王莉

摘? ?要：循環(huán)式活動(dòng)是指在課堂中開展聽力導(dǎo)入、聽說練習(xí)、聽說反饋、聽說綜合實(shí)踐等過程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。循環(huán)式活動(dòng)以優(yōu)化學(xué)生的語言輸出為目標(biāo)，以學(xué)生的階段性語言生成為起點(diǎn)，融合學(xué)習(xí)策略的輔助和評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，為學(xué)生提供有選擇性和可調(diào)適度的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建聽力活動(dòng)主導(dǎo)的注重學(xué)生課堂生成的教學(xué)模式。本文通過循環(huán)式課堂活動(dòng)在初中英語聽說教學(xué)中的實(shí)施案例，分析了循環(huán)式課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)策略及其不穩(wěn)定因素，旨在探索有效的課堂聽說活動(dòng)形式，優(yōu)化初中英語聽說教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué);循環(huán)式;課堂活動(dòng);初中英語

引言

聽是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說是語言輸出的重要途徑。足量、有效的聽力活動(dòng)能為語言的正確輸出提供保障。真實(shí)和多頻次的口語操練又能鞏固聽力活動(dòng)的目標(biāo)語言在真實(shí)語境中的落實(shí)。在課堂中聽和說周而復(fù)始地交替出現(xiàn)和變化，即為循環(huán)。教師可以在精準(zhǔn)解讀聽力材料的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，預(yù)測(cè)和實(shí)時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，以每一個(gè)階段學(xué)生的課堂生成為起點(diǎn)逐步推進(jìn)循環(huán)式教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，提升聽說課的教學(xué)效率。

問題的提出

在外研版初中《英語》教材中，各模塊Unit 1涉及的聽力活動(dòng)有勾選所聽到的單詞、補(bǔ)全信息、回答問題、聽選信息等，題型變化豐富，圖文并茂，內(nèi)容與功能話題高度吻合。然而縱觀老師們的聽說課堂實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)聽說教學(xué)中存在諸多問題，如：處理聽力內(nèi)容簡單粗略，忽視學(xué)生真實(shí)的聽力學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得;不重視聽力習(xí)慣的培養(yǎng)和聽力策略的指導(dǎo)，忽略對(duì)聽說過程的方法指導(dǎo)和對(duì)錯(cuò)誤原因的探究;把聽力與模塊整體教學(xué)割裂開來，聽力教學(xué)活動(dòng)后的學(xué)生輸出與該單元教學(xué)的語言運(yùn)用脫節(jié)等。

為了突破這些教學(xué)難點(diǎn)，教師需要充分利用課本教學(xué)資源，整合主題式聽力教學(xué)資源，縱深細(xì)挖課本聽力資源的價(jià)值，切實(shí)分析學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情境的關(guān)聯(lián)度，明確整節(jié)聽說課和各個(gè)聽說活動(dòng)的分級(jí)子目標(biāo)的關(guān)系，逐層將聽說能力目標(biāo)拆解到每一個(gè)聽說微活動(dòng)中去，讓聽說技能訓(xùn)練真實(shí)發(fā)生。

下文以筆者執(zhí)教的外研版初中《英語》八年級(jí)上冊(cè)Module 2 Unit 1 It’s taller than many other buildings.的聽說教學(xué)實(shí)踐為例，探討循環(huán)式活動(dòng)設(shè)計(jì)在初中英語聽說教學(xué)中的運(yùn)用。

解讀主題式聽力文本，設(shè)定循環(huán)式教學(xué)目標(biāo)

本模塊以“家鄉(xiāng)”為主要題材，圍繞地理位置、地方名勝、地標(biāo)建筑等內(nèi)容，通過使用形容詞比較級(jí)形式進(jìn)行各類比較。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感知目標(biāo)語言，并通過范例學(xué)習(xí)如何談?wù)?、比較不同的地方，并介紹自己的家鄉(xiāng)。本節(jié)課的對(duì)話內(nèi)容是Daming和Tony討論并比較深圳和香港這兩座城市，重點(diǎn)學(xué)習(xí)單音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞的比較級(jí)形式以及描述城市地理位置、人口和標(biāo)志性建筑或地方名勝的表達(dá)方式?；趯?duì)文本的分析，教師為本節(jié)聽說課預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1. 能獲取有關(guān)城市的人口、規(guī)模、方位、特點(diǎn)、名勝等各類信息;

