胡欲曉

摘? ?要：文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學生學會做人、學會做事，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，成長為有文化使命感和有社會責任感的人。本文從文化教學實踐出發(fā)，基于跨學科項目式學習設(shè)計與實施，挖掘文化教育內(nèi)涵，發(fā)揮學科間綜合育人功能，在真實的語境中引領(lǐng)學生將文化知識內(nèi)化為價值觀念，將品格修養(yǎng)外化為實踐創(chuàng)新，真正做到知行合一，達到對學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

關(guān)鍵詞：文化意識;文化教學;項目式學習;學科核心素養(yǎng)

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務(wù)教育英語課程總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高人文素養(yǎng)（教育部，2012）。其中，文化意識的培養(yǎng)是英語學科教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。

學生表現(xiàn)出的文化意識是將文化知識內(nèi)化為價值觀念并形成品格、付諸行動。由此，文化意識的培養(yǎng)要在文化理解的基礎(chǔ)上增強文化自信、在精神內(nèi)涵的感悟中樹立正確價值觀、在文化傳播中講好中國故事（梅德明、王薔，2018）。青少年時期是學生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。因此，教師在實施英語文化教學時，務(wù)必要針對學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生在關(guān)注語言形式和語言意義的同時，理解語言所承載的文化、情感、價值觀等;在參與文化體驗的活動中，增強國家認同和家國情懷，提高價值判斷力和實踐創(chuàng)新能力。這是文化教學的真正意義所在。

當前文化教學中的主要問題

語言教學實際上是一種文化教學。文化是由一個社會或社會集團的精神、物質(zhì)等方面的顯著特點構(gòu)成的綜合的整體，包括藝術(shù)、文學、生活方式、價值體系和信仰等（魯子問、陳曉云，2019）。在文化教學中，教師應(yīng)遵循的基本原則有：1.應(yīng)引導(dǎo)學習者通過文化體驗擴展文化認知。2.應(yīng)引導(dǎo)學習者在體驗性學習中發(fā)展文化行為規(guī)則、獲得文化信息、形成文化理解意識、形成個人反應(yīng)，最終形成個人文化能力。3.應(yīng)選擇或構(gòu)建不同的文化學習內(nèi)容。同時，教師是文化學習的示范者、引導(dǎo)者和合作學習的伙伴（Patrick，2004）。

然而，當前英語文化教學存在一些問題：重課內(nèi)文化知識，輕實地文化體驗;重外來文化學習，輕本土文化認同;重靜態(tài)文化生成，輕動態(tài)文化踐行。為解決這些問題，本研究通過在文化教學中實施跨學科項目式學習，引領(lǐng)學生深度參與文化體驗，形成正確的文化認同，提升文化傳承能力，在文化教學中落實學生文化意識的培養(yǎng)。

在文化教學中實施跨學科項目式學習

1.跨學科項目式學習對文化意識培養(yǎng)的價值

劉堅（2021）在研究中發(fā)現(xiàn)，項目式學習能為文化理解、文化認同與文化踐行提供真實場地、創(chuàng)設(shè)豐富的情境，有利于培養(yǎng)學生的文化理解與傳承素養(yǎng)，進而促進學生多維素養(yǎng)的綜合提升。

縱觀全球教育發(fā)展，項目式學習一直備受矚目。項目式學習本質(zhì)上是跨學科的學習（Interdisciplinary Studies），因為“項目”是實際生活中的問題，所以認識和解決這樣的問題往往需要綜合運用多學科的知識（余文森，2017）?！读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在實施建議部分提出：教學活動應(yīng)有利于英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展（教育部，2012）。在跨學科項目式學習中，教師為學生提供真實的文化體驗場景和豐富的情感體驗，幫助學生建立學科間、知識間及學習與生活間的統(tǒng)整和聚合（王瑛，2021），在項目探究和項目作品研發(fā)的過程中涵養(yǎng)文化品格，促進其在心智能力、情感態(tài)度、國家意識、社會責任等方面的發(fā)展，提升創(chuàng)新精神和語言實踐能力，實現(xiàn)文化意識培養(yǎng)目標。

2.教學實踐

在跨學科項目式學習中，學生在真實的語境中綜合運用所學知識和技能，借助多種資源，通過自主學習和團隊協(xié)作去解決實際問題、展開項目探究、制作真實的作品，并公開展示項目成果。筆者與其他學科教師以科技文化節(jié)主題為橋梁，設(shè)計項目、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生運用不同的學習資源及跨學科的知識和技能去完成項目探究。學生在項目作品研發(fā)過程中創(chuàng)造性地表達個人的思想、情感、審美情趣和精神風采，構(gòu)建文化品格，從而形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。本次項目式學習的實施步驟共有五個環(huán)節(jié)。

