陳瓊

摘? ?要：詞匯是英語學習的基礎，詞匯作業(yè)是對課堂教學的深化和鞏固，然而詞匯作業(yè)設計存在隨意性大、內容零散、缺乏針對性等問題，導致學生的詞匯學習低效。本文結合詞匯作業(yè)設計案例，闡述了基于英語學習活動觀，以促進學生語言能力的提升為目標，從單元視角進行詞匯作業(yè)設計的基本路徑和方法。

關鍵詞：英語學習活動觀;單元視角;詞匯作業(yè)

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）提出了六要素整合的英語學習活動觀，提倡學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用（教育部，2020）。

《課標》同時指出高中階段詞匯教學的重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。詞匯學習活動需以主題為引領，以語篇為依托，在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，構建不同的詞匯語義網，改變碎片化的語言教學。由于課堂教學時間有限，學生需要在課后廣泛閱讀，從而不斷積累和運用詞匯，這無疑突出了詞匯作業(yè)的重要性。詞匯作業(yè)不僅是對課堂詞匯教學的深化和鞏固，而且是重要的補充和延伸。如何在日常作業(yè)設計中體現英語學習活動觀理念，提高詞匯復現頻率，是高中一線教師亟須思考的問題。

詞匯作業(yè)設計的常見問題和解決方法

詞匯學習是結合具體主題、在特定語境下展開的綜合性語言實踐活動。但在實際課堂中，學生反復背誦、默寫單詞，卻往往不會運用，詞匯學習效率低下，原因之一即詞匯作業(yè)設計出現了問題（張獻臣，2007;冒曉飛，2013），具體如下。

1. 詞匯作業(yè)目標不清

很多教師對詞匯教學缺乏整體規(guī)劃，沒有形成單元詞匯教學的意識，僅僅按照詞匯表開展教學，詞匯教學目標不明確，導致作業(yè)目標不清，詞匯作業(yè)設計隨意，缺乏針對性。

2. 詞匯作業(yè)內容淺顯

大部分詞匯作業(yè)內容更關注對詞匯音、形、義的復習和鞏固，重識記、輕運用，未能提供新的語境讓學生不斷運用詞匯，也就難以提高學生運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。

3. 詞匯作業(yè)形式單一

大部分的詞匯作業(yè)仍以中英文釋義、選詞填空、翻譯等機械方式檢測學生對詞匯的識記效果，形式單調乏味，脫離語境，缺少合作探究等完成方式。

由于傳統(tǒng)的詞匯作業(yè)存在隨意性大、缺乏針對性、枯燥機械等問題，教師可從單元視角出發(fā)設計詞匯作業(yè)。

基于英語學習活動觀的單元詞匯作業(yè)特點

單元詞匯作業(yè)設計有助于教師從單元視角系統(tǒng)地思考作業(yè)與單元目標、教學內容、評價之間的關系，避免重復機械的詞匯練習，且有利于學生在完成作業(yè)的過程中，夯實和拓展對課堂已學的話題語匯的學習，在新設的語境中運用，從而逐漸實現內化?；谟⒄Z學習活動觀的單元詞匯作業(yè)具有三個特點：綜合性、關聯性和實踐性。

1.綜合性

綜合性體現為詞匯作業(yè)內容的綜合性和語言技能的整合性。作業(yè)內容以目標詞匯的鞏固為主，但不局限于對詞匯音、形、義的認知，而是結合語篇，訓練聽、說、讀、看、寫等技能，在貼合學生生活的情境中鼓勵學生反復使用目標詞匯，闡述觀點。