2. 能聽懂與人口、建筑物高度相關(guān)的不同數(shù)字表達(dá);

3. 能比較城市之間的同類信息，并得出結(jié)論;

4. 能分辨出單音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞原形和比較級(jí)的區(qū)別。

圍繞“說明城市信息”和“比較不同特征”兩個(gè)語言功能，筆者圈定了本課的目標(biāo)詞匯：hill、population、million、north、south、west、wide、busy、high、bigger、busier、older、newer。縱觀整個(gè)模塊的課本教學(xué)材料，筆者將Unit 1中的Activity 1、Activity 2和Unit 3中的Activity 7確定為本次聽力教學(xué)的主要教學(xué)資源。Unit 1 Activity 1的語言材料是一篇關(guān)于上海和香港的小短文，包含兩段對(duì)照式的內(nèi)容，描述了城市的地理位置、人口和地標(biāo)建筑。文中涉及的形容詞均為原形，難度較低，利于學(xué)生快速完成信息提取，提高參與的積極性。因此，教師把這一篇聽力材料作為熱身環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。Unit 1 Activity 3的語言材料是一篇關(guān)于討論和對(duì)比深圳與香港變化的對(duì)話。對(duì)話依次關(guān)注了地理位置、人口規(guī)模和標(biāo)志性建筑等信息，同時(shí)還有城市自身的變化以及不同城市之間的比較。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉對(duì)話大意，進(jìn)行邏輯性思維活動(dòng)，并形成對(duì)目標(biāo)語言——形容詞比較形式的初步感知認(rèn)識(shí)。而Unit 3 Activity 7的語言材料是一篇對(duì)比中美兩國四個(gè)大城市不同之處的對(duì)話，涉及的類比城市更多、地域更廣，給學(xué)生提供了更多的文化信息。本活動(dòng)可以作為復(fù)習(xí)鞏固目標(biāo)語言、檢測(cè)學(xué)生的語言技能、提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的素材。經(jīng)過分析材料的內(nèi)容和難易度，教師規(guī)劃了使用教學(xué)材料的順序，安排了遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

實(shí)踐交互式教學(xué)策略，推動(dòng)循環(huán)式教學(xué)生成

在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)材料的難易度、進(jìn)行中的課堂類型、活動(dòng)變化的程度和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的必要時(shí)間后，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的注意力、關(guān)聯(lián)度、滿意度和自信心，教師在教學(xué)過程中實(shí)施三種教學(xué)策略。

1. 提問策略

教師運(yùn)用統(tǒng)籌提問、同類提問和重復(fù)提問三種提問方式。統(tǒng)籌提問著眼于獲取篇章大意和主要信息，通過答案的呈現(xiàn)讓學(xué)生明確聽力材料的結(jié)構(gòu)和信息分布區(qū)間，降低聽力理解的難度。同類提問主要針對(duì)的是聽力材料中出現(xiàn)的重點(diǎn)語言現(xiàn)象，通過用how引導(dǎo)的問題多次就細(xì)節(jié)信息提問，旨在讓學(xué)生獲取和運(yùn)用形容詞的原形和比較級(jí)，復(fù)習(xí)以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)新語言現(xiàn)象。重復(fù)提問指的是兩個(gè)維度的重復(fù)，即在同一個(gè)聽力材料中，針對(duì)不同的描述對(duì)象，提相同的問題，既能呈現(xiàn)和落實(shí)重點(diǎn)句型，又有利于后續(xù)類比活動(dòng)的開展。在整節(jié)課中的三個(gè)聽力材料活動(dòng)中，對(duì)城市名稱、城市規(guī)模和城市人口的信息的提問貫穿教學(xué)的始終，雖然教師的提問方式不盡相同，但都突出了語言材料的主題探究和目標(biāo)語言知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

