張儉

學(xué)生個(gè)體的差異性和獨(dú)特性是教育發(fā)展的重要源泉和推動(dòng)力。只有尊重差異，充分利用這種差異性資源才能促進(jìn)教學(xué)主體間的互動(dòng)、協(xié)作，才能促使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更好的成長(zhǎng)。

一、尊重學(xué)生個(gè)體性格上的差異，理解、信任每一位學(xué)生

學(xué)生都來(lái)自不同的家庭，所以性格的養(yǎng)成也是不盡相同的：有的聽(tīng)話乖巧，有的喜歡表現(xiàn)自己，有的內(nèi)心比較自我，還有的脾氣古怪……這些性格上的差異往往給班主任在班級(jí)管理上帶來(lái)不少的問(wèn)題。遇到問(wèn)題，作為班主任不能只憑一時(shí)的判斷及自己的好惡來(lái)評(píng)判學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，一定要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以最合理有效的方式進(jìn)行適時(shí)的溝通與教育。

在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性。要想真正成為一位出色的教育工作者，班主任應(yīng)該不斷提高自身修養(yǎng)與知識(shí)，在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以利用，同時(shí)也不能忽視個(gè)別差異性所帶來(lái)影響。在對(duì)班主任尊重學(xué)生工作中的個(gè)體差異及策略研究過(guò)程當(dāng)中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了分析，主要是將其分為兩種類(lèi)型。第一種是從教育心理學(xué)方面來(lái)探討教師與被管理對(duì)象之間關(guān)系。這種方法認(rèn)為“教師”作為一個(gè)主體存在于學(xué)校、班級(jí)和家庭之中;第二種就是以社會(huì)學(xué)等理論為基礎(chǔ)提出問(wèn)題：如何認(rèn)識(shí)到人本思想在班主任工作中的重要性以及怎樣去引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人際關(guān)系，從而促進(jìn)師生和諧發(fā)展。

人格教育的理論依據(jù)是教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，為其提供有針對(duì)性和有效性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)個(gè)性全面、和諧發(fā)展。在班級(jí)管理中教師應(yīng)該對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行因材施教：首先要做到公平對(duì)待每名學(xué)生們;其次要求教師了解到全體成員之間存在個(gè)體差異并加以引導(dǎo)幫助其實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步的需要。本文中采用的是搜集相關(guān)資料的方法，查閱有關(guān)班主任尊重學(xué)生的個(gè)體差異理論、教師比較研究中，比較分析和歸納總結(jié)，并提出自己觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)大量期刊論文進(jìn)行閱讀與整理后得到一些有價(jià)值信息作為參考依據(jù);借鑒其他學(xué)者關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題及培養(yǎng)策略方面研究成果為基礎(chǔ)來(lái)制定相應(yīng)對(duì)策建議和措施以指導(dǎo)實(shí)踐。

在交流的過(guò)程中，班主任要充分意識(shí)到信任學(xué)生也是一種尊重的表達(dá)，教師滿含善意的一句話、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作，都能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)。只有充分信任和尊重學(xué)生，才能更好地激發(fā)他們的主體意識(shí)，讓他們樂(lè)意敞開(kāi)心扉。也只有學(xué)生感受到教師的信任和尊重，才更容易建立起良好的師生關(guān)系，這時(shí)師生之間的溝通才可能是真正的心與心的交流。班主任要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，引導(dǎo)和幫助他們建立自信心，在日常工作中多與學(xué)生溝通交流。每個(gè)班里有些學(xué)習(xí)成績(jī)較差或不愛(ài)說(shuō)話或者是沒(méi)有聽(tīng)懂教師的話而被批評(píng)教育的孩子都會(huì)受到懲罰;還有一些家庭貧困兒童或因父母離異等原因無(wú)法正常上學(xué)甚至輟學(xué)等，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題并幫助其建立自信心，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

當(dāng)然，對(duì)于有些性格比較內(nèi)向、孤僻的學(xué)生，尤其是進(jìn)入青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任喋喋不休的說(shuō)教往往會(huì)適得其反，有時(shí)甚至?xí)て饘W(xué)生強(qiáng)烈的逆反心理。面對(duì)這樣的學(xué)生，一旦出現(xiàn)問(wèn)題而處理不夠及時(shí)、妥當(dāng)，造成的影響有時(shí)是不可逆的。作為班主任需要做的就是要想辦法讓他感受到教師和同學(xué)的關(guān)心，相信在一個(gè)溫暖的集體里一定能融化他那顆“孤寂受傷”的心靈。