2.關聯性

關聯性要求教師以作業(yè)為載體，建立教材知識與學生實際生活之間的聯系，為學生創(chuàng)造在真實語境中使用目標詞匯的機會。同時，不同課時的詞匯作業(yè)都應指向單元詞匯教學目標，相互關聯、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。單元詞匯任務圍繞《課標》提出的三個層次的學習活動，即學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，不斷促進學生從語言知識的學習轉向語言能力的提升。王薔、胡亞琳（2017）基于英語學習活動觀建構了3×3英語學科能力要素框架（見表1 ） ， 將知識學習與能力素養(yǎng)的關系外顯化，是教師設計作業(yè)能力目標時很好的參考依據。

3.實踐性

實踐性要求教師關注學生的語言輸出，以不同方式引導學生在作業(yè)中進行多元互動，不能將作業(yè)局限為書面形式，要創(chuàng)設機會讓學生通過小組合作或探究活動等，主動使用所學詞匯，優(yōu)化學生的學習方式。

單元詞匯作業(yè)的設計路徑

單元詞匯作業(yè)的設計應基于《課標》的要求和具體學情，從單元視角分析教學內容，明確教學目標，梳理學生在聽、說、讀、看、寫等活動中需要掌握的詞匯，形成詞匯的教學要求，即選定目標詞匯，從而確定單元詞匯教學目標。以此為基礎，教師在設定詞匯作業(yè)目標時，要秉承綜合性、關聯性、實踐性的特點編選詞匯作業(yè)內容，使學生能在合理時間內有效復習、拓展詞匯知識，同時操練語言技能、提升語言能力。單元詞匯作業(yè)設計流程如圖1所示。學生在完成作業(yè)的過程中，不再拘囿于抽象的、割裂的單句練習，而是在具體的語篇中、在聯系生活實際的語境中通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等相互關聯、層層深入的作業(yè)任務，咀嚼詞匯、品味語言、鞏固詞匯語義網、準確得體地使用目標詞匯，表達對單元主題的理解。

單元詞匯作業(yè)的設計案例

下面，筆者以上外版高中《英語》必修二Unit 4 Sports為例，闡述如何實踐單元詞匯作業(yè)的設計路徑。本單元屬于“人與社會”主題語境，圍繞“體育活動”展開。

1. 明確單元教學目標

從單元構成來看，Reading A是美國前籃球運動員喬丹寫給自己摯愛的籃球運動的一封信。語法板塊介紹了動詞-ing / -ed形式作狀語的基本結構和形式。聽力語篇是一則訪談，介紹了芬蘭運動員Leo的武術情緣。視頻呈現的是中國女排在2016年夏季奧運會奪冠的實況報道。Moving Forward要求學生先談論最喜愛的體育運動，然后按照時間順序，給自己喜愛的運動寫一封信。Reading B以第一人稱記敘了一場緊張的點球大戰(zhàn)。Critical Thinking要求學生歸納體育運動的利弊，展開對比分析，闡述個人觀點。整個單元強調體育運動給參與者帶來的積極影響。

高中生精力充沛，熱衷體育運動，在校期間皆有參加或觀看體育賽事的經歷。結合單元內容、《課標》要求和學情，在本單元學習結束時，學生能夠：

（1）根據時間線，梳理Reading A和Reading B中人物的心理變化和對體育運動的情感;

（2）按照時間順序，簡單描述一場賽事，結合個人經歷寫出對某項體育活動的感受;

（3）掌握動詞-ing / -ed形式作狀語的形式、意義和用法;

（4）體會并分享閱讀和視聽語篇中體現的體育精神，辯證地歸納出體育運動的影響。

2. 形成詞匯教學要求

結合輸入性語篇內容以及Moving Forward、Critical Thinking、Further Exploration三大輸出板塊的活動要求，學生在本單元需要掌握表達情感的詞匯和常見球類活動的術語，用以描述一場體育比賽的過程和自己的感受，并分析體育運動的利弊。結合以上活動要求，再根據教材詞匯表，即可生成本單元學生需要掌握的核心詞匯和體育相關的詞匯語義網。