2. 學(xué)習(xí)策略

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語課堂的學(xué)習(xí)效率，教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便及時(shí)作出調(diào)整。教師逐層解讀聽力材料，整合各項(xiàng)聽力活動(dòng)，將聽力活動(dòng)與單詞記憶、信息獲取、觀點(diǎn)提取、句型操練、口語表達(dá)和信息記錄等語言活動(dòng)結(jié)合在一起，通過情景關(guān)聯(lián)、詞性連線、音節(jié)拼讀和語法自編口訣等方法，幫助學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。比如，教師用自編口訣來幫助學(xué)生突破形容詞比較級(jí)規(guī)則記憶的難點(diǎn)：不論胖（fatter）瘦（thinner），在濕（wetter）熱（hotter）的環(huán)境中不要穿大（bigger）紅（redder）的衣服。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)作出肯定又積極的回應(yīng)。

3. 循環(huán)策略

教師把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)看成是畫同心圓的過程，圍繞著教學(xué)目標(biāo)開展指向不同層次能力的循環(huán)活動(dòng)。如由第一個(gè)聽力材料中只處理形容詞原級(jí)，到第二個(gè)聽力材料中處理形容詞原級(jí)、單音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞的比較級(jí)，再到第三個(gè)聽力材料中復(fù)習(xí)單音節(jié)和部分雙音節(jié)形容詞的比較級(jí)，還出現(xiàn)了more的形容詞比較級(jí)形式。三個(gè)語言材料中出現(xiàn)的城市名也在依次循環(huán)中，從上?！愀鄣缴钲凇愀?，再到上?！本⒓~約—華盛頓。城市信息由近到遠(yuǎn)，由此及彼，由易到難。而聽力材料也呈現(xiàn)微循環(huán)的狀態(tài)，從小短文到長對(duì)話，再到改編后文本，最后以篇幅較長的文本收尾。篇幅由短到長，內(nèi)容由略到詳，語言表述從單一到復(fù)雜。

梳理融合式教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)循環(huán)式教學(xué)效果

1. 聽力導(dǎo)入階段

Step 1 用讀圖問答導(dǎo)入

教師直觀呈現(xiàn)圖片，將學(xué)生的注意力集中到“描述城市”這一任務(wù)上來，為后續(xù)的活動(dòng)作好詞匯積累和信息準(zhǔn)備。

（1）教師呈現(xiàn)上海的城市圖片，圖片中高樓林立，可見黃浦江、金貿(mào)大廈和東方明珠塔三個(gè)標(biāo)志性景物。教師提問：What city is it？ What do you think of it？ 學(xué)生通過回答問題和傾聽他人回答，熟悉了描述城市的表達(dá)方式，感受和運(yùn)用了形容詞的用法。

（2）教師抓住上海與香港都是國際大都市的共同點(diǎn)，通過連續(xù)設(shè)問Is Shanghai near East Sea？ Is Shanghai Disneyland very new？ Which city has Disneyland as well？ Is Hong Kong a big city？ 來激發(fā)學(xué)生已有的地理知識(shí)和旅游經(jīng)歷，梳理基本的語言信息和比較內(nèi)容。

Step 2 用預(yù)測(cè)信息導(dǎo)入

（1）預(yù)測(cè)整體信息

教師首先讓學(xué)生閱讀題目，預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。教師依次呈現(xiàn)兩個(gè)問題幫助學(xué)生快速提取關(guān)鍵詞“city”和“information”：① What cities are mentioned in the passage？② What information isn’t mentioned？學(xué)生發(fā)揮想象力，預(yù)測(cè)聽力文本中可能會(huì)出現(xiàn)的內(nèi)容。緊接著，教師展示出四個(gè)選項(xiàng)A. Population、B. Weather、C. Location、D. Landmarks，在形成信息差的同時(shí)幫助學(xué)生快速復(fù)習(xí)描述城市的常用詞句和表達(dá)。相比較問題①，問題②是反向選擇，而且需要概括文意，在前一問直接獲取信息的基礎(chǔ)上考查了排除和概括的能力。