（1）搭建平臺——創(chuàng)設(shè)文化學習情境

情境是培養(yǎng)文化意識的重要載體。科技文化節(jié)是北京市第四中學北海校區(qū)的傳統(tǒng)活動之一，旨在豐富學生課外活動，為學生提供運用知識的實踐平臺，培養(yǎng)他們的全球視野、科學精神、文化意識和家國情懷。本次科技文化節(jié)是以“新冠肺炎之我見”為主題的項目式學習。本次活動以班級為單位，全體學生參與。學生要嘗試運用生物、數(shù)學、英語、歷史、物理、地理、道德與法治、信息技術(shù)等學科的相關(guān)知識解決實際問題。每個班級按照學科組建項目學習小組，圍繞各學科具體的活動要求完成項目任務(wù)。如：物理項目學習小組完成“為什么安全距離是一米？”實驗報告;道德與法治項目學習小組進行“致敬疫情中的平凡英雄”主題人物采訪與報道;生物項目學習小組通過制作展板宣傳“傳染病的預(yù)防措施”。在英語項目式學習中，筆者嘗試與相關(guān)學科教師進行團隊合作，設(shè)計英語跨學科項目活動，以真實的社會問題為抓手，引導(dǎo)學生運用英語、生物、歷史、信息技術(shù)等學科的核心知識與技能標準（見圖1），以跨學科的視角和思維方式進行探究性學習。英語項目學習的任務(wù)是以“用英語講好中國故事和身邊故事”為主題撰寫校園公眾號文章。

（2）啟動項目——激活文化情感

情感是培養(yǎng)文化意識的重要驅(qū)動。項目式學習對象為北京市第四中學初二年級全體學生。該年級的學生在初一學年第二學期與全國中小學生在抗擊新冠肺炎疫情中“停課不停學”，共克時艱。在經(jīng)歷居家學習、線上學習和全面復(fù)學的過程中，他們以實際行動發(fā)揚了“舍我其誰”的責任感與擔當精神。由此，他們對科技文化節(jié)的主題有“實戰(zhàn)”經(jīng)驗。英語項目式學習的主題是“用英語講好中國故事和身邊故事”，貼近學生的生活與經(jīng)歷，具有真實性和感染力，能與學生產(chǎn)生情感共鳴，有助于他們進一步思考和領(lǐng)悟項目背景和主題意義，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，增強學生的使命感。項目啟動階段，教師與學生共同商討項目式學習的本質(zhì)問題，學生頭腦風暴產(chǎn)生驅(qū)動性問題。最后各班英語學科項目小組分頭討論并確定英語公眾號文章標題（見表1）。標題涉及內(nèi)容廣泛，既有學科類的，如：新冠病毒的基礎(chǔ)知識和防疫措施、人類對病毒的研究歷程及成果;也具有紀實性，如：線上學習策略、抗疫英雄事跡。

（3）探尋實踐——深化文化內(nèi)涵體驗

體驗是培養(yǎng)文化意識的重要路徑。在探尋實踐階段，教師先與學生共同制訂研究方案（見表2），明確活動時間、活動內(nèi)容、人員分配和項目作品內(nèi)涵。然后教師到各項目小組觀察和了解學生研究方案的落實情況與進度。根據(jù)學生所需，教師為學生搭建文化學習的“腳手架”，利用校內(nèi)學科和家長資源開展一系列活動，如：“家長進課堂”開展《身行一例——致敬抗疫英雄》講座，歷史學科開展《人類與傳染病的斗爭史》講座，生物學科開展《傳染病的流行與預(yù)防》講座，英語學科開展《英語說明文寫作》講座，信息技術(shù)學科開展《公眾號內(nèi)容制作》輔導(dǎo)課等，為學生提供信息渠道、知識支架和情感態(tài)度價值觀的滲透。過程性體驗有利于學生運用所學知識和技能不斷完善和落實項目探究，有益于學生了解新時代中國科技發(fā)展現(xiàn)狀和中國精神，有助于引發(fā)學生對文化傳承與作品創(chuàng)新的思考。教師全程參與項目小組的各項體驗，引導(dǎo)學生關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，加強學生對科學精神、科學態(tài)度、社會責任和中國精神內(nèi)涵的理解，進而形成文化立場和中國立場，為培養(yǎng)他們良好的文化品行作好鋪墊。

（4）研發(fā)作品——形成文化品格

品格是培養(yǎng)文化意識的重要目標。研發(fā)階段是項目小組通過合作學習和自主探究創(chuàng)作項目作品，即撰寫公眾號文章的過程。教師將評價貫穿項目作品研發(fā)的始終，采用過程性評價，突出學生的主體性。評價主要有三種方式：①記錄項目作品創(chuàng)造過程的學習檔案，包括項目作品制作步驟和相關(guān)技能運用的記錄;②提煉經(jīng)驗的反思日志，學生反思涉及以下問題：How will I inspire my readers as I create this project？ What do I hope my readers learn from my project？ Did I take any risks？ Did I try anything new to create the project？ How can I cooperate with my teammates？ What do I need to work on？ How will I do it？ ③促進協(xié)作溝通的同伴評價。