筆者曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，從小他的父母整天忙于事業(yè)，就把他托付給外婆撫養(yǎng)。由于外婆的寵溺，這個(gè)孩子逐漸養(yǎng)成了任性、乖張的個(gè)性，時(shí)不時(shí)就要發(fā)一下脾氣。后來(lái)，父母漸漸意識(shí)到孩子的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，就決定六年級(jí)時(shí)把孩子接回自己身邊?？珊⒆由砩系膯?wèn)題比他們想象的還要嚴(yán)重，他整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，做事都是隨著自己的性子來(lái)，對(duì)于父母的教育抵觸情緒非常強(qiáng)烈，甚至到后來(lái)都不愿意到學(xué)校。就算勉強(qiáng)到了學(xué)校，也會(huì)故意惹一些麻煩事，引起教師和同學(xué)的反感。針對(duì)這個(gè)學(xué)生的特殊性，筆者決定采用三管齊下的方法，一方面和他的父母進(jìn)行溝通，希望父母能正確認(rèn)識(shí)自己孩子的問(wèn)題，平時(shí)與孩子多交流，多帶孩子出去走走，多參加一些運(yùn)動(dòng)，在給予孩子溫馨關(guān)懷的同時(shí)，想辦法讓孩子的注意力逐漸從電子產(chǎn)品中解脫出來(lái)。另一方面，叮囑同學(xué)們要與其和睦相處，讓他能真真切切地感受到集體的溫暖，感受到學(xué)校生活的樂(lè)趣。筆者還暗中組織了一個(gè)“神秘小分隊(duì)”，帶著他一起聊天、一起游戲、一起學(xué)習(xí)。此外，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，班主任和任課老師的認(rèn)可、鼓勵(lì)也是必不可少的。筆者作為班主任，時(shí)刻關(guān)注著他的一言一行，努力發(fā)掘著他身上的閃光點(diǎn)，多交流，多表?yè)P(yáng)，還經(jīng)常組織相關(guān)的集體互動(dòng)活動(dòng)。漸漸地，孩子變得懂事了，厭學(xué)的情緒逐漸消失了，臉上的笑容也慢慢舒展開(kāi)來(lái)了。

二、尊重學(xué)生行為習(xí)慣上的差異，寬容、善待每一位學(xué)生

班主任在與學(xué)生相處時(shí)，要了解每個(gè)班級(jí)的具體情況，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化對(duì)待。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異和家庭條件良好、責(zé)任心強(qiáng)等優(yōu)秀個(gè)體給予肯定。同時(shí)也應(yīng)該看到有些人缺乏自尊或自我中心意識(shí)較強(qiáng)的個(gè)性特征;而某些具有特殊需求傾向性高且性格急切需要幫助或者自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)困難者予以鼓勵(lì)等等則會(huì)造成學(xué)生心理障礙甚至出現(xiàn)反常情緒，班主任應(yīng)關(guān)注其問(wèn)題并及時(shí)疏導(dǎo)指導(dǎo)。在行為習(xí)慣方面，學(xué)生的表現(xiàn)不一。就拿上課的表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，有始終坐得端端正正的，有經(jīng)常湊近同桌講話的，有坐的不端正的……學(xué)生這些行為習(xí)慣上的差異一定是客觀存在的，這就要求班主任在日常的班級(jí)的管理中既要有統(tǒng)一的規(guī)范，又要學(xué)會(huì)區(qū)別對(duì)待，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還要寬容學(xué)生犯的一些“小錯(cuò)誤”。

在筆者管理的班級(jí)里有這樣三個(gè)學(xué)生，他們共同的特點(diǎn)就是上課坐不定，甚至還不同程度地影響到了周?chē)渌瑢W(xué)。探究其中的原因，其中一個(gè)學(xué)生是由于經(jīng)常會(huì)和周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生矛盾，無(wú)故地回頭和同學(xué)爭(zhēng)辯幾句。針對(duì)這個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者在加強(qiáng)教育的同時(shí)，替他調(diào)整了一下座位，距離遠(yuǎn)了，孩子之間的矛盾也就慢慢消失了，問(wèn)題也就迎刃而解了。

