摘 要：相比傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽課”的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新型教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)不再受時間和地點(diǎn)的限制，從課堂之內(nèi)延伸到了課堂之外，更利于學(xué)生個性化、自主式的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為此越來越多的教育工作者將視野轉(zhuǎn)向這塊新興領(lǐng)域，以期從中挖掘出教學(xué)的新思路、新手段，為教學(xué)模式的革新注入更多的新鮮力量，這些新興的教學(xué)模式究竟該如何在實(shí)際教學(xué)中展開，它們又會與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生怎樣的“化學(xué)碰撞”？故從大學(xué)法語的課堂教學(xué)改革這個視角出發(fā)，對于上述疑問進(jìn)行探究與解答。

關(guān)鍵詞：大學(xué)法語;傳統(tǒng)教學(xué);“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）12-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.003

大學(xué)法語教學(xué)（或二外法語教學(xué)）的教學(xué)對象以英語專業(yè)的本科生和碩士生為主，也包括面對全校學(xué)生開設(shè)的公共法語選修課教學(xué)。大學(xué)法語身為小語種的公共外語，不論是師資配置還是經(jīng)費(fèi)資源的投入都相對有限，但又都面對著大班化授課和課時縮減等現(xiàn)實(shí)問題，為此，如何在有限的課堂教學(xué)時間中盡可能高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識與能力的并重發(fā)展，是大學(xué)法語教學(xué)工作者們一直努力的目標(biāo)。

時代的發(fā)展和科技的創(chuàng)新，都給大學(xué)法語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的力量，提供了更多更新的手段，也提出了更高的要求。在2011年新版的《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》中明確寫出，“應(yīng)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，一改單一課堂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位與教師的主導(dǎo)作用 …… 引導(dǎo)學(xué)生充分有效地利用校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等教學(xué)資源，自主提高法語綜合運(yùn)用能力……希望學(xué)生在多媒體、網(wǎng)絡(luò)等平臺上開展自主學(xué)習(xí)的時數(shù)逐步達(dá)到總學(xué)數(shù)的三分之一”，這些具體的課程教學(xué)要求充分預(yù)見到了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)可能產(chǎn)生的巨大變革，既是對大學(xué)法語教學(xué)工作者們的更高要求，更是為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了契機(jī)與支持。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)模式的多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)為解決大學(xué)法語教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異、學(xué)習(xí)時間不足、課程任務(wù)繁重、交際能力欠缺等現(xiàn)實(shí)問題提供了新思路，基于此而進(jìn)行的教學(xué)探索在很多院校如火如荼地開展，當(dāng)中的許多嘗試也都以文本的形式記錄下來，以供他人參考借鑒，如在“國家哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫”的高級檢索模式下，檢索與“大學(xué)法語教學(xué)”相關(guān)的文章可以得到如列表（見文末附表）。

通過搜索列表可以看出，有關(guān)“大學(xué)/二外法語教學(xué)”的文章數(shù)量有限，為此只能進(jìn)一步放寬搜索的關(guān)鍵詞，方便盡可能多地網(wǎng)羅可能的潛在目標(biāo)文章，同時依據(jù)教學(xué)方法的不同，將搜索到的文章類型按照“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)與非“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)作以區(qū)分，以便清楚地查找出當(dāng)前在課堂教學(xué)中使用相對集中的教法，為隨后的教學(xué)分析提供素材。

在非“互聯(lián)網(wǎng)+”的板塊中，提到次數(shù)最為頻繁的是“對比教學(xué)法”和“交際教學(xué)法”。此處的“對比教學(xué)法”，顧名思義就是在大學(xué)法語教學(xué)過程中運(yùn)用對比的方法，發(fā)現(xiàn)法英或法中英三種語言之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于學(xué)生對于新學(xué)目標(biāo)語的理解與記憶過程;而這里的“交際教學(xué)法”，其核心是教學(xué)生怎樣使用法語，用所學(xué)語言達(dá)到交際的目的，而不是把教會學(xué)生一套法語語法規(guī)則和零碎的法語詞匯用法作為教學(xué)的最終目標(biāo)。這兩種教學(xué)法在當(dāng)下的大學(xué)法語課堂中使用極為普遍，但由于不是本文的討論重點(diǎn)，故不作贅述。