（2）預(yù)測(cè)數(shù)字信息

教師把聽力文本中出現(xiàn)的四組數(shù)字打亂順序后呈現(xiàn)在黑板上，即420.5、7、552、23.5，并要求學(xué)生按照從易到難的順序讀出每組數(shù)字。當(dāng)學(xué)生讀到包含小數(shù)點(diǎn)的數(shù)字時(shí)，教師提示了“point”一詞。熟悉了數(shù)字的讀法后，教師要求學(xué)生預(yù)測(cè)這些數(shù)字后的單位可能是什么。學(xué)生根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容猜測(cè)，明確了聽力內(nèi)容與人口（Population）、方位（Location）和地標(biāo)（Landmark）有關(guān)，所以用數(shù)字表達(dá)人口和地標(biāo)的高度是最合理的。接著，教師再啟發(fā)學(xué)生去比較兩組單位詞 thousand—million—billion以及meters—kilometers的不同。然后再呈現(xiàn)四個(gè)問題：① What’s the population of Shanghai？ ② What’s the population of Hong Kong？③ How high is Jin Mao Tower？④ How high is Victoria Peak？ 這些問題兩兩對(duì)應(yīng)，用同樣的句式指向了不同的對(duì)象。學(xué)生在記錄答案的過程中既復(fù)習(xí)了數(shù)字的讀法，又關(guān)注了單位意義的不同，還為后續(xù)的比較活動(dòng)作好了準(zhǔn)備。

2. 聽說練習(xí)階段

Step 1 關(guān)注信息提取能力的聽力訓(xùn)練

（1）為了細(xì)節(jié)信息而聽

教師在這一環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)Unit 1 Activity 1的文本內(nèi)容，明確目標(biāo)詞匯。教師針對(duì)本課的新授詞匯：population、south、million、hill 和語法關(guān)聯(lián)詞匯：big、wide、tall、busy、high，設(shè)計(jì)了兩種線形（直線、點(diǎn)線）的詞匯填空，分別針對(duì)名詞和形容詞進(jìn)行練習(xí)：

Welcome to Shanghai. This big city in East China has a _____ of 23.5 million. It’s on a ..... river called the Huangpu River. The ..... building you can see is Jin Mao Tower. It’s 420.5 meters ......

This is Hong Kong. It’s a ..... city on the _____ China coast. Seven ______ people live here. The _____ is Victoria Peak. It’s a 552 meters ......

在這個(gè)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生先通讀短文，預(yù)測(cè)生詞含義，再滲透對(duì)聽力策略的指導(dǎo)。如：碰到不熟悉的單詞wide，教師可以先讓學(xué)生記下首字母w和輔音字母d;碰到長單詞population，可以先標(biāo)出音節(jié)數(shù)，寫下第一個(gè)音節(jié)po和詞綴-tion，聽后再根據(jù)讀音補(bǔ)全單詞;south的拼寫是易錯(cuò)點(diǎn)，教師可以把ou字母組合和七年級(jí)學(xué)過的mouth一詞相聯(lián)系，巧妙地把香港有很多誘人的美食結(jié)合在語境當(dāng)中，在讀音關(guān)聯(lián)中強(qiáng)化記憶雙元音。

在這一過程中，教師凸顯了以聽帶動(dòng)拼讀，以聽學(xué)習(xí)詞匯，以聽梳理詞性的功能。學(xué)生在反復(fù)聽的活動(dòng)中學(xué)習(xí)記憶單詞的方法和重點(diǎn)詞句的結(jié)構(gòu)，在聽前有預(yù)測(cè)，在聽中有指導(dǎo)，在聽后有推進(jìn)。

