鄭明洪

摘要：在我國教育體制改革過程中，教學模式的改革創(chuàng)新是課堂教學的重點之一，“導學互動”教學模式具有廣泛性和普及性，有利于課堂教學創(chuàng)新發(fā)展。本文基于初中數(shù)學教學課堂開展，根據(jù)中學生學習思考的特點，分析數(shù)學教材所要求的教學內容與課堂教學方式，探索促進學生學習效率和綜合素質發(fā)展的教學方法，力求尋找“導學互動”教學模式的多樣應用方法。

關鍵詞：導學互動;初中數(shù)學;數(shù)學教學

引言：初中階段的學生比較貪玩，好奇心大，而且初中數(shù)學存在著一定的難度，因此對于初中生而言在學習數(shù)學上面存在著一定枯燥性，無法調動學參與課堂的主動性和積極性。在新課改的背景下，相關的教育工作者研究出了新的教學模式，即導學互動模式，這一模式主要強調了在課堂教學中要能讓學生進行引導，護理學生主動地思考，以此提升學生解決問題的能力，讓學生可以對數(shù)學知識形成更為深刻的理解，本文就針對數(shù)學教學中導學互動教學模式應用策略進行分析探究。

一、"導學互動"教學模式的特點

"導學互動"教學模式有兩個關鍵點："指導"、"學習"，"互動教學"。"指導"是教師的工作，課堂教學不再是一味的灌輸，學生有更高的自由度;學生的自學機會增多了，學生有更多的發(fā)展空間;"互動教學"的關鍵在于：教師和學生之間的互動，學生和學生之間的交流。與傳統(tǒng)的教學模式相比，"導學互動"模式有更高的靈活性，能夠適應不同的學科教學;"導學互動"模式也可以制造更好的學習氛圍，教師和學生可以換位思考，教學相長。

二、"導學互動"在教學過程中對課堂構建和學生教育的優(yōu)勢

2.1促進教學質量的提升

"導學互動"在課堂構建起到非常主動的作用，其拓展課堂互動，強調利用自學、導學、合作交流等更積極更活躍的教學方法組織教學，在枯燥的數(shù)學概念和數(shù)學公式的教學中增添了活力，解決教學平面化的問題，活躍課堂氣氛。同時要求教師對課堂靈活把握，有重點地進行改革，充分貼合學生的特點，注重課堂上的互動。教師要有充足教學準備和知識準備，在課堂上進行導學，鼓勵學生獨立學習，進行課程討論，組織課堂交流并進行總結，不斷促進教學質量的提升。

2.2提升綜合素質

以學生為主體，以課堂為基礎，鼓勵學生主動學習并通過習題和合作提升綜合素質，是"導學互動"教學模式的關鍵，也是創(chuàng)新課堂模式的優(yōu)勢方法。綜合素質教育作為我國教育目標中的關鍵指標，是滲透在不同學科、不同階段的要求，也是需要潛移默化發(fā)展的重要素質。這一創(chuàng)新課堂構建模式以活躍的互動、充分的思考時間和反復的交流體會使學生反復鞏固數(shù)學知識，并在無形之中形成了良好的思辨能力，從而有利于培養(yǎng)學生的綜合素質。

三、"導學互動"教學模式在初中教學中的應用

3.1自學導綱

（1）導入新課

在初中數(shù)學教學的過程中，新課導入是一個關鍵的步驟。新課導入是新章節(jié)教學的前提和基礎，能夠擴展學生的解題思路，豐富學生的解題技巧，激發(fā)學生對新知識的興趣，為新舊知識點的連貫打下良好的基礎。反之，失敗的導入環(huán)節(jié)會增加學生的壓力，降低課堂的效率，甚至會影響班級整體的學習效果[1]。在新課導入的過程中，教師要將新、舊知識點串聯(lián)起來，降低新知識點的學習難度，提高學生的接受能力，進一步提高學生的水平。目前，常見的導入方式有：故事導入、實驗演示導入、問題導入等，具體的方案需要教師根據(jù)實際教學情況來決定。

（2）導綱出示

經過新課導入之后，學生對新章節(jié)有了大致的印象，可以接觸更復雜的問題，所以接下來的環(huán)節(jié)就是導綱出示。作為教學的主線，"導綱"可以讓學生向同一個學習目標靠攏，讓學生在整體的層面了解教學的目標和宗旨，并且將教學上升到新的階段。