表格中以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新興教學(xué)雖然稱謂不同、領(lǐng)域各異，但不管是微信、微課或慕課，是翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或多媒體輔助教學(xué)，其本質(zhì)都是以“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維來重新審視課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的發(fā)展與學(xué)科教學(xué)二者的互相融合與促進(jìn)，這種教學(xué)模式與方法的變革，最終讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

二、大學(xué)法語課堂中“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的可操作性解析

“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂教學(xué)衍生出許許多多新的教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式，從思路、內(nèi)容上給人以啟示，下面就選出三種代表性的教學(xué)方法進(jìn)行探討，希望給廣大大學(xué)法語教育工作者們以啟發(fā)。

模式一：“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)模式

例子：依托于騰訊會議助力大學(xué)法語教學(xué)

受疫情影響，為了解決短期內(nèi)無法回歸課堂正常學(xué)習(xí)的困難，廣大高校師生利用在線教學(xué)軟件，開始了一場“停課不停學(xué)”的大規(guī)模線上教學(xué)活動，其中普及度最高的軟件當(dāng)推騰訊課堂、騰訊會議及釘釘。通常是由教師在一個場所借助某種軟件進(jìn)行課堂直播，學(xué)生在另一個場所登錄同款軟件進(jìn)行實(shí)時同步在線互動學(xué)習(xí)。

以騰訊會議為例，教師可以在上課時臨時開啟一個新會議，也可以通過預(yù)約的形式提前告知學(xué)生開課的時間及入群代碼;它的屏幕共享功能，使得師生可以同步在線觀看教學(xué)資料，解決了學(xué)生手頭沒有教材的困擾;語音聊天及打字對話框的設(shè)置，也使得在線交流更為順暢，便于師生之間的互動;課件等教學(xué)資料也可以通過“文檔”上傳并支持在線實(shí)時下載，對于安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)都是有益的補(bǔ)充。正是得益于這個系統(tǒng)的設(shè)置簡潔、操作簡單，對于師生而言反倒是極易上手的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)直播課堂的教學(xué)模式是目前在學(xué)生中普及率最高的模式之一，它使得“教”與“學(xué)”的雙方擺脫了時間和空間的限制。對于教師而言，要求教師從前期備課、課件的設(shè)置、上課內(nèi)容及技巧等多方面做出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)這種新型的教學(xué)方式;對于學(xué)生而言，由于缺乏真實(shí)的上課場景，學(xué)生極易出現(xiàn)注意力分散、缺乏學(xué)習(xí)的持續(xù)專注力等問題，這對學(xué)習(xí)者的自主自控能力有了更高的要求。

模式二：“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

例子：基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)法語教學(xué)領(lǐng)域

針對大學(xué)法語傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式單一化、交際能力培養(yǎng)不足的問題，有的大學(xué)法語教師嘗試建立起一種微視頻與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)激勵機(jī)制和評價機(jī)制，這個模式的主要轉(zhuǎn)變是將傳統(tǒng)的“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”優(yōu)化為“體驗(yàn)參與、提出問題——尋找答案、活動學(xué)習(xí)——展示應(yīng)用、綜合評價”的教學(xué)模式。

它的特點(diǎn)在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師按照知識點(diǎn)錄制的微課，以及利用電腦終端隨時與教師交流之余，更增設(shè)了一個獨(dú)立參與完成的環(huán)節(jié)。具體操作過程中，首先將班級的學(xué)生以組為單位建立數(shù)個學(xué)習(xí)小組，再由教師布置學(xué)生需要完成的相關(guān)任務(wù)要求，學(xué)生需要結(jié)合任務(wù)模擬相應(yīng)場景的法語微視頻錄制，并通過課上的視頻播放和回放，發(fā)現(xiàn)在法語使用過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而增強(qiáng)教師教學(xué)活動的針對性，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。

這種教學(xué)的最大特色是將“微視頻”的內(nèi)容設(shè)計與拍攝交還到學(xué)生手中，對于“微課”“慕課”等教學(xué)模式中“教師講解為主，學(xué)生觀看為主”的角色定義進(jìn)行調(diào)整，取而代之的是“學(xué)生全程體驗(yàn)，教師前期指導(dǎo)與后期點(diǎn)評”，這充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造力及自學(xué)能力強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)他們在課外進(jìn)行語言實(shí)踐的能動性，也是對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念的貫徹和實(shí)踐。