另一個(gè)學(xué)生坐不定的原因是平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，在家“自由”慣了，到了學(xué)校也有這種不良習(xí)慣。壞的習(xí)慣并不是一兩天形成的，也絕不可能在一兩天之內(nèi)就能得到徹底的改變。筆者意識(shí)到了這一點(diǎn)，主動(dòng)與他的父母取得聯(lián)系，建議他的父母在家里就給孩子“立規(guī)矩”，并嚴(yán)格堅(jiān)持執(zhí)行。在學(xué)校筆者也找他談心，鼓勵(lì)他上課要坐端正，要是不能做到堅(jiān)持一節(jié)課，那就從“堅(jiān)持五分鐘” “堅(jiān)持十分鐘”做起。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子的坐、站、行都發(fā)生了明顯的變化，也變得更加陽(yáng)光自信了。

第三個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是喜歡在上課時(shí)插嘴，經(jīng)常和周?chē)耐瑢W(xué)聊一些無(wú)關(guān)緊要的話題，對(duì)于教師批評(píng)往往充耳不聞。經(jīng)過(guò)幾次談心，筆者才意識(shí)到其根本的原因就是他想通過(guò)自己的言行來(lái)引起教師同學(xué)的注意，從某種程度上來(lái)說(shuō)這是一種內(nèi)心渴望得到他人關(guān)注的表現(xiàn)。面對(duì)這個(gè)“特殊”的孩子，筆者在耐心教導(dǎo)的同時(shí)，還悄悄地與他周?chē)耐瑢W(xué)達(dá)成了一個(gè)同盟協(xié)議，讓周?chē)耐瑢W(xué)以正確的言行去影響他。沒(méi)多久，這個(gè)孩子就意識(shí)到了上課的時(shí)候自己該如何去做，對(duì)自己行為的約束力也提升了不少，學(xué)習(xí)成績(jī)也直線上升。到期末的時(shí)候，筆者在大家面前適時(shí)表?yè)P(yáng)了一下這位同學(xué)，并幫助他總結(jié)了幾點(diǎn)“經(jīng)驗(yàn)”，其中最重要的一點(diǎn)就是上課更專(zhuān)心了，聽(tīng)課效率更高了，成績(jī)的提升也就水到渠成。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的差異，賞識(shí)、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生

教育是一門(mén)技巧和藝術(shù)，班主任的教育工作要注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。與學(xué)生接觸多了，對(duì)學(xué)生的了解也就更深，許多學(xué)生不遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，其主要原因還是他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。為此，筆者有意識(shí)地通過(guò)觀察和交流，深入了解每一名學(xué)生的需求和心理，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，注意發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的閃光點(diǎn)，關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)他們，幫助他們恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。在班級(jí)中，學(xué)生的個(gè)體差異是很大一部分，所以班主任應(yīng)該尊重他們。首先要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有其獨(dú)特個(gè)性和發(fā)展空間。每一個(gè)學(xué)生都有不同凡響、具有無(wú)限潛能與可塑性等各種優(yōu)點(diǎn)，如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予相應(yīng)表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)就會(huì)使班集體喪失積極性;其次由于每個(gè)孩子性格特點(diǎn)存在著較大差異，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)因材施教，根據(jù)每名學(xué)生具體情況幫助他們克服困難，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

班主任應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識(shí)，并把它作為一項(xiàng)基本原則，以培養(yǎng)、鍛煉和提高班級(jí)凝聚力為目的。在日常管理中要多傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己工作能力上存在缺點(diǎn)或錯(cuò)誤的看法。同時(shí)也是為了了解他們內(nèi)心想法。

在教育實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生不尊重，也會(huì)影響到班級(jí)凝聚力和整體工作效率。同時(shí)，目前有不少教師注意到了學(xué)生之間的差別，但卻并未正確對(duì)待，導(dǎo)致教學(xué)效果變差，學(xué)生掌握知識(shí)的速度和效率都變低了，部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去信心產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有一些教師則是將大部分精力放在研究如何提高教學(xué)效率上，設(shè)計(jì)出五花八門(mén)的教學(xué)方式，看起來(lái)課堂教學(xué)熱鬧非凡，實(shí)際上學(xué)生究竟能不能掌握知識(shí)卻很難保證。學(xué)生的功底不一樣，有的“吃不飽”，有的“吃得撐”。因此，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持。首先是對(duì)有突出貢獻(xiàn)或者進(jìn)步快成績(jī)好、積極表現(xiàn)較好的學(xué)生以表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì);其次是對(duì)成績(jī)優(yōu)異者進(jìn)行表彰并激勵(lì)其他同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí);最后則需要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)表彰，讓優(yōu)秀的學(xué)生受到肯定及尊重等一些方法來(lái)調(diào)動(dòng)全體班級(jí)成員的熱情和創(chuàng)造性。在工作中，要學(xué)會(huì)因材施教，根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行個(gè)別教育。班主任可以通過(guò)對(duì)有困難或?qū)W習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性和單獨(dú)性談話或者采取心理咨詢等方式。也可采用多種形式與其他人交流。例如，組織一些活動(dòng)、比賽等來(lái)鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力;對(duì)于有問(wèn)題而又暫時(shí)還不理解教師的話題時(shí)應(yīng)耐心解答并幫助以消除其緊張情緒。