核心詞匯是學生不僅能在聽讀中理解的詞匯，而且能在口語和寫作活動中靈活運用的詞匯。教師在進行作業(yè)設計時，還要考慮單元主題下學生運用核心詞匯的具體語境。據此，教師歸納的本單元核心詞匯如表2所示。

詞匯語義網（見圖2和圖3）是指課堂學習中，學生在教師引導下，根據單元話題和語篇內容所構建的詞匯語義網絡。它不但可以加深學生對語篇的理解，而且能激活他們的已有知識，將單元內零散的詞匯知識梳理為一個整體進行認知，形成更直觀、更易于理解、適于交際的話題語匯。教師在進行作業(yè)設計時，要選用新語篇、創(chuàng)設新情境，讓學生鞏固已生成的詞匯語義網，并在作業(yè)任務中不斷拓展深化。

3. 確定詞匯教學目標

基于以上分析，教師可確定本單元的詞匯教學目標為：

（1）能夠正確運用核心詞匯進行表達與交流;

（2）運用表達情感和體育運動的相關詞匯，描述一場體育賽事;

（3）綜合運用話題語匯介紹一項體育活動，分析其特點、規(guī)則和優(yōu)勢。

4.設定詞匯作業(yè)目標

結合學生生活實際，單元詞匯作業(yè)目標可細化為：

（1）由易到難、由淺入深地操練和鞏固核心詞匯的讀音、詞形、詞義、詞性及詞匯的語法性質;

（2）在同主題的新語篇中識別、理解核心詞匯，復習、鞏固和擴充話題語匯;

（3）綜合運用單元話題語匯完成自主探究，描述一項心儀的體育活動，進行表達與交流。

5. 編選詞匯作業(yè)內容

表3將單元詞匯作業(yè)目標分解為具體的作業(yè)任務。

（1）作業(yè)一：核心詞匯

Exercise 1 Complete the crossword puzzle according to the clues given.

● Across

3. Kobe was _______ 24 years old but already won three championship titles.

4. To be a player of Los Angeles Lakers was Kobe’s? _______ aim as an athlete.

7. Kobe Bryant was a tireless? _______ who became a global sports icon.

● Down

1. Basketball is a _______ sport that takes incredible skill， endurance， and motivation.

2. Kobe was a hearty， athletic sort of __________.

5. After facing _______ injuries， Bryant returned to the 2013-14 season， but the team did not make it to the playoffs.

6. Kobe would really challenge the officials and his teammates， and he was sometimes _______ to deal with.

7. The ______ commented on Kobe’s performance during the playoffs.

● Keys： 1. challenging; 2. guy;? ? ? ?3. barely; 4. ultimate; 5. severe;? ? ? ?6. tough; 7. competitor / critic

Exercise 2 Translate the following paragraph into English， using the words given in the brackets.

命運有時會很艱難，沒能給科比機會在最后離開人世前道別。但在世時，他不斷挑戰(zhàn)自己，把自己推向了更高的高度，贏得了球迷和評論家們的尊重。

（tough， ultimate， challenge， critic）

● Keys： Fate can be tough， sometimes， and it did not give Kobe a chance to say goodbye before his ultimate farewell from the planet. But when he was alive， he kept challenging himself and drove him to even greater heights， winning the respect of fans and critics.

[設計說明]

以Reading A的核心詞匯為例，在Exercise 1中，學生通過完成字謎游戲，鞏固對核心詞匯詞形、詞性、詞義的掌握;在Exercise 2中，學生用核心詞匯進行翻譯，描述科比的成就。兩項作業(yè)話題一致、內容延續(xù)、難度遞增，體現了作業(yè)的綜合性和關聯性，訓練了學生運用目標詞匯進行描述與闡釋的能力。

（2）作業(yè)二： 有關心情描述的表達

Exercise 1 Choose the adjective from the box which best describes how the speaker is feeling in each case.

anxious? ? ? ? ? relieved ? ? calm

scared? ? ? ? ? ? crushed? ? ? ? thrilled

enthusiastic? ?desperate

1. （? ? ? ?） He was told that the operation was so successful that his sports career would not end.