正是得益于“微視頻”的前期準(zhǔn)備中學(xué)生之間大量的語言互動和練習(xí)糾正，促使學(xué)生主動地進(jìn)行語言的深入挖掘和自我糾錯，使得全組成員共同進(jìn)步;而后期的視頻播放，既是對他們努力成果的檢驗(yàn)，也為教師教學(xué)過程中的查漏補(bǔ)缺提供了素材。這樣的教學(xué)活動使學(xué)生的角色化被動為主動，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力發(fā)揮到最大，盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為課堂上的師生互動提供了更多的可能。

模式三：“互聯(lián)網(wǎng)+”移動教學(xué)的教學(xué)模式

例子：借助微信公眾平臺輔助大學(xué)法語教學(xué)

微信公眾平臺操作方便上手簡單，并且微信在學(xué)生中的普及率與使用頻率極高，因此利用公眾賬號平臺進(jìn)行一對多的互動性大學(xué)法語輔助教學(xué)活動是完全可行的。

前期的準(zhǔn)備工作是十分必要的：教師需要結(jié)合自身課程的內(nèi)容和學(xué)生的個性需求，對提供的公眾平臺菜單進(jìn)行有針對性的設(shè)計和編寫。例如在課程初期設(shè)立法語音標(biāo)的板塊、隨著課程進(jìn)展設(shè)立法語測試的板塊、文化拓展的板塊等，要充分利用微信平臺號的自定義內(nèi)容設(shè)置功能做到盡可能貼合教學(xué)的需求。另外，為了便于學(xué)生在課外時間使用微信公眾號，設(shè)立并完善1對1的自助對話解答服務(wù)也是很有必要的，教師完全可以通過添加關(guān)鍵詞來方便學(xué)生自助解決一些常用的查詢和疑問，也利于解放教師的重復(fù)性工作，將更多的精力投入其他教學(xué)工作中。在此需要特別點(diǎn)出的是平臺中的語音留言功能，每位參與的學(xué)生可以有60秒之內(nèi)的語音留言，對于讓學(xué)生開口說法語是個不錯的選項，既調(diào)動了學(xué)生的參與樂趣，也可以一定程度上彌補(bǔ)大學(xué)法語課堂上無法實(shí)現(xiàn)的逐一糾正口語不足的問題。

事實(shí)上，教師對于微信平臺的更新無須太高頻率，主要是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需求而定，將課前任務(wù)的準(zhǔn)備和課后知識的匯總與補(bǔ)充定期發(fā)布，讓學(xué)生形成一個定期關(guān)注法語學(xué)習(xí)公眾號和自助學(xué)習(xí)使用公眾號的習(xí)慣，在潛移默化中加深他們與這門語言的聯(lián)系，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

微信公眾號輔助教學(xué)的另一個方面在于它可以提供詳盡的數(shù)據(jù)統(tǒng)計：教師可以借助平臺號的問卷調(diào)查功能或后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，也可以查看任意時間段內(nèi)圖文消息群發(fā)效果的各項數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這些對于教師考量教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的合理性及優(yōu)化方向提供了參考，也為以后的教學(xué)提供了重要依據(jù)。

綜上所述，案例是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下興起的極具代表性的大學(xué)法語課堂教學(xué)改革，多種形式的輔助教學(xué)使得大學(xué)法語學(xué)習(xí)從課堂之內(nèi)延伸到課堂之外，擺脫了時間和空間的限制，是學(xué)生個性化和自主式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。所謂“見微知著小課堂大教學(xué)”，這不僅對從事于大學(xué)法語授課的教育工作者們有著積極的參考價值，對于從“線下”課堂到“線下+線上”的組合課堂的轉(zhuǎn)變也是有益的嘗試。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育時代是對傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，它沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)線上”和“課堂線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢來改造傳統(tǒng)教學(xué)，更好地把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，這種教育模式的革新既為大學(xué)法語教學(xué)提供了新思路，也提出了挑戰(zhàn)。不可否認(rèn)的是，受制于大學(xué)法語興起時間短、受眾學(xué)生面有限等制約，目前涉及小語種（法語）的教學(xué)研究還是有限的，國內(nèi)針對的研究還是以英語為主，如果以同樣的詞條搜索“大學(xué)英語教學(xué)”，能夠搜得的文章篇數(shù)超過了15000篇，是“大學(xué)法語教學(xué)”搜索的數(shù)百倍之多，但如果換一個角度來看待這個現(xiàn)象，或許廣大大學(xué)法語教學(xué)工作者也可以從大學(xué)英語教學(xué)中已有成形的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新中去挖掘，找出適合自己的那條可行之路。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]