李云霖 王葉知

摘? ?要：當前小學英語教學中普遍存在重語言知識傳授、輕文化意識培養(yǎng)的情況。本文分析了小學英語教學中文化意識培養(yǎng)方面存在的三個問題：文化意識培養(yǎng)的目標易缺失或空泛、文化教學多集中在物質文化以及學生的文化體驗感不高。從這些問題出發(fā)，本文結合教學案例提出了培養(yǎng)學生文化意識的三個措施：第一，基于單元整體與學情設置教學文化目標;第二，拓展文化背景知識，探索深層文化內涵;第三，使用多種方式教學、增加學生的文化體驗。本文探究了如何在讀寫教學中滲透文化意識培育，將學生文化意識逐步外化為行動，最終形成穩(wěn)固的文化意識的有效路徑。

關鍵詞：單元整體教學;讀寫教學;文化意識;小學英語

引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出語言有豐富的文化內涵;文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。在起始階段應使學生對中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的外國文化知識應與學生的學習和生活密切相關，并能激發(fā)學生學習英語的興趣（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，包括文化學習、文化理解、跨文化交際等能力，是英語學科的核心素養(yǎng)之一（教育部，2020）。在跨語言的交流中，如果具備一定的文化意識，就更容易消除不同語言地區(qū)之間的文化隔閡。

因此，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識十分重要。然而在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)還存在一些問題。

1.文化意識培養(yǎng)的目標易缺失或空泛

筆者通過觀察四川省成都市高新區(qū)的各類教學評比、教學論文征集評比、教學設計征稿等活動發(fā)現(xiàn)，教師在教學設計時普遍關注語言知識目標，對文化意識目標的關注遠遠不夠，很多教師甚至沒有考慮有關文化意識的教學目標。有些教師雖設置了指向文化意識的教學目標，但未深入挖掘語篇中的文化內涵，目標設置空泛。

2.文化教學多集中在物質文化

文化分為顯性文化和隱性文化。筆者從近五年的課堂教學視導和展評活動來看，部分教師把文化知識教學等同于語言知識教學，教學內容多局限于文本表層的景點、飲食、節(jié)日和交通方式等顯性的物質文化，缺乏對文本背后所蘊含的文化內涵進行延展和挖掘。教師在教學中應當注重通過潛移默化的方式讓學生受到中外優(yōu)秀文化的陶冶。

此外，筆者通過教師訪談發(fā)現(xiàn)：由于英語語言的文化背景因素（即英語語言承載西方文化，涵蓋深厚的西方習俗和特性），部分教師在教學中滲透隱性文化時，更側重介紹西方文化和習俗，忽視了中國本土文化在英語學科中的地位，較少設計類比、延伸或者拓展等創(chuàng)造性的活動，學生在學習的過程中較少地聯(lián)系自身文化。

3.學生的文化體驗感不高

筆者在教學設計征集評比中發(fā)現(xiàn)，部分教師采用先展示圖片或視頻，后讓學生回答問題的方式，使學生感受中外文化差異。這種直觀法與問答法雖然能讓學生迅速了解中外文化的差別，但學生通常只是把自己當成圖片和視頻的“旁觀者”，而不是真實情境中的“參與者”，較少產生身臨其境的感受，因此學生的文化體驗感不高。

針對以上文化意識培養(yǎng)的三個問題，筆者根據所在地區(qū)的小學英語單元整體教材解讀研究成果提煉出一些有效的措施。

文化意識的培養(yǎng)措施

1.基于單元整體與學情設置教學文化目標

小學階段是學生形成文化意識的重要時期。英語教師要根據學生的身心發(fā)展水平和認知水平，靈活整合教材內容，設置文化意識培養(yǎng)目標，優(yōu)化文化教學。

（1）從單元整體出發(fā)，挖掘文化內涵

丁英瑜和劉芬（2021）提出，教師在單元整體教學中應關注文化意識的滲透與培養(yǎng)，基于單元主題梳理并挖掘教材中的文化內容，幫助學生獲得文化知識，理解文化內涵。

