崔月梅

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，引用新型教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式已經(jīng)成為常態(tài)。在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，微課教學(xué)方式能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用。隨著新型教學(xué)資源逐漸走向現(xiàn)代化教學(xué)課堂，各種“微課”“慕課”方式應(yīng)運(yùn)而生，在現(xiàn)階段高中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)，對(duì)教師的工作提出了更加嚴(yán)格的要求。因此，在科學(xué)的理念下實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作創(chuàng)新，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)工作有著一定的啟發(fā)作用。本文結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)展開(kāi)微課教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單探究，以便為當(dāng)前的教學(xué)作出簡(jiǎn)要規(guī)劃。

一、微課教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提升教學(xué)效果

相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，微課具有更高的教學(xué)效率，在微課的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)得到有效提升，更能集中注意力于課堂。借助微課教學(xué)，教師可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更加形象的演示，在演示的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)加深理解、加深印象，從而提升教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂上，教師僅能對(duì)課本上的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行抽象講解，如果不上機(jī)操作，學(xué)生無(wú)法有效理解和應(yīng)用，而借助微課，則可以通過(guò)多媒體展示計(jì)算機(jī)的運(yùn)行和信息技術(shù)的應(yīng)用，即便不用上機(jī)操作，也能對(duì)信息技術(shù)知識(shí)形成具體的了解。此外，在授課開(kāi)始前，教師通過(guò)微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以提升學(xué)生的上機(jī)操作體驗(yàn)，避免學(xué)生在上機(jī)操作的時(shí)候出現(xiàn)手足無(wú)措的情況。

（二）打破時(shí)間與空間限制

微課不僅能應(yīng)用于課堂教學(xué)，還可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂僅僅局限于課堂教學(xué)，如果學(xué)生在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有解決，那么在課下的時(shí)候，也很難找到合適的學(xué)習(xí)資源解決問(wèn)題，而借助微課，教師可以將教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上傳到云端，而后將云端分享給學(xué)生，告訴學(xué)生提取碼，如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，可以自行提取課堂教學(xué)內(nèi)容，或向教師進(jìn)行咨詢。相較于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，微課教學(xué)在一定程度上打破了時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在課下時(shí)間也能學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，因此，借助微課進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

一般情況下，高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容主要是課本知識(shí)，教師僅能對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行講解，而借助微課，再輔之以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以讓整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容都為己所用，大大豐富信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，微課的應(yīng)用可以使學(xué)生對(duì)任意一個(gè)方向的信息技術(shù)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了信息技術(shù)教學(xué)的種類。從這一點(diǎn)來(lái)看，微課的應(yīng)用能讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而提升學(xué)習(xí)效果。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是開(kāi)展高效課堂的重要因素，微課不但豐富教學(xué)資源，而且可以讓教師以更小的成本獲得更多的教學(xué)資源，為信息技術(shù)課堂的開(kāi)展做好保障。

二、微課程在高中信息技術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

微課教學(xué)模式能凸顯教學(xué)中對(duì)教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)內(nèi)容，但目前，引用微課教學(xué)模式還存在著相應(yīng)的問(wèn)題。運(yùn)用微課視頻教學(xué)在課程的設(shè)計(jì)中沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代教育的發(fā)展理念，微課程教學(xué)內(nèi)容較多，較難劃分內(nèi)容的主次，難以體現(xiàn)微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)在微課教學(xué)模式中多添加一些關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，以明確體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)環(huán)節(jié)，有效突破課程內(nèi)容的重難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題。高中信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用困境主要在以下幾方面。

（一）課程體系不明確

課程體系是開(kāi)展高效課堂的關(guān)鍵，對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)工具的應(yīng)用起著導(dǎo)向性作用，如果教師能按照明確的課堂體系開(kāi)展授課活動(dòng)，就能讓學(xué)生按照既定體系循序漸進(jìn)，由低到高、由易到難地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，而在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂上，大多數(shù)教師并未運(yùn)用微課搭建合適的教學(xué)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少明確的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生可能陷入低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與此同時(shí)，由于缺乏完善、明確的課程體系，教學(xué)活動(dòng)無(wú)法突出重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)法對(duì)教學(xué)形成突出的導(dǎo)向作用。此外，如果缺乏明確的課程體系，還會(huì)導(dǎo)致課程的考核也存在標(biāo)準(zhǔn)模糊的問(wèn)題，并不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行公正、客觀評(píng)價(jià)。