導綱出示的方法主要有：集中出示式和課中開展式，兩者對應的課堂情況有所不同，相對來說，集中出示式的應用更加廣泛，課中展開式會增加教學的難度。導綱的內容反映的是課堂的內容，所以導綱需要有一定的難度，太過枯燥的知識又可能使學生產生抗拒的心理，不利用教學工作的進行，教材中的難題和重點也要在導綱中標記出來，方便學生自主進行預習工作[2]。基于導綱的概念和特點，出示導綱的時候需要注意：壓縮、提煉教材的內容，總結出章節(jié)的重點和難點。另外，還需要注意的就是：導綱是課堂教學的主線，但不是唯一，要以"綱"帶"面"，全面擴展學生的思維和認知，幫助學生全方位的深入學習。

3.2合作學習

（1）小組學習

在初中階段，學生的知識儲備和自學能力有限，在自學的同時，學生也應該和同學進行討論，接觸不同的觀點和思維模式。每個學生對數(shù)學的接受能力不同，他們對于教材的理解也會有所不同，而且個人的能力有限，通過小組學習可以讓學生之間達到相互借鑒的目的，促進班級整體的和諧發(fā)展。教師作為課堂的組織者，也應該加入到小組學習活動中，將小組學習和互動教學有機結合，了解學生的學習狀態(tài)，把控學生討論的方向，調整他們的思路，同時監(jiān)督學生，維護好課堂的秩序，并且以此來調控自己的教學策略。

（2）師生互動

很多問題在小組學習階段就已經得到了解決，剩下的就是比較復雜的問題，這些難題的解題思路比較偏，學生依靠個人或者團體的力量無法解決，數(shù)學教師可以對這些問題進行解讀，用學生已經掌握的知識去解決問題，打開學生的思路，在舊知識的基礎上進行延伸，加深學生對教材的印象。在課堂上，教師和學生就問題的解決思路進行探討、交流，可以促使課堂的動態(tài)生成，保證課堂的效率。

（3）解讀教材

經過上面兩個環(huán)節(jié)之后，學生已經掌握了基本的知識和解決問題的方法，對章節(jié)的重點和難點也有了大致的了解，這時候教師再進行解讀教材，并且擴展課外知識，就可以加快教學的進度。例如，教師選擇一個教材的例子，對其進行充分的解讀，分析案例中的知識點，然后將這個案例和前面的知識點相結合，將相似的類型集中在一起，幫助學生記憶。另外，教師也可以準備一些典型的錯題，給學生分析思路，豐富學生的積累。

3.3導學歸納

導學歸納包括兩個方面：教師對課堂的整體效果進行評價，對學生的反饋進行反思;學生對課堂目標、解題技巧進行概括、歸類，整理學習思路。從教師的角度來看，導學歸納可以糾正學生的錯誤，減少學生走彎路的情況，而且可以提高教師自身的職業(yè)素養(yǎng)，減輕教師的壓力。

3.4反饋訓練

在課程的最后階段，需要對前面的知識點進行鞏固。在教學的同時，教師要根據(jù)章節(jié)的重點設置課堂作業(yè)，針對性的提高學生的解題水平，并且檢測學生的掌握情況。學生完成訓練之后，可以將答案收集起來匯集給教師，然后教師再對學生的反饋進行分析，對不足的地方進行補充和糾正。

結語：綜上所述，初中數(shù)學課堂在不斷發(fā)展中完善，也在完善中進行革新，是一個循環(huán)往復的過程。教師要熟悉傳統(tǒng)課堂的教學風格，對教材理解通透，并利用多樣化的設備和不斷創(chuàng)新的教學模式對教學進行創(chuàng)新。應用“導學互動”模式，是初中數(shù)學開展教學創(chuàng)新的重要方法之一，也是強化數(shù)學課堂中對學生綜合素質培養(yǎng)的新形式，對學生的綜合發(fā)展起到關鍵的作用。教學模式的創(chuàng)新轉變道阻且長，不斷地應用和創(chuàng)新才能夠不斷地提升教學質量，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃慧群. "導學互動"教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J]. 科教文匯旬刊， 2015（05）：135-136.

[2]周洋. "導學互動"教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J]. 考試周刊， 2014， 000（090）：68-68.

[3]居蘭銘. 基于"導學互動"教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究[J]. 數(shù)學學習與研究， 2018， 000（006）：P.78-78.