評價過程促進學生與自己對話，發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用;與同學對話，鼓勵學生在團隊活動中主動交流、共同發(fā)展，增強合作和創(chuàng)新意識;與真實的作品對話，引導(dǎo)學生基于驅(qū)動性問題、作品制作步驟與反饋分析，建立科學態(tài)度和積極的情感態(tài)度;與現(xiàn)實生活對話，使學生在真實的情境中運用所學知識、思想和技能，通過自主學習與合作學習創(chuàng)造性地完成項目作品，表達理想信念，體現(xiàn)正確的價值觀和行為選擇，實現(xiàn)文化品格的建構(gòu)。

（5）展示作品——實踐文化傳播

傳播是培養(yǎng)文化意識的重要行為。項目作品展示是為了鼓勵學生用英語向外界闡述中國精神，講好中國故事和身邊故事，將文化品格外化為文化行為。學生以校園英文公眾號文章的形式呈現(xiàn)項目的最終作品，供同學之間相互學習和校外英語愛好者閱讀。學生撰寫的公眾號內(nèi)容新穎，設(shè)計精美，圖文并茂，展現(xiàn)了時代風貌（見圖2）。

項目作品展示后，教師組織學生對項目學習進行反思和總結(jié)。一方面，通過讀者的反饋和評價，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。另一方面，小組成員通過分享項目學習的收獲，提升認識，為新的項目學習作好了充分的準備。

跨學科項目式學習讓學生產(chǎn)生了以下心得和體會：

負責制作公眾號病毒模型的T同學：面對疫情的突然暴發(fā)，科學家和醫(yī)護人員挺身而出。在制作模型的過程中，我感覺自己和他們一樣都是勇敢的“逆行者”。課內(nèi)學習讓我對病毒的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了很大的興趣，我嘗試用不同的材料制作模型，最終用黏土成功完成了模型。

公眾號主編J同學：我在搜集和整合材料的過程中，關(guān)注了更多的新聞報道，“中國速度”最令我感動，讓我體會到萬眾一心的民族力量。此外，作為主編，在團隊合作中我的交流溝通和組織規(guī)劃能力得到了鍛煉。

實踐效果

1.培養(yǎng)學生文化品行

跨學科項目式學習將文化知識的學習和文化意識的培養(yǎng)滲透到英語教學活動中，將主題語境與學生的實際生活和經(jīng)驗相結(jié)合，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生在真實的生活情境和文化體驗中形成文化立場和文化認同，將文化知識內(nèi)化為價值觀念;在此基礎(chǔ)上，學生通過研發(fā)項目作品和展示成果，加深對中國精神的理解，增強家國情懷和責任擔當?shù)氖姑?，在文化實踐中將內(nèi)化于心的文化價值取向外顯于行。

2.激發(fā)學生創(chuàng)新能力

跨學科項目式學習使學生獲得了可遷移的知識和能力。學生通過相關(guān)學科的學習，不斷掌握新知識、新技術(shù)、新能力，獲得解決問題的新思路、新方法、新創(chuàng)意。在項目式學習中，學生綜合利用多學科的知識與技能，發(fā)揮自身學科特長，撰寫公眾號文章。項目作品包括學生創(chuàng)編的文案、自制的病毒模型、自創(chuàng)防疫定格動畫并使用變聲器配制音頻、手繪宣傳畫、使用繪畫軟件繪制圖片、拍攝防疫主題視頻并配以英文字幕、線上學習經(jīng)驗分享等。他們的探究精神和創(chuàng)新意識得到了持續(xù)的發(fā)展。

3. 落實綜合育人

跨學科項目式學習教學通過學科整合做到綜合育人。一方面，教師能做到不拘泥于課堂，不拘泥于自己的學科背景，主動打破學科知識之間相互獨立和割裂的狀態(tài)，將自己的專業(yè)知識與技能和相關(guān)學科的知識與技能進行有效地加工和整合，為學生設(shè)計并實施跨學科項目式學習，助力學生形成跨學科學習的理念。另一方面，在開展跨學科主題教育的教學活動中，項目式學習能發(fā)揮英語學科獨特的育人功能和學科間綜合的育人功能，統(tǒng)一育人目標、形成教育合力，助力學生形成素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)。

結(jié)語

文化意識的培養(yǎng)是文化知識積累和理解、內(nèi)涵挖掘、認識提升、素養(yǎng)內(nèi)化、品格形成的復(fù)雜過程;是學習與感悟、運用與實踐、遷移與創(chuàng)新的認知與行為過程（文安強，2021）。在文化教學中，英語教師實施跨學科項目式學習，嘗試學科間整合和課內(nèi)外整合，從而形成校內(nèi)育人合力，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，不斷提高育人能力，挖掘課程中的育人元素，促進學生形成文化品行，落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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