張挺 馬新新

摘 要 建立高職課程思政與思政課程協(xié)同育人體系是高職院校推動立德樹人根本任務(wù)落實、深化“三教改革”、提升人才培養(yǎng)綜合質(zhì)量的重要之舉。高職課程思政與思政課程在類型層次清晰度上表現(xiàn)為類型特色融入課程思政不深、思政課程吸納類型特色不足;在互融互促粘合度上表現(xiàn)為教師雙向協(xié)同意識不強、課程雙向協(xié)同機制不活;在協(xié)同績效滿意度上表現(xiàn)為質(zhì)量評價落腳點聚焦不準、成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用性評價不實。高職課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的定位為順應(yīng)高等教育時代特征、適應(yīng)職業(yè)教育類型特色、對應(yīng)高職教育層次特質(zhì)。據(jù)此提出高職課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的重構(gòu)策略：在供應(yīng)鏈層面優(yōu)化課程供給側(cè)協(xié)同基礎(chǔ);在創(chuàng)新鏈層面健全育人管理側(cè)協(xié)同機制;在價值鏈層面完善質(zhì)量需求側(cè)協(xié)同評價。

關(guān)鍵詞 類型定位;層次特質(zhì);高職院校;課程思政;思政課程;協(xié)同育人體系

中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2022）02-0036-05

實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人，是在發(fā)揮思政課育人主渠道作用的基礎(chǔ)上，推動其他課程發(fā)揮思政育人功能的重要舉措，是推動課程思政和思政課程改革的重要目標。要立足立德樹人根本任務(wù)，健全完善課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，以一流協(xié)同育人體系運行實現(xiàn)思政教育的全覆蓋和高質(zhì)量發(fā)展。目前，課程思政已成為高校思政研究和課程研究的重要選題，對課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的研究也取得了一定的成果，研究角度主要集中于協(xié)同理念、機制、成效等。如汪勁松、張煒提出了統(tǒng)籌推進思政課程和課程思政建設(shè)的政治內(nèi)涵、時代使命、實踐要求、實施策略等[1];鞏茹敏、霍躍從學(xué)理視角、教育倫理視角、內(nèi)在邏輯視角對課程思政與思政課程進行了剖析，并提出構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)的對策[2];張海洋對課程思政與思政課程協(xié)同育人的必要性、可行性及實施路徑等進行了分析[3]。可見，課程思政與思政課程協(xié)同育人雖不是開創(chuàng)性研究，但在新時代高職教育類型層次新定位下，重新構(gòu)建具有高職特質(zhì)的課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，對高職院校推進課程思政和思政課程改革具有重要的范式功能和推廣意義。

一、高職課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的現(xiàn)狀剖析

黨的十八大以來，特別是2016年全國高校思政工作會議召開以來，課程思政和思政課程的重要性被提到前所未有的高度。尤其是課程思政成為新時代高校思政工作的重要抓手，成為教育教學(xué)改革的重中之重。從實際情況看，高職課程思政和思政課程自身建設(shè)體系仍不完善，協(xié)同育人體系仍不健全，沒有得到系統(tǒng)設(shè)計和范式固化。

（一）高職課程思政與思政課程類型層次清晰度分析

1.類型特色融入課程思政不深

職業(yè)教育類型特色與思政教學(xué)內(nèi)容、形式融合不足，課程體系沒有充分體現(xiàn)類型特色。單一注重課程設(shè)計的專業(yè)性目標，突出專業(yè)知識能力對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標準，而一定程度上忽視了人才培養(yǎng)的綜合性。課程思政的改革目標、路徑、模式與本科等其他層次的建設(shè)改革趨同，與“雙高計劃”“提質(zhì)培優(yōu)”行動計劃契合度不高，尚未有效實現(xiàn)與專業(yè)、對象、目標的銜接。專業(yè)課程教學(xué)與高職思政課程教學(xué)的分離分化甚至對立沖突依然存在。

2.思政課程吸納類型特色不足

職業(yè)教育是一種類型教育，高職教育是職業(yè)教育的一個層次。因此，高職思政課程的教材教法乃至整個教學(xué)體系、教學(xué)模式理應(yīng)具有鮮明的高職教育類型和層次特性。高職思政課指定教材與普通本科教材通用，一定程度上導(dǎo)致職業(yè)教育的思政教育特色資源未能得到充分挖掘，思政與專業(yè)結(jié)合的教材支撐基礎(chǔ)力度不夠。教材的理論性與學(xué)生認知能力銜接不夠緊密，從而一定程度上影響了教育轉(zhuǎn)化成效。