2. （? ? ? ?） Others stayed up all night， busy preparing for the match， while she went to bed early.

3. （? ? ? ?） I was informed that I was elected captain of the school football team！

4. （? ? ? ?） Yang is unable to forget the 2004 Olympics when he fell from the horizontal bar and missed the gold for which he had prepared so many years.

5. （? ? ? ?） My heart was beating so fast that my legs felt as if they were made of lead.

● Keys： relieved; calm; thrilled;? ? ? ?crushed / desperate; anxious

Exercise 2 Choose a word in the box and write a sentence to describe how you feel in a game or match.

● Keys： I felt thrilled when I won ? ? ? first prize in the long jump.

[設計說明]

單元語篇中有大量描寫心情的詞匯。因此，教師在作業(yè)中讓學生根據具體的情境描寫，分析其中所體現的情緒，并選擇其中一詞模仿造句。學生結合生活實際，回憶體育活動中的心情，運用合適的目標詞匯進行真情實意的表達，體現了作業(yè)的關聯性和實踐性。

（3）作業(yè)三： 有關運動的表達

Exercise 1 Read the following paragraphs and give a definition of the underlined word（s） in the brackets.

● It’s 0-2 with half time approaching， but the home team is on the attack. Their central midfielder takes a shot from around five yards outside the penalty area （? ? ? ?）. It strikes the away team’s central defender on the arm， which is in front of his body in a defensive （? ? ? ?）， self-protective position. The defender is standing just inside the penalty area. The home team and all their followers scream （? ? ? ? ?） “Handball！”

● In the first quarter Conley made a shot from the right three-point line. George dribbled （? ? ? ? ?） the ball and shot a two-pointer into the net. Mitchell broke through （? ? ? ? ?） to the basket after a pick-and-roll， missed a right-handed throw， and Gobert made a dunk （? ? ? ? ? ? ）.

● Keys： 1. 罰球區(qū);禁區(qū);2. 防守的;3. 尖叫;4. 運（球）;? ? ? ? 5. 突破;6. 灌籃

Exercise 2 For each blank in the following passage there are four words marked A， B， C and D. Fill in each blank with the word that best fits the context.

Basketball is a team sport where two teams， most commonly of five players each， opposing one another on a rectangular ___1___， compete with the objective of shooting a basketball through the defender’s hoop while preventing the opposing team from shooting through their own ___2___. A field goal is worth two points， unless made from behind the three-point line. After a foul， timed play stops and the player fouled or chosen to shoot a technical foul is given one or more one-point free ___3___. The team with the most points at the end of the game wins， but if regulation play expires with a（n） ___4___， an additional period of play is mandated.

Players advance the ball by bouncing it while walking or ___5___ or by passing it to a teammate. On offense， players may use a variety of shots： the lay-up， the jump shot， or a dunk; on defense， they may ___6___ the ball from a dribbler， intercept passes， or block shots; either offense or defense may collect a rebound， that is， a missed shot that ___7___ from rim or backboard.

The five players on each side fall into five ___8___ positions. The tallest player is usually the center， the second tallest and strongest is the power forward， a slightly shorter but more agile player is the small forward， and the shortest player or the best ball handler is the shooting guard and the point guard， who implements the ___9___ game plan by managing the execution of offensive and defensive plays. ___10___， players may play three-on-three， two-on-two and one-on-one.

