企業(yè)專家擔任指導(dǎo)老師，在校企共同培養(yǎng)學(xué)生過程中鍛煉教師的實踐教學(xué)能力。第三，開展社會培訓(xùn)。資深教師帶領(lǐng)骨干教師和青年教師，利用工程造價行業(yè)聯(lián)合學(xué)院平臺，組建由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)組成的培訓(xùn)團隊，開展社會培訓(xùn)，促進教師隊伍實踐教學(xué)能力持續(xù)上升。資深教師的實踐教學(xué)能力和“雙師型”教師隊伍建設(shè)實現(xiàn)路徑見圖2。

參 考 文 獻

[1]中共中央 國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見（國務(wù)院公報2018年5號）[EB/OL].（2018-01-30）[2022-01-02].http：∥www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]教育部等四部門.深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案[EB/OL].（2019-10-18）[2022-01-02].http：∥www.gov.cn ：8080/xinwen/2019-10/18/content_5441474.htm.

[3]古光甫，鄒吉權(quán).新中國70年職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策變遷邏輯與發(fā)展理路[J].成人教育，2020（8）：59-66.

[4]國務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-23）[2022-01-02].http： ∥www.gov.cn：/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

Exploration of Three-stage Cultivation of“Double-qualified”TeachersPractical Teaching Ability under the Background of“Double-high Plan”

Fang Fubing， Sha Ling， Sun Lei， Li Feng， Ma Xingyao

Abstract? The construction of high-quality“double-qualified”teachers is the basic work to accelerate the modernization of vocational education. In response to the problems of“young teachers lack direction， the target task is single”，“middle-aged teachers lack motivation and cannot form a closed loop”，“older teachers lack a platform， and the value is not fully excavated”， Zhejiang Construction Vocational and Technical College relies on“double-high plan”project cost specialty group， jointly with enterprises and carried out the exploration of“double-qualified”teachers practical teaching ability in three stages， constructed a “double-qualified”teachers practical teaching ability training mode， and formed a“young teacher transformed from pressure to growth motivation”，“key teachers have income-generating and provide technical services”，“senior teachers have the experience of comprehensive and continuous improvement of the platform”.

Key words? school-enterprise collaboration;“double-qualified”teachers; practical teaching ability; project cost

Author? Fang Fubing， lecturer of Zhejiang Construction Vocational and Technical College （Hangzhou 311200）; Sha Ling， professor of Zhejiang Construction Vocational and Technical College; Sun Lei， Li Feng， Ma Xingyao， Zhejiang Construction Vocational and Technical College

作者簡介

方甫兵（1981- ），男，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價學(xué)院講師（杭州，311200）;沙玲（1970- ），女，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價學(xué)院院長，教授;孫磊、李峰、馬行耀，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程造價學(xué)院

基金項目

2021年度浙江省高等教育協(xié)會高等教育研究重點課題研究項目“‘雙高建設(shè)背景下高水平專業(yè)群建設(shè)管理機制與實踐研究”（KT2021007），主持人：方甫兵;第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目“新時代職業(yè)院校土建施工專業(yè)領(lǐng)域團隊教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實踐”（ZH2021060201），主持人：沙玲;2019年度浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目“基于資源庫平臺的線上線下混合式教學(xué)模式探索與實踐”（jg20190834），主持人：馬行耀