（2）為了對(duì)比信息而聽

由于這一段聽力材料中出現(xiàn)的形容詞都是原級(jí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)文意的理解，引出形容詞的比較級(jí)，于是設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：① Which one is higher， Jin Mao Tower or Victoria Peak？② Which city is bigger， Shanghai or Hong Kong？ 學(xué)生根據(jù)420.5與552、23.5與7的對(duì)比，不難得出結(jié)論。學(xué)生在組織回答的過程中對(duì)比了信息，熟悉了目標(biāo)單詞和句型，運(yùn)用了形容詞比較級(jí)，為接下來進(jìn)一步學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)奠定了基礎(chǔ)。

Step 2 提升信息轉(zhuǎn)化能力的聽說訓(xùn)練

（1）聽后填空

在聽Unit 1 Activity 2的長對(duì)話前，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容（見表）逐一描述與香港有關(guān)的信息，使學(xué)生明確聽力的內(nèi)容將與方位、人口、地標(biāo)等特點(diǎn)有關(guān)，預(yù)測(cè)了聽力內(nèi)容。教師鼓勵(lì)學(xué)生分兩次完成聽力任務(wù)，從易到難，從簡到繁，從直接獲取到羅列總結(jié)。在此過程中，教師重點(diǎn)落實(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)描述人口的表達(dá)“over ten million”的掌握情況，并追問How high is the Diwang Tower？幫助學(xué)生提取和梳理有用信息。

（2）聽后回答

教師在播放第二遍長對(duì)話之前，逐一呈現(xiàn)以下三個(gè)問題：① How was Daming’s weekend？② How was Shenzhen thirty years ago？③ How is Shenzhen now？ 教師指導(dǎo)學(xué)生比對(duì)問題的落腳點(diǎn)，明確深圳30年來發(fā)生了哪些變化，再處理形容詞信息，回答問題。

（3）聽后復(fù)述

教師把長對(duì)話改編成短文，將目標(biāo)語言（larger、more modern、busier、smaller、wider、taller）設(shè)置成空格，訓(xùn)練學(xué)生選擇信息以及提取與整合的能力。學(xué)生通過填空加深對(duì)關(guān)鍵詞的記憶，突破表達(dá)中的難點(diǎn)。活動(dòng)從總體仿述到細(xì)節(jié)追問再到整體描述和分析，在循環(huán)中不斷落實(shí)和推進(jìn)語用知識(shí)學(xué)習(xí)。

3. 聽說評(píng)估階段

（1）在聽力活動(dòng)中進(jìn)行形成性評(píng)估

教師將Unit 3 Activity 7的聽力材料處理成兩個(gè)層面的檢測(cè)活動(dòng)，即關(guān)注大意理解的聽后回答活動(dòng)以及關(guān)注語言知識(shí)運(yùn)用的聽后寫詞句的活動(dòng)。教師依次呈現(xiàn)如下問題：How many cities are mentioned？ Which city is bigger， Shanghai or Beijing？ Why do some people think the capital of the US is New York？ 回答的難度逐漸增大，從簡單獲取到分析短句再到分析句群，對(duì)學(xué)生的能力要求從計(jì)數(shù)到辨析再到綜合分析。然后教師再把聽力文本處理成補(bǔ)全句子的活動(dòng)形式，把bigger and busier、more famous than、a larger population、older than等重點(diǎn)信息隱蔽在上下文中，進(jìn)一步強(qiáng)化形容詞比較級(jí)的語義和理解功能。

（2）用聽力活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)估

在學(xué)生基本了解聽力材料內(nèi)容之后，教師設(shè)置了以“Two Big Cities”為主題的小組討論活動(dòng)。每組四位同學(xué)各有分工，每兩人負(fù)責(zé)整理一個(gè)城市的信息，然后四個(gè)人共同匯總，形成對(duì)比式的城市介紹，并向全班匯報(bào)。在這一過程中，教師組織學(xué)生整理三段聽力材料的線索，羅列各個(gè)城市的基本信息，歸納表達(dá)語句，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在相互傾聽的過程中及時(shí)糾錯(cuò)，并做好記錄和補(bǔ)全信息的工作。三段聽力材料共涉及六個(gè)國內(nèi)外大城市，描述的角度幾乎一致，但地域不同，學(xué)生對(duì)不同城市的熟悉程度也不一致，在小組交流中碰撞出許多火花。這樣的活動(dòng)可以很好地檢測(cè)學(xué)生掌握和運(yùn)用目標(biāo)語言的程度。

