摘 要：信息技術近幾年在國內行業(yè)的大規(guī)模應用，掀起了網絡科技的應用浪潮，這在給國人生產生活帶來便利的同時，也引發(fā)了人們對其應用前景的思考。教育興國，人才的培養(yǎng)須從教育起步。因此，信息技術與教育學科相融合，既是對信息技術應用前景的探索與導入，又是對人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。文章將從信息技術與教育學科融合的理論與實踐兩個方面入手，對小學階段的學科教學與信息技術的融合做進一步的探尋與思考。

關鍵詞：信息技術;學科應用;小學教學;學科融合

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）08-0088-02

引? 言

現(xiàn)如今，信息技術在教育教學中的應用已趨向常態(tài)化，但仍存在著一定的不足，那就是無體系、無差別式地應用。教師的表達方式與教學手段各有不同，因此，信息技術在教學實踐中的應用若不結合學科特點而只是用于浮于淺層的資料查找和教案制作，則不能體現(xiàn)信息技術帶來的特色化教學的優(yōu)勢，從而導致學科教學思維拓展道路艱難，教學模式難以達到本質上的創(chuàng)新。

一、信息技術與學科融合的必要性

本文著重探索小學階段的信息技術與學科融合，不僅因為小學階段是學生心智啟蒙的重要階段，還因為6～12歲左右的兒童的接受意愿較高。小學階段的教學注重益智與啟趣過程，信息技術的互聯(lián)網絡視聽性更加契合這一教學初衷。教師若能夠合理利用，將有助于激發(fā)學生的學習興趣[1]。

除了上文所述的從學段角度考慮信息技術與學科融合的必要性外，還應當從信息技術對各學科教學的特定優(yōu)勢考慮。例如，在小學語文教學過程中教師需要通過情境導入講解課文讀音，引發(fā)學生對課文的閱讀興趣。若教師只通過自身朗讀來完成這一過程，會導致學生聽課疲勞。教師若想提升情境導入的趣味性，吸引學生的注意力，則可結合語文課文的故事特性，利用發(fā)達的信息網絡制作帶有動畫特效的PPT，每放一幀對應一個段落的內容，或直接搜索與本文有關的少兒動畫和少兒歌曲進行播放，達到新奇有趣的課堂效果。

二、信息技術與學科融合中存在的問題

要使信息技術與學科教學之間達到應用融合的效果，教師不應盲目在教學實踐中加大對信息技術的應用程度，而是應結合本科目教學的狀況，對信息技術的具體應用方式和學生的反饋進行反思，從而總結出信息技術在學科教學應用中浮于表面的癥結所在。

（一）融合觀念不強

隨著互聯(lián)網的普及，計算機和無線網絡已成為學校教學必備的硬件設施，教師也開始有意識地利用互聯(lián)網資源的豐富與應用的便捷尋找教學素材輔助教學。但課堂教學的主導是教師，服務中心是學生，在教育行業(yè)，學校教育相對更加推崇傳統(tǒng)、務實，強調學生的專注與上進，故部分教師不愿將互聯(lián)網這把“雙刃劍”的應用普及。

（二）融合能力不足

融合能力不足既有教師本身的問題，也有校方硬件的問題。從教師自身能力來講，最高學歷雖不一定代表個人能力的最高水平，但最高學歷在一定程度上反映了教師所能達到的平臺高度、眼界和思想水平，這并非對教師個人能力的質疑。教師可以利用信息技術，充分汲取開拓教學眼界的新知識與新思想，廣泛閱讀研究資料，關注學科教學的最新資訊，以提升個人教學能力和綜合素質，解決個人能力不足而帶來的問題。在校方硬件設施方面，若想更加方便、直接地實現(xiàn)信息技術與課堂的融合，多媒體智慧教室的配備是必不可少的。不論微課教學還是課件放映，都需要教室內部多媒體設備的支撐，但在一些經濟條件有限的小學，可能只有一兩個教室配有多媒體設備。在這種情況下，教師與校方應將重點課時安排在多媒體教室進行，同時，引導學生更加珍惜在多媒體教室學習的時間。

