米成安 鄧雄英

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）02-098-02

摘? 要? 隨著信息技術的迅速發(fā)展與進步，以計算機技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的現(xiàn)代信息技術的發(fā)展和應用開始應用到教學當中，形成了創(chuàng)新型的教育方式。隨著學校體育教學不斷的改革，需要探究新的教學方法的可行性。本文探究“MOOC”在中學體育教學中的應用，以促進體育教學改革的發(fā)展，提高體育教學的效率。

關鍵詞? 慕課? 中學體育? 教學

進入21世紀，人們的生活就已經(jīng)開始全面邁入全新的信息化時代。信息技術的發(fā)展影響了各行各業(yè)。信息技術逐漸的進入到了教育行業(yè)，成為教學和學習的重要的輔助工具。信息技術漸漸地融入到教育中，促進了教學方式和學習方式的變化。但是信息技術在體育教學中的運用還在發(fā)展的階段，本文以慕課在中學體育教學中開展及運用的可行性進行分析。進而促進中學體育教學信息化的發(fā)展。

一、在線教育的發(fā)展

2017年印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，要改革創(chuàng)新推動教學的發(fā)展，推動信息技術和教學的深度融合，推進教育資源之間的共建共享，同時要加快教育行業(yè)的大數(shù)據(jù)建設與共享，促進現(xiàn)代遠程教育和在線教育的發(fā)展，實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓”行動，支持“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓”教育新模式。在特殊時期中，更多學校將教學場景從線下轉為線上，促使學生從線下向線上遷移，一定程度上改變了學生的學習習慣，提升了學生對在線教育的認知與使用，行業(yè)滲透率得以迅速提升，進而大大推動在在線教育行業(yè)的發(fā)展進程。新時代條件下，直播式課堂、AI課堂、微課堂等多樣化教育模式漸漸形成，滿足了現(xiàn)階段學生對于教育教學多樣化、精細化的需求。

二、線上教學平臺

（一）慕課的概述

慕課（MOOC）顧名思義Massive Open Online Course，即大規(guī)模開放在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)條件下的新型呈現(xiàn)方式。MOOC中，“M”—Massive（大規(guī)模），也就是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢最大程度的讓增加在線學習學生人;“O”—Open（開放），課程一經(jīng)開發(fā)即面向全球，用戶只需注冊即可參與學習：“O”—Online（在線），5G時代互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)能發(fā)揮其最大作用，不受時間和空間的限制;“C”—Course，即課程[1]。慕課不受時間、地點、環(huán)境的等任何外在條件的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)絡在線提供優(yōu)質課程。課程涉及的范圍廣泛，能最大程度體現(xiàn)課程的普遍性、多樣性以及特殊性。

這種形式對現(xiàn)在的學習是很有幫助的?！澳秸n”借助互聯(lián)網(wǎng)這一網(wǎng)絡平臺，能夠更加符合學習者的個性化需求，它使得學習課堂不再受到時間與空間的限制，幫助每位用戶都能選擇自己心儀的課程與內容，其本身所具備的趣味性與多元性充分適合現(xiàn)階段學習者的心理與個性特點[2]。

（二）慕課運用于中學體育教學的優(yōu)勢

1.教學資源共享，加強教育公平。絕大部分學生獲取學習資源的手段和渠道有限，導致普通高校的體育教學受到了資源水平的限制，對此慕課率先匯集了國內外各大“名校+名師”的網(wǎng)絡課程資源[3]。學生可以借助網(wǎng)絡平臺查找所需要的教學視頻，不僅可以學習到自己學校的體育知識與技能，還可以學習到不同學校和地區(qū)的體育知識。在網(wǎng)絡學習中，所有學生是在同一條線上進行學習，促進了教學中的公平。同時，學生還可以通過視頻進行慢放或者回放，加強對體育技能動作的學習與理解。

