武錦婷，宋立文

[摘 要] 分校區(qū)辦學是目前我國高校發(fā)展中普遍采用的一種模式，與國外相比歷史短、經(jīng)驗少，研究分校區(qū)辦學模式下的教育管理問題具有重要現(xiàn)實意義。新生適應教育作為學生教育管理工作的首要環(huán)節(jié)，在分校區(qū)辦學模式下，面臨巨大的挑戰(zhàn)。在對分校區(qū)新生調(diào)研和座談的基礎上，分析分校區(qū)辦學過程中開展新生適應教育存在的問題，探討成因，并就如何開展分校區(qū)大學新生適應教育提出對策，對大一新生集中教學管理的分校區(qū)辦學模式下的教育管理工作具有較高的參考價值和指導意義。

[關鍵詞] 分校區(qū);大學新生;適應教育

[基金項目] 2018年度北京市輔導員培訓研修基地（北京工業(yè)大學）課題“高校分校區(qū)新生適應性教育模式探究”（JD20180301）

[作者簡介] 武錦婷（1974—），女，江蘇阜寧人，法學碩士，北京工業(yè)大學環(huán)境與生命學部輔導員，主要從事學生思想政治教育和日常管理工作;宋立文（1985—），女，河北石家莊人，法學碩士，北京工業(yè)大學環(huán)境與生命學部新生輔導員，主要從事大學生思想政治教育研究。

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）07-0157-04 [收稿日期] 2021-07-07

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等教育也逐步進入大眾化階段。為了提高辦學水平、拓展發(fā)展空間、豐富教學資源，越來越多的高校采取分校區(qū)辦學模式。然而，這種辦學模式不可避免地面臨著許多新問題，如校園文化的傳承、管理體制的變革、運行中的高成本、師生歸屬感與認同感的提升等。同時，分校區(qū)管理帶來的高低年級分離現(xiàn)象，對新生適應教育帶來的挑戰(zhàn)也引起了教育者的高度關注。本文以某高校環(huán)境與生命學部2019和2020級學生問卷調(diào)查和座談為基礎，分析分校區(qū)模式下大學新生適應教育存在的問題，了解新生的需求和期待，探討成因，并就如何構建分校區(qū)大學新生適應教育體系提出對策。

一、分校區(qū)辦學對新生適應性教育的不利影響

（一）大學校園文化的缺乏

大學新生剛剛結(jié)束高中生涯，對大學注重自主學習、自我管理的新生活都需要有一個逐步適應的過程。但在分校區(qū)辦學條件下，新生對校訓校風、優(yōu)良傳統(tǒng)、大學學術氛圍等大學文化缺少耳濡目染的環(huán)境，部分自主性和適應性較差的學生，在大學適應方面遇到較大的困難。受資源條件和參加主體單一性的限制，分校區(qū)課外活動的開展也有一定的局限性，使得部分學生缺乏對大學生活的認同感、歸屬感和責任感。新生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，40.5%的新生認為分校區(qū)人文氣息不濃厚（見圖1）。由此反映出新生對于大學校園文化生活是渴求的。

（二）與高年級學生交流學習機會缺乏

由于分校區(qū)只有一年級學生，高年級在地理位置相距較遠的另一個校區(qū)，造成新生與高年級學生交流不足，學生無法從高年級學生那里快速真實地了解到在大學里面究竟學習什么、怎么學習，難以建立起“傳幫帶”的榜樣學習模式，難以在較短時間內(nèi)確立學習目標，調(diào)整學習方法，盡快適應大學生活。新生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，58.1%的新生認為與高年級學生交流不方便（見圖2）。由此也反映出新生對與高年級學長進行交流和溝通的需求是非常強烈的。

（三）師生間交流不足

因分校區(qū)只有一年級新生，但絕大部分任課教師都在兩個校區(qū)有教學和科研活動，任課教師只能從校本部按點趕到分校區(qū)上課，如沒有特別安排，上完課一般就離開分校區(qū)，造成“上課來，下課走”的情況，學生和教師單獨交流的機會有限。新生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認為與任課教師交流不方便的占比33.2%（見圖2）。反映出學生期待與任課教師多交流、溝通。