（三）融合資源有限

融合資源有限的問題并非互聯(lián)網所能提供的教學資源有限，而是教師所能探知的學科融合資源有限。教師若僅僅局限于課本教學，搜索簡單的圖片和音頻進行教學，而不主動利用空余時間探尋質量過硬的教學平臺或其他教學資源，則會極大地限制互聯(lián)網所能帶來的資源優(yōu)勢，同時也容易引發(fā)教師個人對信息技術在教學實踐中應用的輕視，從而導致教師安于現(xiàn)狀，難求創(chuàng)新。

三、信息技術與學科融合的路徑分析

（一）加強認識

在加強認識方面，教師首先應認識到信息技術在教學方面的力量遠不限于課件制作和素材提供，可以應用其針對學科形成一種兼有個人風格和班級特色的課堂模式。但值得注意的是，信息技術的教學輔助地位是不需要改變也不能改變的，教師需要意識到信息技術與學科融合對教學質量提升帶來的積極影響，引發(fā)其主動探索與求變之心。

（二）提高技能

由于小學教學課業(yè)內容相對簡單，教學最主要的目的是對低年級學生的學習習慣的養(yǎng)成和中高年級學生學習基礎的奠定，故部分學校在人才引入時審查標準并不嚴苛。學期教學任務的推進往往使教師忽略自身教學技能的提升，部分教師因在生活中對信息技術接觸不深，故對其在教學技能方面起到的作用也選擇性忽略。教師需要突破舒適圈，將“學無止境”的觀念作為教學的標準，扎實提高教學技能與水平。

（三）豐富手段

信息技術與學科融合的重點在于教師能夠利用互聯(lián)網創(chuàng)新教學模式和豐富課堂實踐活動。以小學數學為例，在二年級學生學習“100以內加減法運算”的過程中，教師很難憑借微課或單純的教學課件就使學生將運算方法和規(guī)律都熟記于心，而借助信息技術，教師可以通過設計競賽游戲來代替大量的題目練習，以此讓學生在短時間內有所突破。如何設計課堂游戲、準備游戲材料、完成游戲控場，都是教師在備課階段需要解決的難題，而信息技術的搜索功能與打印功能則會協(xié)助教師邁出創(chuàng)新課堂的關鍵一步。

（四）加大投入

加大投入既指校方在經濟與政策支持方面加大投入，也指教師在精力方面加大投入。在設備方面，校方可積極對接政府部門和外來商務、慈善資源，讓每一間教室都有多媒體設備可供使用，保證信息技術與學科融合的硬件條件;在教師層面，精力的投入是必不可少的教學成本，畢竟一分耕耘一分收獲，信息技術與學科融合的真正奧妙之處還要教師親身探索完成。

（五）完善教材

信息技術與學科融合的目的是開闊學生視野、提升學習興趣，但從另一角度來看，也是彌補教材空白，進行知識拓展。教師在利用信息技術增強課堂體驗的同時，應將切實的“干貨”填充到學生的知識體系之中。尤其是在小學階段，教師可利用信息技術彌補教材教學中的不足，將學生知識基礎奠定得更加扎實與牢固。

結? 語

信息技術與學科融合是一個教學技能問題，但極少有教師能真正停下被教學進度追趕的步伐，深入反思看似日常的信息技術的教學輔助功能是否已被最大限度地開發(fā)。信息技術與學科融合是一項看似簡單而實際需要從認知到實務都不斷強化發(fā)展的工程，只要教師秉持著學無止境的教學原則，最終定會實現(xiàn)信息技術與傳統(tǒng)課堂的深入融合。

[參考文獻]

梁紅英.淺議信息技術在小學體育教學中的運用[J].小學教學研究，2014（20）：30-31.

作者簡介：李銳（1979.10-），男，江蘇邳州人，任教于沛縣實驗小學，中小學一級教師，本科學歷，曾獲邳州市教學工作先進個人、邳州市新長征突擊手、沛縣教育信息化先進工作者、沛縣科技創(chuàng)新工作先進個人等榮譽稱號。