2.提升學習的主觀能動性，促進學生個性化的發(fā)展。通常體育教學的模式以體育教師引導，學生自主模仿學習為主，無法在有限的課堂時間里激發(fā)學生學習的興趣，多數(shù)體育教學還停留在老式的講課模式中，教學過程單調乏味，教學內容缺乏多樣性，無法滿足學生的多樣化需求，從而導致學生無法提升學習的主動性，認為體育課就是為了放松和娛樂。慕課一經(jīng)推出給體育課堂也提供了無限的可能，在這里教師可以有針對地錄制、發(fā)布課程，學生可以根據(jù)自己的興趣、需要進行打卡學習。教師雖不能與學生面對面，但學生仍然可以通過模仿學習體育技能。在這里，學生的個體差異得到體現(xiàn)，滿足了現(xiàn)階段教育環(huán)境對學生個性化教學的需求。學習是需要激發(fā)其主動性的，體育課堂也不例外。多年來固化的體育課堂給學生傳遞的信息過于單一，慕課這一平臺的推廣表明能夠調動學生學習體育技能的積極性，同時也能提高學習效率。在慕課平臺上，學習的方式發(fā)生了轉變，以學生為主，教師為輔，教師可以進行針對性地指導。通過不同的教學活動促進學生積極性和主動性，培養(yǎng)中學生體育技術的自學能力。同時，可使學生從不同的資源和教師處獲得知識與技能，拓展了思維模式，有助于學生的個性化發(fā)展。

3.突出學生主導地位，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)。慕課教學模式強調教師為服務主體、學生為學習主體，以教師作為服務主體，完全符合了新課標的教學要求[4]。在體育課堂中真正體現(xiàn)學生是學習過程中的主體，使學生明白學習或者是學會一項體育運動技能在其學習、生活中的重要性，將終身體育鍛煉的意識融入進體育課堂，使得學生在激發(fā)對體育運動的學習興趣的同時，鍛煉其意志品質，全方位的培育其體育素養(yǎng)。在實際應用過程中，慕課教學可通過課程自身特點和教學的際需求分析設計教學模塊、制定具體教學方案，并根據(jù)不同的教學模式創(chuàng)建相應的教學環(huán)境。學生可以通過慕課平臺進一步加強在體育課堂中體育知識或技能的學習，提升對體育知識和技能的理解，培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)才是現(xiàn)如今體育課堂教學的重點，慕課的作用在這里展現(xiàn)出來。

4.建立良好的師生關系，加強學習的氛圍。和傳統(tǒng)體育課堂不同，慕課所具有的優(yōu)勢更加鮮明，教學內容的多樣性，以及教學課堂的趣味性等等，這一系列優(yōu)勢都能豐富體育課堂，加強師生間的互動。后臺數(shù)據(jù)的全程監(jiān)控和教學效果的反饋與評價，為后續(xù)教學中出現(xiàn)的問題提供調整和優(yōu)化參考。加強了師生合作，教師引導學生分成幾個小組，分組討論，小組內可共建共享學習資源，可以通過合作討論進行學習，加深對體育知識與技能的理解，實現(xiàn)體育教學目標。在這過程中，教師可以及時為學生在學習中遇到的困難和分歧提供了理論或方法上的幫助，或親自參與小組討論，親自交流和指導。

三、中學體育教學中慕課模式的應用

（一）慕課與中學體育的融合

在體育教學中部分技能動作結構在課堂中無法進行具體分解和展示，通過網(wǎng)絡教學視頻可以對動作進行分解暫停和重復觀看，這有利于學生對體育技能的學習。

1.選擇恰當?shù)捏w育教學內容。網(wǎng)絡教學主要是面對中學生，需要根據(jù)教材和教參選擇合適的體育教學內容，要根據(jù)學生的學情和體育課程標準進行制作。其內容要合理化，并體現(xiàn)教學理念，符合體育核心素養(yǎng)的要求。體育技能的學習是中學體育內容的核心。對于一些動作要求比較高的項目，要進行動作的分解，突出教學內容的重難點，使學生能更加理解，以及更加明確地去學習。