（四）二年級“新生”面臨再次適應問題

新生入校后在分校區(qū)學習生活，一年內(nèi)完成了高中生向大學生角色轉(zhuǎn)變的適應問題，升入二年級后搬入校本部時又要面臨再次適應問題，導致少部分適應性較差的學生延長了大學適應期。此外，由于部分分校區(qū)實行的是塊狀管理，轉(zhuǎn)回本部的新生都要更換輔導員，輔導員工作交接大部分僅限于文檔資料，學生需要重新認識了解新輔導員，新輔導員也需要重新做好深度輔導工作，從而給精細化教育管理工作帶來不少難度。

（五）硬件條件的限制

由于歷史和現(xiàn)有經(jīng)費原因，分校區(qū)在硬件條件方面，尤其是實驗室建設、多媒體設施、圖書館等設施，雖然已經(jīng)比較完善，但與本部相比還是有很大的差距。以生物技術、生物醫(yī)學工程專業(yè)為例，這兩個專業(yè)是建立在實驗基礎上的學科，而受到硬件條件的影響，原大一新生開設的實驗課改為大二上課，對新生的專業(yè)認知教育、實驗能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。問卷調(diào)查顯示：新生非常希望分校區(qū)在硬件條件上進一步完善，為在校生創(chuàng)造更好的學習生活條件（見圖3）。

（六）教學和行政資源分散

在分校區(qū)辦學模式下，教學和行政資源還是相對集中在主校區(qū)，分校區(qū)新生為參加部分主校區(qū)的社團學生會活動、科技競賽及其他感興趣的活動，不得不往返于分校區(qū)和主校區(qū)。此外，部分學生因特殊需求，不得不到本部辦理有關手續(xù)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，20.2%新生認為教學資源分散，難以共享（見圖1）;8.7%新生每月往返于本部和分部達6次及以上（見圖4）。分校區(qū)距離本部20多公里，坐地鐵往返至少2個半小時，高頻率地往返牽扯了新生不少時間和精力，也有一定的安全隱患。

二、分校區(qū)大學新生適應教育的對策

（一）做好新生的價值觀引領

思想多元化的時代背景下，大學新生容易受各種不良社會思潮和價值觀念的影響。加上高考成功后，許多新生存在暫時完成任務的心態(tài)，學習目標處于“真空”狀態(tài)，感到有些迷茫[1]。在分校區(qū)管理模式下，缺少高年級學生的榜樣示范作用和深度交流機會，加上分校區(qū)教師坐班比例較之本部大幅度減小，對新生的價值觀引領方面缺少言傳身教。因此，學校應結(jié)合當前社會發(fā)展形勢和新生實際，引導新生調(diào)整心態(tài)，確定學習目標，合理規(guī)劃人生。

我校為提高學生對國內(nèi)外政治形勢理性分析能力，引導新生系好人生的第一顆“紐扣”，提高學習動力，增加學習效果，除了通過開設“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”“形勢與政策”等課程外，還充分發(fā)揮高年級學生黨員的榜樣作用，定期開展線下和線上的團支部活動和入黨積極分子思想政治教育工作。此外，通過日新學堂等網(wǎng)絡平臺建立學生工作陣地，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢對學生進行實時便捷的思想政治教育，引導新生健康成長。

（二）加強新生生活適應教育

新生進入大學后，猶如進入人生的第二個“斷乳期”，原有固定的人際交往圈被打破，新的人際關系尚未建立，生活上也脫離了父母的照顧與保護，完全適應大學生活需要一個或長或短的時間[2]。然而在分校區(qū)辦學模式下，分校區(qū)的生活設施相對欠完善，學生群體單一，大學文化缺乏，對新生盡快適應大學生活產(chǎn)生不利影響。

針對這一實際情況，學部選拔了高年級本專業(yè)學生黨員擔任班級助理班主任，協(xié)助班主任和輔導員引導新生盡快適應大學生活。班主任和輔導員定期召開主題班會，開展新生生活適應教育，引導新生提高獨立生活和人際交往的能力。通過消防演習等方式，提高新生的安全意識。邀請保衛(wèi)處教師，給新生普及識別網(wǎng)絡電信金融詐騙的騙局常識，引導他們遠離高利貸的誘惑，增強金融安全意識。