（二）高職課程思政與思政課程互融互促粘合度分析

1.教師雙向協(xié)同意識不強

課程思政尤其是實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同對學(xué)校課程改革提出了新挑戰(zhàn)，對教師全面育人理念與水平提出了新要求?！案髯詾閼?zhàn)”甚至“相互排斥”的理念與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標、主體、實際不相適應(yīng)，與專業(yè)教學(xué)的融合度不夠，跨界性、實踐性體現(xiàn)不足。思政課一度被看作邊緣課程，重視程度不夠，專業(yè)教師專注專業(yè)教學(xué)，課程思政責(zé)任意識不強，實施課程思政的主動性和創(chuàng)造性不高，部分專業(yè)課教師形成了只負責(zé)傳授知識或把教書等同于育人的意識。部分思政課教師認為課程思政就是課程的思政化，造成思政教育與專業(yè)教育功能定位混淆。

2.課程雙向協(xié)同機制不活

以立德樹人為根本的協(xié)同育人體系沒有得到有效建立，“大思政”格局下的思政教育目標一致性沒有得到有效拓展，立德樹人的落實標準沒有得到充分固化，存在將德育教育生硬地嵌入專業(yè)課程的現(xiàn)象。不同年級專業(yè)課程之間層級聯(lián)系、課程章節(jié)之間邏輯推進等系統(tǒng)性不強。協(xié)同育人主體銜接不緊密，多數(shù)學(xué)校課程思政和思政課程分頭管理，協(xié)同性不夠，普遍存在單打獨斗的情況，多部門協(xié)同推進“大思政”教育的動力機制亟待進一步優(yōu)化，協(xié)同效應(yīng)需要進一步強化和凸顯。

（三）高職課程思政與思政課程協(xié)同績效滿意度分析

1.質(zhì)量評價落腳點聚焦不準

職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全面質(zhì)量目標在于改變職業(yè)教育片面強調(diào)技能化、實用化傾向，樹立技術(shù)技能與人文素養(yǎng)相融合的教育理念，提升人的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。當前，高職思政教育的背景、主體、對象、內(nèi)容發(fā)生了新變化，單純依靠“孤島式”思政課很難適應(yīng)思政教育發(fā)展需要和立德樹人目標的實現(xiàn)。高職院校對學(xué)生全面發(fā)展的評價仍存在不健全、不完善的地方，課程思政與職業(yè)院校育人目標的融合度不高。在全面質(zhì)量體系構(gòu)建中，往往忽視了思政教育的評價標準，指標式要求和功利化傾向一定程度存在，整體教學(xué)質(zhì)量尤其是思政教育成效量化困難。

2.成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用性評價不實

基于全覆蓋的過程導(dǎo)向，沒有完全從高等教育“全面育人”本質(zhì)要求出發(fā)，實現(xiàn)知識傳授與價值引導(dǎo)的統(tǒng)一。知識傳授和價值引導(dǎo)結(jié)合不夠，顯性教育和隱性教育融通不夠，課程思政與思政課程的創(chuàng)新協(xié)同績效顯現(xiàn)度不高。關(guān)于協(xié)同育人對成長成才的引導(dǎo)性功能、使命認同的奠基性功能、普及傳承的傳播性功能的系統(tǒng)性評價沒有建立。體系范式的遵照和施行不夠全面系統(tǒng)，思政課重理論講解而輕價值引領(lǐng)，專業(yè)課重技能培養(yǎng)而輕德育，思政課育人與專業(yè)課育才機制尚未有效構(gòu)建。

二、高職課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的定位分析

課程思政與思政課程在課程建設(shè)目標和改革任務(wù)上具有一致性，必須將價值引導(dǎo)、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、形成協(xié)同效應(yīng)。通過協(xié)同育人整合思政教育資源，使思政課的教學(xué)更加具有針對性、親和力和實效性;使專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加靈活，課堂氛圍更加和諧，打破思政教育的“孤島化”狀態(tài)，形成教育共同體，最大限度地發(fā)揮立德樹人的功能。