筆者以人教版小學《英語》（一年級起點）六年級下冊Unit 6 Summer Vacation Project Time板塊為例進行說明。首先，教師應當在主題意義引領下，從單元整體出發(fā)分析教材（見圖1）以便挖掘文化內涵。教師要明確當冊教材在系列教材中的地位（總復習階段）、主線（Bill的游學之旅）、本單元的話題（暑假）、主題（制訂完整的旅行計劃）、主題意義（有意義的暑假離不開合理的規(guī)劃）以及本單元課時之間的內在聯(lián)系（緊扣主題、聯(lián)系生活、循序漸進）。

（2）從學生學情出發(fā)，把握文化盲區(qū)

《四川省小學英語學科課堂教學基本要求（試行）》指出，在分析實際學情時，教師應充分考慮學生的認知水平、心理狀況以及環(huán)境資源、學習氛圍等影響學生英語學習的因素。

教師可以在課前設計前置問卷（見圖2），了解學生的文化已知、未知和興趣點，多角度分析學生的知識起點、生活經驗、心理狀態(tài)、學習能力、認知特點以及可能面臨的挑戰(zhàn)（調查結果見圖3），使得文化意識教學目標的設置更有針對性。

筆者認為，教師只有通過充分解讀教材、分析學情、在主題意義引領下進行單元整體教學設計與實踐，才能設置出合理的文化意識目標?；诖?，我們設置了本單元的文化意識教學總目標和分級目標（見圖4）。

2.拓展文化背景知識，探索深層文化內涵

教師在教學中應適當拓展中外文化背景知識、語用策略、禮儀風俗等知識。拓展文化背景知識有利于學生提高文化意識，加深文化理解，促進文化學習，探索深層文化內涵。

以本單元Lesson 1為例，本課涉及英美兩個國家的旅行描寫。教師在授課時，可補充跨國旅行需要做好哪些準備、需要注意哪些言行等文化知識。這樣的設計超越教材文本內容，幫助學生探索文本背后的文化內涵，從社會文化背景、跨文化禮儀風俗等方面理解中外文化異同。

3.使用多種方式教學增加學生文化體驗

以本單元Lesson 2為例，本課圍繞挑選合適的旅行禮物展開。通過研討，我們認為教學目的不僅限于文本知識，更在于提升學生的跨文化認知。因此教師設置了“世界超市”的游戲：把學生分為六個小組，每組拿到一張卡片，寫著他們旅游的目的地和需要為誰帶一件合適的禮物的信息。各小組先自由討論、羅列想法，再集體展示。最后全班評選出想法最多、禮物最有當?shù)靥厣易钸m合收禮人的小組。

游戲將各國文化知識融會貫通，無形中改善了學生的思維方式和行為，增進了文化理解，培養(yǎng)了跨文化認知、態(tài)度和行為取向。

小學英語讀寫結合教學中滲透學生文化意識培養(yǎng)的實踐

語言輸出是對語言輸入內化的表現(xiàn)（朱浦，2008）。而讀寫課旨在將語言輸入轉化為輸出，與培養(yǎng)文化意識的方式不謀而合。筆者以本單元Project Time板塊作為讀寫結合教學課例，旨在讓學生通過閱讀Bill對美國紐約的介紹，理解中外文化差異，樹立文化自信，最終達到學科育人的目的。

1.讀前環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設情境，關注文化體驗

為了培養(yǎng)學生的文化意識，教師應在導入環(huán)節(jié)滲透相關主題文化，在融入練習中引導學生體驗跨文化交際，在語用輸出時基于文化背景點撥，在拓展活動中深化學生的文化意識（江玲玲、江玲婭，2018）。

假期旅行對于學生來說已經非常普遍。上課伊始，教師通過多模態(tài)方式，從學生的生活實際入手，巧妙創(chuàng)設了Bill乘飛機去美國的真實情境;配上Welcome to New York的音樂，出示Bill去過的景點。然后，教師創(chuàng)設Bill走進一家郵局，給在中國的朋友Binbin寫明信片的情境。通過呈現(xiàn)學生熟知且與教材文本息息相關的情境，教師能夠輕松有趣地導入本課主題。由于旅行與學生的生活緊密聯(lián)系，學生的代入感和體驗感也比較好。

[設計意圖]

用視聽材料和PPT等現(xiàn)代技術創(chuàng)設真實情境，能讓學生調動多感官再憶旅行的樂趣，意識到自己在旅行時也可以通過明信片的方式與親朋好友聯(lián)系，自然而然地對外國文化和聯(lián)系親友的方式產生興趣。視聽材料呈現(xiàn)有關美國紐約的信息并引入主題，有利于引導學生對美國文化產生濃厚的好奇心和求知欲，增強文化體驗感。