教育的最終目標(biāo)是讓所有學(xué)生學(xué)有所得，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)可謂困難重重，無(wú)論如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，總有一部分學(xué)生會(huì)覺(jué)得難度太低或者太高，水平差異是教師應(yīng)該考慮的重要因素。對(duì)此，教師不妨將差異化理念融入班主任工作中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。差異化教學(xué)法是綜合性考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、當(dāng)前認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)等因素，制定不同的教學(xué)目標(biāo)、布置不同作業(yè)以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一種教學(xué)方法。學(xué)生個(gè)體受到成長(zhǎng)環(huán)境、智力因素以及學(xué)習(xí)方法的影響，差異化是客觀存在且不能消除的，作為施教者要對(duì)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并在尊重差異的基礎(chǔ)之上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制訂科學(xué)的教學(xué)方案。同理，班主任工作中也應(yīng)采取差異化策略，促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與掌握，同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，落實(shí)因材施教的原則。

以完成作業(yè)為例，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一般不會(huì)認(rèn)為作業(yè)是一種痛苦的負(fù)擔(dān)，甚至有的還會(huì)把做作業(yè)視為一種享受的過(guò)程，因?yàn)樗麄兠看巫鳂I(yè)都會(huì)被教師所夸贊，有的還會(huì)被選為同學(xué)們模仿的“范本”，在作業(yè)中他們所體會(huì)到的常常是成就感、幸福感。但成績(jī)較差的學(xué)生往往作業(yè)比較馬虎，受到教師的指責(zé)批評(píng)也會(huì)比較多，久而久之，他們對(duì)作業(yè)就會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，而且這種情緒會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈，自然也就會(huì)把教師布置的作業(yè)看作是一種沉重的負(fù)擔(dān)了。因此出現(xiàn)拖欠作業(yè)的現(xiàn)象也就不難理解了。面對(duì)這種情況，筆者采取的措施是與任課教師一起商討，我們一致決定改變一下作業(yè)布置的形式和內(nèi)容。最后決定把每天的作業(yè)布置更加細(xì)化，增加難度的梯度和興趣的選擇，允許學(xué)生自由挑選。

當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都是不一樣的，哪怕是同一個(gè)孩子在不同的時(shí)段也會(huì)有起伏，但相信只要我們付出真心，賞識(shí)每一名學(xué)生，耐心教導(dǎo)，悉心關(guān)愛(ài)，就一定能激發(fā)他們的追求上進(jìn)的那股勁兒，一定能不斷突破自己。即使有極個(gè)別學(xué)生由于智力等原因造成學(xué)習(xí)上的困難，我們也不能聽(tīng)之任之，更不能歧視、挖苦，平時(shí)要多與孩子聊聊天，發(fā)現(xiàn)他身上的長(zhǎng)處，并有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)及培養(yǎng)。在班級(jí)和諧互助的氛圍中，充分發(fā)掘他的潛在能力，哪怕只是一個(gè)瞬間即逝的閃光點(diǎn)，也要牢牢抓住，及時(shí)予以真誠(chéng)的喝彩，讓他品嘗到成功的歡愉，感受到教師對(duì)他的關(guān)注與賞識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的“舵手”，是學(xué)生平衡發(fā)展的“砝碼”。盡管學(xué)生之間的差異無(wú)處不在，盡管“十個(gè)手指伸直了長(zhǎng)短不齊”，但作為班主任，應(yīng)該也必須樹(shù)立正確的現(xiàn)代的教育觀，懂得尊重學(xué)生，懂得尊重學(xué)生的個(gè)體差異。只有在心中牢記一切為了學(xué)生，班主任才能在頭腦中形成差異教育的意識(shí)，才能在工作中真正做到“以生為本”，才能促使每一個(gè)花苞都綻放出更加艷麗的色彩。

（宋行軍）