吳昌龍

教師的專業(yè)成長離不開閱讀，沒有閱讀就沒有個人心靈的滋養(yǎng)和精神的發(fā)育。人的精神發(fā)育最重要的載體就是閱讀，通過閱讀為成長賦能。在教師專業(yè)成長的過程中，離不開三個至為重要的閱讀關(guān)鍵點(diǎn)。

新手教師，以閱讀跳出信任危機(jī)

教師的專業(yè)成長，大體上要經(jīng)歷新手教師、骨干教師和專家教師三個發(fā)展階段。新手教師，顧名思義就是剛剛走上工作崗位的青年教師。他們朝氣蓬勃，對教育事業(yè)充滿理想和干勁，但受制于自身教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，工作中難免會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，極易導(dǎo)致來自學(xué)校、家長的信任危機(jī)。新手教師如何才能盡快跳出危機(jī)，站穩(wěn)講臺？除了需要向身邊的優(yōu)秀教師請教，新手教師還需要多多閱讀名師課堂實(shí)錄、班級管理經(jīng)驗(yàn)類等書籍，向名師學(xué)習(xí)，同名師對話，獲得站穩(wěn)講臺的應(yīng)急法寶。以閱讀賦能，助自我成長。

骨干教師，以閱讀破解經(jīng)驗(yàn)主義

骨干教師，從時間上說應(yīng)是具有十年以上的教學(xué)經(jīng)歷，在教育教學(xué)上已經(jīng)積累了相對豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時，個人專業(yè)成長也往往進(jìn)入到了瓶頸期。此時教師面臨的最大問題就是如何走出經(jīng)驗(yàn)的桎梏，使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、科學(xué)化。這時候，教師就需要通過閱讀賦能。大體上說，通過閱讀《國家課程標(biāo)準(zhǔn)》等目標(biāo)性文本，審視平時教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確;通過閱讀教育類雜志、報紙，審視自身教育教學(xué)中存在的問題;通過閱讀兒童相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)書籍，審視平時是否順天應(yīng)人、依律而教等。閱讀的過程，也是教師尋根究理，經(jīng)驗(yàn)不斷優(yōu)化的過程。這對于成熟教師破解經(jīng)驗(yàn)主義具有重要作用。

專家教師，因閱讀向縱深處邁進(jìn)

專家教師，一般是指教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”等可以做到和諧統(tǒng)一的優(yōu)秀教師的統(tǒng)稱。更重要的是專家教師擅長的是教育教學(xué)方向，也就是“拿手好戲”。如何讓這一“拿手好戲”好上加好，更上一層樓，這是專家教師需要著力思考的焦點(diǎn)。讓閱讀賦能，就需要教師不斷閱讀先進(jìn)的教育理論，對其研究領(lǐng)域不斷深入、大膽革新。如破解“碎片化閱讀”就需要從深度學(xué)習(xí)的立場出發(fā)，通過項(xiàng)目化閱讀、思辨性閱讀等方式實(shí)施大概念、大單元教學(xué)?！吧疃葘W(xué)習(xí)”“項(xiàng)目化”“思辨性”“大概念”等新的教育教學(xué)理論就需要教師不斷深入地理解吸收。

從新手教師成長為骨干教師，甚至成為專家教師，離不開閱讀賦能。閱讀雖不能改變?nèi)松拈L度，但是它可以改變?nèi)松膶挾?閱讀雖不能改變?nèi)松奈锵?，但是它可以改變?nèi)松臍庀蟆Ｍ庠诘南嗝埠突驘o法改變，但是人的精神可以通過閱讀而蓬勃蔥蘢、氣象萬千！