（一）順應(yīng)高等教育時代特征

1.宏觀層面：是貫徹黨的教育方針的需要

黨的十八大報告首次提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。習(xí)近平總書記就做好課程思政和思政課程改革發(fā)表了一系列重要論述，特別是在2016年全國高校思政工作會議上明確指出，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是國家意志的重要體現(xiàn)。建設(shè)好課程思政與思政課程，關(guān)乎培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人。唯有結(jié)合各門課程、融合專業(yè)課程，系統(tǒng)有機開展思政教育，方能形成育人合力。

2.中觀層面：是落實立德樹人根本任務(wù)的需要

深化新時代高校課程思政與思政課程協(xié)同建設(shè)，推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，是衡量立德樹人實效的重要標尺。課程思政與思政課程協(xié)同發(fā)力是構(gòu)建立德樹人長效機制和實現(xiàn)“三全育人”的戰(zhàn)略舉措，是推進課程育人作用的理念回歸。課程思政作為高職院校思政教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與思政課程互為補充，形成綜合協(xié)同效應(yīng)，全員投入、深挖元素、明確導(dǎo)向，從而促進立德樹人根本任務(wù)的全面落實。

3.微觀層面：是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

“提高人才培育質(zhì)量、促進人的全面發(fā)展已成為高校思政課改革創(chuàng)新的生命線。”[4]盡管不同類型課程的功能價值側(cè)重有所不同，但實現(xiàn)課程協(xié)同，是充分發(fā)揮課程教育功能、實現(xiàn)全部課程發(fā)揮育人價值的重要路徑。課程思政與思政課程的協(xié)同將系統(tǒng)推進“五育并舉”的深化和思政課程主渠道建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識和思政教育的同步，從而實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）適應(yīng)職業(yè)教育類型特色

1.適應(yīng)類型教育規(guī)律

類型特征下的職業(yè)教育“三教改革”具有其特殊性，應(yīng)區(qū)別于普通高校的思政教育。“職業(yè)教育領(lǐng)域的立德樹人應(yīng)針對職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、行為習(xí)慣、思維模式等，建立區(qū)別于普通高校、體現(xiàn)職教特色的育人體系?！盵5]要對應(yīng)職業(yè)教育對象的類型性、教育主體的多元性、教育內(nèi)容的職業(yè)性、教育途徑的多維性、教育評價的全方位性，實現(xiàn)職業(yè)教育思政教學(xué)的系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型，建立起適應(yīng)職業(yè)教育規(guī)律的課程思政與思政課程協(xié)同模式。

2.融入類型教育生態(tài)

“工作體系不僅是探究職業(yè)教育本質(zhì)的邏輯起點，更是職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)，職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建依據(jù)必須回到工作體系中尋找?！盵6]職業(yè)教育改革由單一的內(nèi)涵式建設(shè)全面轉(zhuǎn)型為內(nèi)外結(jié)合、校企融合、開放辦學(xué)。要順應(yīng)高職教育的特點，實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合多主體培養(yǎng)，實現(xiàn)校內(nèi)校外育人力量和資源的協(xié)同。要通過產(chǎn)教融合、校企合作，發(fā)揮校企聯(lián)動功能，通過資源共享、課程共建、學(xué)生共育讓每個教師擔(dān)起立德樹人職責(zé)，使每門課程都能融入德育元素，每項教學(xué)活動都體現(xiàn)思政功能。

3.支撐類型人才培養(yǎng)

職業(yè)教育技術(shù)技能人才的培養(yǎng)注重德技并修，實現(xiàn)思政教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的協(xié)同。職業(yè)院校思政教育更加注重勞動精神和工匠精神的培育，注重技術(shù)技能與德行素質(zhì)的匹配。既要讓學(xué)生掌握技術(shù)技能，又要讓學(xué)生習(xí)得一定的職業(yè)文化和職業(yè)精神，對應(yīng)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)定位和社會發(fā)展需求。

（三）對應(yīng)高職教育層次特質(zhì)

1.對應(yīng)高職學(xué)生層次階段認知

在職業(yè)教育類型范疇內(nèi)，高職教育既區(qū)別于本科職業(yè)教育，又區(qū)別于中職教育。高職教育的思政課程與課程思政要具有對應(yīng)的層次性，符合高職階段學(xué)生認知水平，與技術(shù)技能人才的培養(yǎng)環(huán)境實現(xiàn)耦合。只有這樣，才能適應(yīng)高職教育的特定生態(tài)，實現(xiàn)高職思政教育的最佳化。