（三）加強新生人際溝通和心理健康教育

在分校區(qū)辦學背景下，因校區(qū)分散，師生交流、高年級學生與新生之間交流不足等因素，加上新生在生活、學習、人際交往等方面的重大轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)心理上的不適應，表現(xiàn)出自卑、失落、抑郁等心理問題，若不及時加以疏導，易造成逃學、心理疾病等問題[3]。因此遵循大學新生心理發(fā)展規(guī)律，加強新生人際溝通和心理健康教育顯得十分重要。學校為大一新生統(tǒng)一開設“大學生心理適應”課程，開展新生心理委員和宿舍長培訓，學部還通過建立師生定期交流制度，心理專題講座、新老生交流會等多種形式，引導新生學會尊重他人、理解他人和關心他人，建立和諧的人際關系，培養(yǎng)理性平和的陽光心態(tài)。

（四）新生專業(yè)認知教育

在分校區(qū)管理模式下，因新生與專業(yè)教師近距離接觸時間受限，幾乎沒有機會進入專業(yè)實驗室參與實驗，與本專業(yè)高年級的師哥師姐間的互動機會減少，直接影響了對專業(yè)的感性認知和理性思考。為此，在新生報到后不久，就組織新生集體乘坐大巴車到本部參加開學典禮，參觀實驗室、校史展、科技展等，定期組織新老生線上和線下交流活動。學部各專業(yè)知名教授給新生開設專業(yè)認知教育課，邀請專家學者開設講座提高專業(yè)認識度。此外，學部還通過開展本專業(yè)學科競賽、學術交流等活動，培養(yǎng)新生的專業(yè)興趣，提高專業(yè)自信心和自豪感。

（五）開展學業(yè)輔導工作

大學學習與中學學習存在極大差別，新生經(jīng)過高考的洗禮，部分學生難以在短時間內(nèi)適應從教師監(jiān)督著學向自主學習方式的轉(zhuǎn)變。分校區(qū)單一學生主體現(xiàn)狀，對新生盡快調(diào)整學習心態(tài)和方法十分不利。2020級新生是北京“3+3”新高考模式實施的第一年，學生入校后發(fā)現(xiàn)，部分主修的大學課程在高中根本沒有打好基礎。以生物技術專業(yè)為例，63人中，21人高考科目不含物理，5人不含化學，2人不含生物，也就是與往屆新生相比，該專業(yè)44.4%的學生高考沒有考物理、化學或生物，由此造成部分新生入學后學業(yè)壓力增大，挫傷了學習的積極性。

面對因高考改革出現(xiàn)的新問題，學校通過舉辦基礎課串講、答疑、退休教師一對一輔導、高年級學生學習經(jīng)驗交流等方法，助力新生成長。班主任輔導員開展一對一深度輔導，激勵新生通過自主學習，為高考“補課”，引導學生制定學習規(guī)劃，探索適合自己的學習方法。此外，班主任輔導員通過指導新生學會正確利用校圖書館等校內(nèi)外各種資源等方式，培養(yǎng)新生形成積極主動創(chuàng)新的學習方式。

經(jīng)過四年的探索和實踐，我校分校區(qū)建設和管理水平顯著提高，尤其是在新生適應教育方面的不斷探索，為新生營造了良好的教育環(huán)境，幫助他們樹立遠大理想和堅定目標，激發(fā)自身潛能，為大學四年的成長成才及未來發(fā)展，打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]周石其，陳福嬌.多校區(qū)辦學模式下大學新生思想政治教育體系構建研究[J].山西青年，2017（3）：15-16.

[2]何澤彬，陳躍.多校區(qū)大學新生適應教育研究[J].學校黨建與思想教育，2011（1）：68-69.

[3]韓宇宏.大學分校區(qū)新生日常管理工作要點討論[J].西部素質(zhì)教育，2017（21）：140-141.

Research on the Adaptation Education Mode of Freshmen

in Sub Campus of University

WU jin-ting， SONG li-wen

（Faculty of Environment and Life， Beijing University of Technology， Beijing 100124， China）

Abstract： Sub campus is a common mode in the development of colleges and universities in China. Compared with foreign countries， it has a short history and less experience. It is of great practical significance to study the education management under the school running mode of sub campus. As the primary link of student education management， freshmen’s adaptation education is facing great challenges under the school running mode of sub campus. Based on the investigation and discussion of the freshmen in the sub campus， this paper analyzes the problems existing in the adaptive education of freshmen in the process of running the sub campus， discusses the causes， and puts forward countermeasures on how to carry out the adaptive education of freshmen in the sub campus， which has reference value and guiding significance for the educational management under the sub campus school running mode of centralized teaching and management of freshmen.

Key words： sub campus; freshmen; adaptation education