（2）頭腦風暴，激活文化背景

導入環(huán)節(jié)的互動不宜瑣碎，教師可以選取具有代表性且與本課主題相關的問題。

根據前置問卷的調查結果來看，大部分學生對于明信片是有所了解的?；诖耍處熞龑W生進行頭腦風暴，自由談論明信片與即時通信軟件（如微信、QQ等）的區(qū)別。學生的發(fā)言涉及收發(fā)時間、傳播形式、使用限制和使用感受等。然后教師通過設問引導學生思考明信片獨有的優(yōu)勢，從而使他們更好地感知明信片經濟實惠、美觀溫馨等優(yōu)點。

[設計意圖]

語言是一個國家和地區(qū)文化的重要體現(xiàn)，了解語言形成的文化背景對于學好和掌握一門語言是非常必要的（黃秋花，2018）。課前設計前置問卷，圍繞學生的已知、未知和興趣點進行精準設問和文化背景激活，有利于提高的課堂互動性與學生的積極性，激活學生已有知識，激發(fā)學生的閱讀和寫作欲望，為文化意識培養(yǎng)奠定基礎。

2.讀中環(huán)節(jié)

（1）閱讀文本，感知外國文化

小學六年級學生雖然有一定的英語學習基礎，但對于詞匯的運用、句型的提取仍存在一定的困難，掌握的知識也比較零碎。教師可以建立語言支架（見圖5）幫助學生感知外國文化。比如，教師可指導學生閱讀文本，通過提問的方式找出旅行的人（who）、景點（where）、旅行活動（what）以及交通工具（how），并適時展示相應的圖片和視頻，加深理解。

閱讀文本后，教師通過提問的方式幫助學生進一步梳理文章的主要內容和學生最感興趣的文化點：

● What is the passage mainly about？

● Which part do you think is the funniest？

● What do you know about the USA？

[設計意圖]

英語學習也要遵循直觀性和循序漸進的原則。教師通過呈現(xiàn)一次旅行的全過程，由表及里地引導學生感知和了解外國文化，符合小學生的認知規(guī)律和心理特點。

（2）比較中外文化，領悟文化差異

本課文本不涉及任何中國文化元素，容易產生筆者前文所提及的單純“較少聯(lián)系自身文化”的教學誤區(qū)。為讓學生加深跨文化理解，強化文化自信，筆者通過任務型閱讀，補充了中國文化元素，引領學生比較與體會文化異同。

首先，筆者呈現(xiàn)了自己到中國香港旅游的片段，請學生根據語言支架（見圖6）和明信片寫作四維度（who、where、how、what）幫助筆者給朋友寫一張明信片，介紹自己在香港的旅行經歷。這種教師借助結構圖輔助學生寫作的方式（教師半輔助寫作）進一步幫助學生從整體角度理解明信片寫作內容的構成。

然后，教師引導學生通過對比文本里的美國紐約和任務閱讀里的中國香港，從特色景點、交通出行方式、明信片書寫格式等方面，多角度感悟中美兩國的文化差異。

[設計意圖]

分析文本結構有助于提升小學生的思維層次，將他們的視野從淺層且零散的知識點上升至具有內在邏輯和聯(lián)系的文本整體。明晰文本的行文思路、文體、主線和結構有利于學生整體認知文本，吸收文化知識，避免文化意識學習碎片化，學生通過明信片介紹在中國香港的旅行經歷和文化感悟，并與外國作對比，為領悟文化差異奠定了基礎。

（3）融合比較，感受文化多樣性

中外文化的不同會表現(xiàn)在很多方面。例如，教師通過呈現(xiàn)中外地址書寫順序差異（中國地址書寫從大到小，外國相反），讓學生直觀感受文化差異。接著，教師通過“幫Bill寫地址”的活動讓學生鞏固國際明信片地址的書寫方式。

此外，本課提及的景點（如自由女神像等）屬于典型的美國文化元素。為深化學生對外國文化的理解，筆者引導學生進行頭腦風暴，尋找成都的文化元素（學生提出了武侯祠、大熊貓和杜甫草堂等），將中國文化元素與外國元素進行了融合比較，進而上升到對中外深層文化內涵的探索。