2.對應(yīng)高職院校教育教學(xué)環(huán)境

即便在職業(yè)教育類型范疇中，不同層次職業(yè)教育其思政教育和課程教育的環(huán)境適應(yīng)性也存在不同。高職教育具有典型的產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)特征，要主動融入跨界教育的需要，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)、社會組織的聯(lián)動，體現(xiàn)高職思政教育的層次特質(zhì)并發(fā)揮應(yīng)有功能。

3.對應(yīng)高職教育類型體系銜接

在職業(yè)教育體系中，高職教育具有承上啟下的特點，高職課程思政與思政課程不僅要實現(xiàn)內(nèi)部銜接，還需要實現(xiàn)上下貫通。要實現(xiàn)與中職教育、本科職業(yè)教育思政教育的一體化，既需要承接中職思政教育的層次特征，又要順應(yīng)本科職業(yè)教育的思政特點，實現(xiàn)課程思政與思政課程育人體系的內(nèi)外和上下協(xié)同。

三、高職課程思政與思政課程協(xié)同育人體系的重構(gòu)

“有效協(xié)同取決于高校思想政治工作的結(jié)果是否能有效滿足人們的相應(yīng)需要?！盵7]實現(xiàn)課程思政與思政課程協(xié)同育人的關(guān)鍵是實現(xiàn)類型層次清晰度、互融互促粘合度、協(xié)同績效滿意度的提升。要建立順應(yīng)高等教育時代特征、適應(yīng)職業(yè)教育類型特色、對應(yīng)高職教育層次特質(zhì)的三位一體的課程思政與思政課程協(xié)同育人體系，推動課程供應(yīng)鏈、創(chuàng)新鏈、價值鏈優(yōu)化重構(gòu)，建立起教師全員參與、資源充分利用、機制有效貫通、學(xué)生全面培養(yǎng)的協(xié)同體系。只有這樣，才能實現(xiàn)思政教育從弱到強、由虛向?qū)嵉膶嵸|(zhì)性轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)“門門有思政、課課有特色、人人重育人”。

（一）供應(yīng)鏈：優(yōu)化課程供給側(cè)協(xié)同基礎(chǔ)

1.教師隊伍：理念和行動融會

推動教師隊伍育人目標和方式的轉(zhuǎn)型拓展，推動思政教育主體由單一思政課教師向全體教師轉(zhuǎn)變。一方面，強化各類教師思政育人的思想自覺。專業(yè)課教師要正確把握專業(yè)教育和思政教育的關(guān)系，充分認識專業(yè)課程蘊含著思政教育的功能。思政課教師也要強化協(xié)同育人意識，結(jié)合專業(yè)及學(xué)生實際，提升教育成效。另一方面，提升各類教師思政育人的教育教學(xué)能力。專業(yè)課教師要立足專業(yè)培養(yǎng)實際，加強對課程體系中思政資源的深度挖掘。思政課教師要加強對學(xué)生專業(yè)背景的深度挖掘，在精準把握學(xué)生認知規(guī)律、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，有機整合教育教學(xué)資源，改革創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高課程思政育人能力。

2.課程建設(shè)：資源和要素融通

彌補思政課程的有限性，構(gòu)建新型課程思政體系。一方面，在思政課教材中配套建設(shè)專業(yè)素材支撐體系。要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度出發(fā)，牢牢把握思政課在思政教育中的主渠道作用，有效融合專業(yè)資源基礎(chǔ)，充分發(fā)揮專業(yè)資源對思政教育的實踐支撐。另一方面，及時把新形勢、新思想、新理論等植入專業(yè)教材建設(shè)之中。要將綜合素質(zhì)培養(yǎng)有機融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)在每一門課程的教學(xué)目標中，落實到課程目標設(shè)計、教材教法改革、課程績效評價等各方面，推動課程思政育人體系的形成。