（二）課堂教學(xué)理念陳舊

教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用，如果教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)活動(dòng)的效率就會(huì)得到明顯提升，反之，教學(xué)活動(dòng)的效率就保持在一個(gè)中等偏低的水平，從微課應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)學(xué)校的微課應(yīng)用僅僅停留在教學(xué)模式、教學(xué)方法上，并未深入教學(xué)理念的更新，換言之，許多教師在應(yīng)用微課的時(shí)候依舊保持著原有的教學(xué)理念，在課堂授課過(guò)程中占據(jù)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)效果不理想。如果沒(méi)有教學(xué)觀念的更新，再先進(jìn)的教學(xué)模式和再優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也無(wú)濟(jì)于事。

（三）教學(xué)設(shè)施和教師隊(duì)伍建設(shè)不足

微課的應(yīng)用需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的建設(shè)，前文論述中提到了課堂教學(xué)資源，而要推動(dòng)微課的應(yīng)用，還必須配置教學(xué)設(shè)備硬件資源、加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有完善的硬件才能確保微課的應(yīng)用效果，同時(shí)需高水平的教師，更好地推進(jìn)微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。與之相對(duì)的是，從目前的教學(xué)硬件、師資隊(duì)伍的建設(shè)狀況來(lái)看，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不足，并存在一定程度的老化，并不足以支持教師在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用微課教學(xué)，而且部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法建設(shè)高效的信息技術(shù)課堂。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)之中的應(yīng)用分析

（一）利用微課進(jìn)行情境教學(xué)

學(xué)生應(yīng)在合適的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中素質(zhì)教育下開(kāi)展情境教學(xué)模式基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)角度考慮，根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理，對(duì)學(xué)生采取一種更貼近生活實(shí)際的教學(xué)方式，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境下，將以往的認(rèn)知與現(xiàn)有情境結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更深層地探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速理解教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。引用微課教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)情境，而微課通常都是在課前進(jìn)行準(zhǔn)備的，因此，教師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備中可以選擇與教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相貼近的場(chǎng)景，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“網(wǎng)絡(luò)的功能構(gòu)造”的教學(xué)中，教師如果單靠教學(xué)課本進(jìn)行講授，會(huì)比較枯燥，因此教師在錄制這節(jié)課程的時(shí)候，所選擇的地點(diǎn)可為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心，在錄制微課視頻時(shí)為學(xué)生仔細(xì)講解各項(xiàng)硬件，例如，防火墻、核心交換機(jī)、路由器等，在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)到這里參觀，因此學(xué)生會(huì)對(duì)這里感到非常神秘。教師在這里錄制這節(jié)微課時(shí)，就可以很好地將這兩者有效結(jié)合，以滿足學(xué)生的好奇心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)效果。

（二）利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有著無(wú)限的潛力，這需要教師在平時(shí)的教師學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。在現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生在思維水平、智力水平等方面存在著差異性，因此在實(shí)際教學(xué)中也會(huì)呈現(xiàn)不同的效果，對(duì)這一點(diǎn)在高中信息技術(shù)教學(xué)中尤其表現(xiàn)得更為明顯。在高中信息教學(xué)中需要學(xué)習(xí)兩本教材，這其中涉及許多知識(shí)點(diǎn)，而當(dāng)前高中的信息技術(shù)內(nèi)容中，實(shí)踐操作部分占據(jù)了重要部分，其中有些操作流程較為復(fù)雜，學(xué)生會(huì)經(jīng)常遺忘，必須經(jīng)過(guò)教師的反復(fù)引導(dǎo)，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握相應(yīng)的技巧，從而有效提升學(xué)生的操作能力。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及思維習(xí)慣上存在差異性，學(xué)生的兩極分化較為嚴(yán)重。因此在高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，照顧到全班的每一名學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)管理，有效地、有針對(duì)性地突破學(xué)習(xí)問(wèn)題。開(kāi)展微課教學(xué)，主要是以學(xué)生的主動(dòng)性為前提，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的小組，各個(gè)學(xué)習(xí)層次間的學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合自身學(xué)習(xí)的方法，以此進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)探究，最大限度地滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。教師還可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度的不同，分別制作成相關(guān)的微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)掌握程度展開(kāi)學(xué)習(xí)。例如，“數(shù)據(jù)排序”的內(nèi)容分為一般排序、自定義排序、高級(jí)排序分成三種難易不同的方式。一般排序在內(nèi)容理解上較為簡(jiǎn)單，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容;而自定義排序則相較于一般排序在理解上較為復(fù)雜，難度也會(huì)有所增加;至于高級(jí)排序則需要學(xué)生有著較好的基礎(chǔ)，這樣才能更好地掌握。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生就可以先從基礎(chǔ)排序開(kāi)始，對(duì)那些有著一定學(xué)習(xí)積累的學(xué)生，在教學(xué)課程中則可以跳過(guò)一般排序，直接從自定義排序開(kāi)始講起，以此為基礎(chǔ)，采用循序漸進(jìn)的方式，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著明確的目標(biāo)。