2.學習方式的改變。傳統(tǒng)的體育教學模式僅僅是教師的教與學生的學，但是針對一些高難度的技術動作無法進行具體化的展示。例如在雙杠項目的教學中，一些動作需要連貫性無法定格分解動作，在教學中學生的模仿無法準確切直觀地感悟動作的細節(jié)。這時學生可以通過慕課平臺觀看視頻教學，可以通過暫停、重播去觀看并模仿，領悟動作的細節(jié)，加強對于這個項目的理解。線上體育課堂的開通提升了學生的學習效率，同時也拓寬了學生的學習內容，體育課堂越發(fā)有趣。

3.完善的評價模式。慕課的線上學習平臺擁有完善的自動化過程性評價系統(tǒng)，學生學習時長及學習情況的實時監(jiān)測功能，教師可以通過登錄慕課終端平臺，實時準確地了解學生的學習情況，幫助學生解決在學習過程中反的問題，保證學生問題處理的及時性。教師可利用個性化體育學習電子檔案進行多維數(shù)據(jù)分析，以學生平時學習過程中包括出勤狀況在內的進步表現(xiàn)作為評價依據(jù)之一，讓評價更具真實性和說服力[5]。

（二）組織高效課堂教學

慕課需要體育教師全方位的了解、掌握信息技術，對于平臺的使用以及線上、線下課堂相結合的能力有一定要求。慕課的運用需要教師教學理念的轉變，教師需要加強信息化教學的學習，通過慕課平臺不僅僅是學生的學，教師的教。在這里教師需要轉變教育教學觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，這對自身的教學能力的發(fā)展以及開發(fā)多樣化的教學方式具有十分重要的意義。信息化教學需要體育老師能夠有效的對課堂進行組織。學生學習通過平臺自主學習，體育老師就需要提前將視頻制作好，進行上傳，提前預設在教學中會出現(xiàn)的共性與個性問題，并思考如何進行解決。體育課堂與其他學科不同，有其特殊性，要想在可想上與學生有很好的互動與溝通，不僅需要有適當?shù)脑u價機制，更加需要一個能夠及時交流與溝通的平臺，通過平臺進行學習心得的交流與分享，讓學生自己感悟較好的地方，從而提升學生體育學習的效率。線上體育課堂對于學生評價不能僅僅局限于學生對于該項運動技能的掌握的評價，而是需要針對學生的學習情況從對該體育項目學習的過程、態(tài)度以及形成等進行全方位評價，以最大限度激勵學生學習的興趣，給學生一個主動學習的環(huán)境，漸漸培養(yǎng)其終身體育鍛煉的意識。

四、結語

經(jīng)過時代的發(fā)展，學校體育教學在時代的征程中不斷地發(fā)展、變革、再發(fā)展，體育教師的培養(yǎng)也更加多元和全面。5G時代的來臨，使得教學環(huán)境在信息化的浪潮中發(fā)生點滴改變，體育教師對于自身素養(yǎng)的培養(yǎng)依然十分重要，在對信息技術的學習、應用需保持高度的積極性，不斷轉變教育教學的觀念，為開展多樣化的體育課堂奠定基礎。慕課能夠彌補傳統(tǒng)體育教學的不足，有利于學生體育知識與技能的學習，可以大大提高體育課堂的效率，促進中學體育教學的不斷發(fā)展，因此非常值得推廣。

參考文獻：

[1]李海藝.“慕課”視角下中職數(shù)學教學實踐與探討[J].考試周刊，2016（57）：60-61+88.

[2]吳震震.基于信息化研究MOOC在高職院校體育教學中的應用[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（11）：141-143.

[3]房輝.MOOC（慕課）模式在高校體育教學中的運用探討[J].當代體育技，2021，11（20）：128-130.

[4]汪定娥.基于慕課的中學數(shù)學信息化教學探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（18）：38+41.

[5]何永飛.互聯(lián)網(wǎng)背景下高職體育教學模式的創(chuàng)新探究[J].開封文化藝術職業(yè)學院學報，2021，41（07）：148-149.

[6]盧向明.“翻轉課堂”在中學體育與健康教學中實施的可行性探究[J].體育世界（學術版），2018（07）：31-32.