3.教法改革：理論和實踐融合

深化教學(xué)方法改革，實現(xiàn)理論傳播、思想引領(lǐng)、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)于一體的教育協(xié)同。一方面，思政課融合專業(yè)背景，通識課做好理實結(jié)合。課程思政關(guān)鍵在于以培養(yǎng)目標落實為中心任務(wù)、以思政教育和專業(yè)教育融合為基礎(chǔ)，將課內(nèi)與課外、線下與線上等多種學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合。另一方面，專業(yè)教育要在教學(xué)時尤其是實踐教學(xué)時，把思政教育作為重要內(nèi)容，與專業(yè)教育有機融合。注重互動式教學(xué)，可按照課程特點探索運用沉浸式、體驗式現(xiàn)場教學(xué)和情境教學(xué)等多維教學(xué)方式，加強現(xiàn)代信息技術(shù)支撐，不斷提升育人的針對性和實效性。

（二）創(chuàng)新鏈：健全育人管理側(cè)協(xié)同機制

1.協(xié)同目標契合：價值性和知識性的統(tǒng)一

“‘課程思政’的課程觀，雖然強調(diào)把思想價值引領(lǐng)放在首位，但不能替代專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，不能把專業(yè)課‘思政化’?！盵8]一方面，要突出價值性。任何課程都蘊含著一定的價值基因，課程思政不是改變專業(yè)課原本的屬性、附著“體外”的思政內(nèi)容，而是在專業(yè)課教學(xué)中以自身的思政元素潛隱地實現(xiàn)價值引領(lǐng)和素質(zhì)提升。要實現(xiàn)思政課“專業(yè)屬性”和專業(yè)課“思政屬性”的有機統(tǒng)一，知識轉(zhuǎn)化與品德塑造有機統(tǒng)一，價值引導(dǎo)與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。另一方面，要挖掘知識性。應(yīng)充分提煉專業(yè)課中對學(xué)生具有教育意義或能夠啟迪其人生的價值導(dǎo)向，通過隱形滲透、元素融合等方式寓價值引導(dǎo)于知識傳授之中，幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”，教育引導(dǎo)學(xué)生用正確的立場、觀點、方法觀察、分析和解決問題。

2.協(xié)同力量整合：主導(dǎo)性和主體性的統(tǒng)一

打造課程生態(tài)共同體，優(yōu)化完善“課程思政”建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機制、管理機制、運行機制以及效果評價機制。要順應(yīng)時代發(fā)展要求，及時更新教育教學(xué)和管理理念，完善思政課與其他各類專業(yè)課程協(xié)同育人機制。一方面，要注重調(diào)動教師的積極性。要提高其育人意識和能力，切實發(fā)揮教師主導(dǎo)作用;另一方面，要尊重學(xué)生主體地位。要遵循學(xué)生成長規(guī)律，結(jié)合當前學(xué)生的群體特征和個性發(fā)展需求開展課程教學(xué)。需從不同專業(yè)育人要求、不同類型課程特點進行整體統(tǒng)籌、系統(tǒng)謀劃和分類推進，從而構(gòu)建契合高職層次和類型特征的協(xié)同教學(xué)體系。

3.協(xié)同功能耦合：理論性和實踐性的統(tǒng)一

以課程思政引領(lǐng)課程改革創(chuàng)新，需要在課程設(shè)計上突顯育人的核心要求。要把課程建設(shè)出發(fā)點放在育人效果達成上，構(gòu)建符合高職特點的思政課、通識課、專業(yè)課、實訓(xùn)課思政協(xié)同體系。一方面，要深化理論性。要把馬克思主義的立場、觀點、方法延伸并融入專業(yè)教學(xué)，把思政元素埴入專業(yè)課程，實現(xiàn)專業(yè)課中有德育，在專業(yè)教育的知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)、在價值傳播中凝聚著知識底蘊，促進思政課教學(xué)與專業(yè)課教育相融合。另一方面，要強化實踐性。要引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中把辯證唯物主義和歷史唯物主義一以貫之，與黨情、世情、國情、社情、民情相結(jié)合，將知識、能力與勞動實踐、日常生活相結(jié)合，涵養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)興趣，明確社會責(zé)任。