（三）利用微課實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教學(xué)理念要求下，教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、分析、探索、實(shí)踐的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展理念中，教師要及時(shí)地將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)自身的不足，以此提升學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“IP”地址分類中，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生普遍存在一系列的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)完這一節(jié)課程的時(shí)候，需要對(duì)各種地址范圍進(jìn)行記憶，在具體教學(xué)中，教師對(duì)每一類地址的范圍的來(lái)源并沒(méi)有詳細(xì)的描述，學(xué)生對(duì)此沒(méi)有明確的認(rèn)知，記憶這方面內(nèi)容的難度也增加了，即使學(xué)生在當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)中記住了，但不久還是會(huì)遺忘。因此教師在進(jìn)行這一節(jié)課程的講解中，就可以制作微課教學(xué)形式，對(duì)IP 地址進(jìn)行詳細(xì)的分類，認(rèn)真分析每一類IP地址的最小地址及最大地址的二進(jìn)制編碼由來(lái)，并熟練掌握二進(jìn)制編碼轉(zhuǎn)化為十進(jìn)制數(shù)據(jù)，從而得到十進(jìn)制的IP地址范圍，同時(shí)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生制作學(xué)習(xí)本節(jié)課程的任務(wù)單，整合相關(guān)資源及課程資料。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握好學(xué)習(xí)節(jié)奏，規(guī)劃好學(xué)習(xí)時(shí)間。由于微課教學(xué)視頻較為靈活，學(xué)生在學(xué)習(xí)觀看中可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)快退、暫停、重播等方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，直至學(xué)生能更加清楚地了解和掌握此項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為止。即便是學(xué)生遺忘了相關(guān)內(nèi)容，亦可以回看微課程教學(xué)視頻，以此加深記憶，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（四）微課與合作教學(xué)相結(jié)合

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以嘗試將微課教學(xué)與小組合作教學(xué)相結(jié)合，從而提升微課的應(yīng)用效果。在信息技術(shù)課堂，不同的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力是不同的，例如，在信息技術(shù)方面，男生對(duì)信息知識(shí)更感興趣，而且動(dòng)手操作能力更強(qiáng)，但是容易粗心犯錯(cuò)，而女生雖然在理解方面存在不足，但是更加細(xì)心，能夠避免操作步驟等方面的遺漏，因此，可以將學(xué)生進(jìn)行男女混合分組，共同發(fā)揮對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)能順利開(kāi)展，充分發(fā)揮微課的應(yīng)用價(jià)值，提升課堂教學(xué)效果。

在進(jìn)行小組劃分的時(shí)候，教師需要注意性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素的平衡，確保每個(gè)小組內(nèi)部的成員的水平都相對(duì)均衡，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)揮出帶動(dòng)作用，在組內(nèi)形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時(shí)，小組內(nèi)的同學(xué)也可以互幫互助，加深自己對(duì)信息技術(shù)課堂知識(shí)的理解和記憶，并且在相互配合下進(jìn)行上機(jī)操作，更好地對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。在小組合作期間，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生可以幫助普通學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)和操作技巧，并且加深自己對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，而普通學(xué)生也可以借此追上授課進(jìn)度。此外，通過(guò)合作教學(xué)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)展示小組操作成果的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

需要注意的是，不論是上文的自主學(xué)習(xí)還是小組合作學(xué)習(xí)，教師在將其與微課進(jìn)行結(jié)合的時(shí)候，都要關(guān)注與學(xué)生的互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)措施，更好地提升微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形式，是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要作用。同時(shí)在當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師也要從客觀的角度看待微課教學(xué)，不能盲目，避免將微課教學(xué)變成一種流于形式的遠(yuǎn)程教學(xué)，在教學(xué)工作中，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在實(shí)踐中逐漸探究一條適合當(dāng)前教學(xué)的發(fā)展方向，從而推動(dòng)高中信息技術(shù)教學(xué)有效發(fā)展。

（宋行軍）