[設計意圖]

設計外國與家鄉(xiāng)本土景點的融合對比活動，能引導學生感悟世界文化的“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”，使學生愿意弘揚中國的優(yōu)秀文化，也樂于學習外國文化的優(yōu)點與長處。學生了解到如果各國的優(yōu)秀文化互相包容、互相借鑒，世界將更加多彩。

3.讀后環(huán)節(jié)

（1）補充拓展，創(chuàng)造性地分享文化

筆者認為，明信片是跨文化交際的絕佳載體之一，學生既能夠了解外國友人分享的外國文化，也能夠將中國本土文化或家鄉(xiāng)文化分享到世界各地，有利于感知現(xiàn)代中外文化異同點。

然而，據前置問卷調查（見圖3）顯示，86.9%的學生沒有郵寄明信片的經歷，34.52%的學生不知道在哪里郵寄明信片。據此，筆者補充了郵寄明信片的四個步驟的視頻（見圖7），并鼓勵學生為外國小朋友Eric寫一張明信片介紹自己的家鄉(xiāng)成都。同時教師為學生提供Du Fu Cottage（杜甫草堂）、Face Changing（變臉）、Panda Base（大熊貓基地）等語言支架輔助學生寫作。該活動關聯(lián)生活實際，能激發(fā)學生寫作意愿，使學生成為真實情境中的“參與者”，有身臨其境的感受。

在本單元主題意義的引領下，筆者立足“雙減”精神、教學內容和學情等，設計了有趣味性的課后作業(yè)，讓學生自選目的地，制訂旅行計劃。

[設計意圖]

教師為學生創(chuàng)設真實的情境，聯(lián)系生活實際，設計有參與感和文化體驗感高的讀寫活動，增強教學情境的真實性和完整性。富有創(chuàng)造性和綜合性的課后作業(yè)通常具有一定的挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)學生的積極性。因此，教師要通過多樣化的方式幫助學生感知中外文化，理解文化內涵，樹立文化意識。

（2）內化文化，形成文化意識

由于受到各種主客觀因素影響，不同國家和地區(qū)的文化存在極大的差異性。學生通過各種文化元素感知中外文化，理解文化異同，體會文化的多樣性，逐步形成文化意識，如：通過游學活動，學生走在成都杜甫草堂的詩歌大道上，欣賞“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的書法作品，體會杜甫的愛國之情，感受中國的詩歌文化;走進美術館，凝神觀看張大千的《青城望坡崖圖軸》，體會中國傳統(tǒng)山水畫的魅力;讓學生對比寫意的傳統(tǒng)國畫與寫實的西洋經典油畫，體會中外文化的區(qū)別等。

[設計意圖]

建構主義學習觀強調學習的主動建構，文化意識培養(yǎng)也是如此。教師需發(fā)掘隱性文化，滲透文化意識培育，引領學生將文化意識逐步外化為行動，通過內化和運用，逐漸形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

結語

在小學階段培養(yǎng)學生的文化意識，教師應當深入解讀教材，在主題意義引領下，基于單元整體和學情拓展中外文化背景，找出文化契合點;采用多模態(tài)形式，創(chuàng)設真實情境，設計豐富的活動，多樣化地展開教學;幫助學生在閱讀中提煉寫作語言支架，讀寫結合，布置貼近現(xiàn)實生活的讀寫任務;引導學生關注中外文化特點和差異，形成文化認知和素養(yǎng)。總之，教師要引導學生在掌握顯性文化知識的同時滲透隱性中外文化;引導學生理解文化的多樣性，用開放包容的眼光看待中外文化，正確看待文化融合與沖突;使學生對本國文化充滿自信，愿意成為中國文化和家鄉(xiāng)文化的介紹者、書寫者和傳播者。

參考文獻

丁英瑜， 劉芬. 2021.小學英語單元整體教學中文化意識的培養(yǎng)[J].中小學外語教學（小學篇）， （7）： 36—41

黃秋花. 2018.在小學英語教學中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的策略[J].學周刊， （30）： 66—67

江玲玲， 江玲婭. 2018.小學英語讀寫課中培養(yǎng)學生文化意識的策略[J]. 中小學外語教學（小學篇）， （11）： 59—64

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

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朱浦. 2008.教學問題思考[M]. 上海： 上海教育出版社.