（三）價值鏈：完善質(zhì)量需求側(cè)協(xié)同評價

1.學(xué)生增值評價：德技并修

“課程思政協(xié)同育人要有效、管用、解渴，必須要找到學(xué)生的困惑所在，能夠回答學(xué)生的問題?！盵9]課程的增值評價，歸根到底是聚焦學(xué)生的職業(yè)能力獲得和綜合素養(yǎng)養(yǎng)成，重點是學(xué)生對課程的反應(yīng)、學(xué)習(xí)和成果評價。要構(gòu)建“雙元主導(dǎo)、多維并舉”的課程評價標準，要以“思政+專業(yè)”雙元主導(dǎo)，把學(xué)生參與度、獲得感作為檢驗課程思政與思政課程實效的標準，注重學(xué)生反饋和評價，同時注重學(xué)生對思政的踐行和傳播，將立德樹人目標貫穿于課程思政與思政課程效果評價全過程。

2.學(xué)校質(zhì)量診斷：立德樹人

通過教學(xué)診斷與改進，在專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)活動、教育實踐中，針對不同階段學(xué)生的思想認知特點，有的放矢地制定評價標準。要堅持定性與定量相結(jié)合的原則，不僅要考核教書業(yè)績，還要考核育人業(yè)績。各類課程教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把“知”和“行”結(jié)合起來，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)方式，扭轉(zhuǎn)“閉卷考試”的考核方法，遵循思政教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，把學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)能力融入到日常教學(xué)質(zhì)量診斷與改進中。

3.社會需求反饋：人崗相適

對學(xué)生培養(yǎng)成效的評價堅持校內(nèi)和校外的統(tǒng)一、階段性和長期性的統(tǒng)一，更多是走上工作崗位、走上社會以后學(xué)生綜合素質(zhì)的反饋和評價。要建立校企雙方協(xié)同機制，實現(xiàn)課程建設(shè)規(guī)律、思政工作規(guī)律、教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的統(tǒng)一，建立以品德和能力為導(dǎo)向、崗位需求為目標的人才使用長效評價機制，多方位評價畢業(yè)生在社會崗位上的綜合能力以及專業(yè)水準。

參 考 文 獻

[1]汪勁松，張煒.推動思政課程和課程思政同向同行[N].中國教育報，2021-08-29（02）.

[2]鞏茹敏，霍躍.構(gòu)建課程思政與思政課程協(xié)同效應(yīng)的新審視[J].思想政治教育研究，2021（1）：74-78.

[3]張海洋.高職院?！罢n程思政”與協(xié)同育人的融合邏輯理路[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（35）：63-67.

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Reconstruction of“Courses for Ideological and Political Education”and“Ideological and Political Courses” Collaborative Education System in Higher Vocational Courses from the Perspective of Type and Level

Zhang Ting， Ma Xinxin

Abstract? The establishment of a collaborative education system for“courses for ideological and political education”and“ideological and political courses”in higher vocational colleges is an important move for higher vocational colleges to promote the implementation of the fundamental task of cultivating people with morality， deepen the“three education reforms”， and improve the overall quality of talent training. It shows that the type characteristics are not deeply integrated into the courses for ideological and political; the two-way coordination mechanism of courses is not active; the focus of quality evaluation is inaccurate， and the application evaluation of achievement transformation is not accurate. The positioning of“courses for ideological and political education”and“ideological and political courses” collaborative education system of higher vocational courses is to conform to the characteristics of the era of higher education， to adapt to the characteristics of vocational education types， and to correspond to the characteristics of higher vocational education levels. Based on this， the reconstruction strategy is proposed： optimize the curriculum supply-side collaboration foundation at the supply chain level; improve the education management-side collaboration mechanism at the innovation chain level; improve the quality at the value chain level Demand-side collaborative evaluation.

Key words? type positioning; hierarchical traits; higher vocational colleges; courses for ideological and political education; ideological and political courses; collaborative education system

Author? Zhang Ting， lecturer of Anhui Water Conservancy Technical College （Hefei 231603）; Ma Xinxin， assistant researcher of Anhui Jianzhu University

作者簡介

張挺（1981- ），男，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院講師（合肥，231603）;馬新新（1982- ），女，安徽建筑大學(xué)研究生院招生辦主任，助理研究員

基金項目

2020年安徽省高等學(xué)校省級質(zhì)量工程課程思政建設(shè)研究項目“課程思政與思政課程協(xié)同育人范式研究”（2020kcszyjxm102）;2021年安徽省高校優(yōu)秀人才支持計劃一般項目（gxyq2021129），主持人：張挺