1. A. court B. course C. square D. ground

2. A. goal B. half C. hoop D. board

3. A. tickets B. passports C. throws D. visas

4. A. offence B. draw C. criticism D. pattern

5. A. dribbling B. hustling C. crushing D. blocking

6. A. pass B. steal C. score D. receive

7. A. hits B. jumps C. touches D. bounces

8. A. playing B. attacking C. striking D. offending

9. A. coach’s B. referee’s C. ally’s D. rival’s

10. A. Formally B. Frequently C. Definitely D. Informally

● Keys： ACCBA? ?BDAAD

[設計說明]

在Exercise 1中，學生根據語篇所描述的體育賽事，寫出畫線詞匯的中文含義，鞏固對運動術語的掌握。在Exercise 2中，學生通過語篇分析，靈活運用詞匯知識，將有關籃球比賽規(guī)則的語篇填選完整。學生的詞匯運用能力從Exercise 1中的記憶檢索逐步提升到Exercise 2中的描述闡釋。兩項練習均以語篇形式呈現，圍繞體育賽事展開，旨在夯實學生的詞匯知識，并為作業(yè)四作鋪墊。

（4）作業(yè)四：單元綜合

Exercise 1 After losing the game， Jess went back home and wrote her diary. The first paragraph has been given and suppose you are Jess， write down your reflection on the match.

1. 所續(xù)寫短文的詞數應為150左右;2. 至少使用五個短文中斜體的關鍵詞語;3. 續(xù)寫部分分為三段，每段的開頭語已為你寫好（見圖4）。

● Keys：略

Exercise 2 Suppose a new sports game club is going to be set up， work in groups and design a poster to promote a new sports game and make a presentation to introduce the rules and advantages.

Checklist

□ The poster is elaborately designed.

□ The specialty of the game is emphasized.

□The rules of the game are explained clearly.

□The advantages of the game are clearly stated.

[設計說明]

前三個作業(yè)主要是訓練學生對基礎詞匯的掌握，幫助學生鞏固并延展話題語匯，訓練學生運用目標詞匯描述與闡釋、分析與判斷、整合與運用的能力。而在作業(yè)四中，學生結合語篇和話題知識，綜合運用所學詞匯進行推理與判斷、創(chuàng)造與想象等學習活動。例如，在Exercise 1中，學生以Reading B中女主人公的身份撰寫日記，描述自己點球失利的經過，并發(fā)揮想象，描寫賽后教練對她的鼓勵以及自己對體育精神的反思。完成作業(yè)時，學生需要用到Reading B語篇中的事實信息進行歸納改寫，并利用單元話題語匯適當展開，回顧體育運動對自己的影響，這是對整個單元主題的總結和升華。在Exercise 2中，學生以小組合作的形式回顧前幾項作業(yè)內容，尤其是回顧作業(yè)三中有關體育賽事規(guī)則描寫的段落，并查閱相關資料，發(fā)揮想象，自創(chuàng)一項運動，自編游戲規(guī)則，再根據自查表內容，撰文介紹該運動特點并繪制海報。整個活動過程中，學生需要綜合運用單元所學的語言知識、文化知識和語言技能，以海報和口頭表達形式闡述自己對單元主題的理解，集中體現了作業(yè)的綜合性、關聯性和實踐性。學生習作如圖5所示。

結語

詞匯作業(yè)是課堂教學的鞏固和延伸，是學生詞匯學習成果的檢測和遷移。為了提高詞匯作業(yè)的針對性，教師在設計詞匯作業(yè)時要始終以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導向，落實英語學習活動觀理念，從單元教學目標入手，厘清詞匯教學要求，設定明確的詞匯作業(yè)目標。教師在設置具體作業(yè)任務時，要以主題為引領，以語篇為載體，以語境為依托，以運用為目標，加強作業(yè)任務的綜合性、關聯性和實踐性，從而有效提高學生的詞匯學習效率和語用能力。

參考文獻

教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

冒曉飛. 2013. 初中英語單元主題詞匯教學實踐與探究[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （12）： 33—37

王薔， 胡亞琳. 2017. 英語學科能力及其表現研究[J]. 教育學報， （2）： 61—70

張獻臣. 2007. 新課程理念下中學英語詞匯教學的問題與對策[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （6）： 14—19