4.聽說綜合實(shí)踐階段

教師在最后的拓展環(huán)節(jié)中，將語用活動(dòng)的主題從這些大城市轉(zhuǎn)移到學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)。教師呈現(xiàn)四方格式思維導(dǎo)圖（見圖），幫助學(xué)生整理語言脈絡(luò)，建構(gòu)篇章，綜合運(yùn)用目標(biāo)語言，鞏固和提高英語表達(dá)能力。

該活動(dòng)從學(xué)生的真實(shí)生活和真切感受出發(fā)，著眼家鄉(xiāng)的客觀實(shí)際和環(huán)境變化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則有效地幫助學(xué)生梳理脈絡(luò)，降低聽說之間的跨度，落實(shí)目標(biāo)語句，形成整體篇章意識(shí)。

反思與總結(jié)

本節(jié)課打破了聽說課的固定模式，嘗試構(gòu)建用聽力推動(dòng)語用的系統(tǒng)化的聽說課堂。教師努力讓聽的活動(dòng)成為循環(huán)教學(xué)的源頭，再通過聽力任務(wù)設(shè)置信息差，始終堅(jiān)持讓聽力材料成為達(dá)成課堂目標(biāo)的平臺(tái)、讓豐富的聽力活動(dòng)引領(lǐng)語言表達(dá)目標(biāo)并成為檢測(cè)的手段這一原則。但在整堂課的實(shí)施過程中，循環(huán)式課堂活動(dòng)還存在以下三個(gè)不穩(wěn)定因素：

第一，聽力材料的選擇和處理。在選擇聽力材料時(shí)，切忌話題疏遠(yuǎn)，文字生硬，內(nèi)容冗長。教師應(yīng)從教材模塊的語言知識(shí)和話題功能出發(fā)，尋找話題一致，文體相仿，語言復(fù)現(xiàn)率高，生僻詞和長難句較少的材料作為聽力文本。在本節(jié)課中，教師既可以考慮使用本模塊Unit 3的聽力內(nèi)容，也可以選擇其他版本教材相同話題的內(nèi)容。

第二，聽力活動(dòng)的設(shè)計(jì)與編排。設(shè)計(jì)聽力活動(dòng)很容易陷入形式單一，單調(diào)乏味的狀態(tài)。教師要注意觀察文本特點(diǎn)，明確教學(xué)的分解目標(biāo)，在聽力活動(dòng)中逐個(gè)實(shí)現(xiàn)，既不一蹴而就，也不要原地畫圈。

第三，聽力任務(wù)的銜接與取舍。文本解讀是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)的第一要素。只有認(rèn)真尋找語言或功能的關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)目標(biāo)的突破點(diǎn)和上下環(huán)節(jié)的銜接點(diǎn)，才能使活動(dòng)整體化，課堂設(shè)計(jì)一脈相承。

通過案例分析可知，循環(huán)式活動(dòng)設(shè)計(jì)在實(shí)施聽說教學(xué)的過程中起到了黏合和觸發(fā)的作用。教師明確聽力活動(dòng)的整體和分級(jí)子目標(biāo)，充分利用和整合課本教學(xué)資源，選擇促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的教學(xué)策略和評(píng)估工具，是優(yōu)化聽說教學(xué)的有力嘗試。優(yōu)化和推動(dòng)聽說課堂教學(xué)，探索有效的聽力教學(xué)方法勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

W. 迪克， L. 凱瑞， J. 凱瑞. 2007.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)[M]. 上海： 華東師范大學(xué)出版社.

陳瑤. 2014. 體驗(yàn)語言，培養(yǎng)策略，落實(shí)語用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)與研究， （10）： 18—23