劉永秀

摘要：本土資源是地域特色和傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)。將本土文化資源融入幼兒園課程具有重要意義和價值。在本土資源的學習中，幼兒可以體驗到祖國文化和變化的豐富和卓越，以及家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的熱情，同時培養(yǎng)幼兒良好的審美情趣和美術素養(yǎng)。

關鍵詞：本土資源;融入;幼兒園課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

引言

隨著新課程改革的逐步深入，對幼兒園教育也提出了更高的要求。指出創(chuàng)造力應最大限度地與現(xiàn)實生活和資源相結合，應用本土資源這不僅可以提高幼兒對文化遺產(chǎn)的認識，還可以增強幼兒的文化素養(yǎng)，為未來幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎。通過本土資源的教育，幼兒可以培養(yǎng)良好的審美意識，發(fā)展他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。同時，可以因地制宜地將本土資源融入幼兒園教育，讓幼兒更深入地了解本土，感受本土的魅力，為幼兒園教育目標的實現(xiàn)貢獻力量。

1.將本土資源融入幼兒園美術教育活動

（1）探索與現(xiàn)實生活相關的各種材料

在幼兒園美術教育中，教師可以將美術與生活聯(lián)系起來，從生活入手，挖掘各種相關材料，做好相應的準備。美術源于生活，高于生活。生活中可以利用的本土資源有很多。教師可以選擇在課堂上使用的內(nèi)容，將它們介紹給幼兒，讓他們從這些材料中進行創(chuàng)作。這個過程不僅可以加強幼兒對本土資源和文化的了解，還可以提高幼兒的藝術素養(yǎng)，豐富創(chuàng)作知識庫。對于幼兒來說，真實的材料會鼓勵幼兒去創(chuàng)造和創(chuàng)新，這不僅僅是純粹的美術，而且學會創(chuàng)新，為幼兒提供了更廣闊的創(chuàng)作空間，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情，從而提高美術學習的效果。例如，在實際學習中，通過組建不同的小組，教師分配小組收集和使用材料，并在一年中的不同時間分配不同的收集材料任務，這也會讓幼兒更深入地了解當?shù)氐馁Y源，了解不同材料的作用，在美術課堂上可以讓幼兒通過展示不同的美術作品，科學選擇材料進行創(chuàng)作。

（2）創(chuàng)造合適的環(huán)境，為幼兒提供創(chuàng)造機會

在幼兒園美術教育過程中，教師可以創(chuàng)造合適的環(huán)境，整合本土資源，讓幼兒感受本土，加強本土教育，更深入地了解本土資源，通過語境文化教育激發(fā)幼兒的情感。創(chuàng)造興趣，提升幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒提供更好的創(chuàng)作平臺。同時教師可以利用多媒體進行相關教學，向幼兒展示相關的視頻或圖片，讓幼兒深入了解本土資源，同時激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。幼兒的思維非常活躍，對世界和社會的理解也是不完全的，引入本土資源會提高幼兒的文化品格，從而有助于實現(xiàn)學習美術的目標[1]。

（3）提供豐富多彩的活動，讓幼兒體驗當?shù)氐奈幕兔佬g

在幼兒的美術教育中，教師可以運用多種活動，整合本土資源，讓幼兒積極參與各種活動，提高幼兒的動手能力、實踐能力以及團結合作能力，賦予幼兒更好的協(xié)作和溝通能力，體驗本土文化和美術，并以此為基礎進行美術創(chuàng)作。對于幼兒來說，本土資源與現(xiàn)實生活息息相關，一些地區(qū)的文化資源也具有很高的美術價值，這都需要幼兒細細了解，才能提高他們的美術素養(yǎng)。例如，白褲瑤的服飾很有特色，被世人稱為永不淘汰的時尚服裝。白褲瑤族男女穿的衣服，都是心靈手巧的婦女自己開荒種棉花紡織，自己繪畫、蠟染制成的。教師可以讓學生欣賞白褲瑤服裝圖案，提高幼兒的審美能力。由于不同的幼兒對服飾圖案的創(chuàng)意會有不同的理解，教師可以讓幼兒在繪畫中欣賞。最后，教師讓幼兒展示不同的作品，有效拓展幼兒的創(chuàng)造性思維。

（4）搭建家長合作的文化活動平臺

在融入本土資源的美術教育過程中，教師可以打造家長合作的平臺，讓家長也能參與到文化活動中，了解當?shù)氐奈幕Y源，使幼兒融入日常生活，拉近家長與幼兒之間的距離。讓幼兒感受到父母的關心和愛護，促進幼兒健康成長。不同的本土文化有不同的理解和認識，教師要成為優(yōu)秀的組織者和引導者，將本土資源傳遞給家長和幼兒，通過文化激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美意識。

2.將本土資源融入美食制作活動

教師要根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點，選擇合適的本土資源開展美食制作活動，比如“尋味過去，學做生活小主人”等。教師要研究食物的來源、成分和工藝。為了充分展現(xiàn)幼兒的熱情，教師可以開展“美食探秘”、“親子美食制作”等活動，讓幼兒和家長一起了解和品嘗本土的美食。開始階段幼兒要參與營養(yǎng)調(diào)查，挑選最受歡迎的食物，制作營養(yǎng)美食推薦榜;借助繪畫、書寫等方式幫助幼兒在調(diào)查中寫下他們的發(fā)現(xiàn)，同時也對幼兒的表達能力進行了指導。幼兒暢所欲言，說說自己品嘗美食的心得。讓幼兒介紹他們熟悉的食物，并了解用來準備食物的原料，并激發(fā)幼兒學習如何烹飪美食的熱情。在烹飪過程中，教師要和幼兒一起準備食材，幼兒在參與中學習，用剪、卷、捻、搓、團等手法體驗烹飪技巧，家長也成為教師的助手，看到平時衣來伸手飯來張口的小皇帝、小公主現(xiàn)在成為美食制作過程中嚴肅的小廚師，感受幼兒的成長。美食制作成功的那一刻，幼兒渴望與其他幼兒、父母和教師分享自己的美食，品嘗成功帶來的快樂。他們在本土美食制作中感到快樂，并為成功感到自豪，并學會感恩父母和其他人的陪伴[2]。

3.將本土資源融入戶外游戲活動

本土資源的內(nèi)容非常廣泛，包括民俗游戲、民間藝術、民俗活動、地方文化景觀和文化活動等，教師可以研究這些人文知識，并將其融入戶外游戲。例如，當?shù)氐拿耖g游戲可以作為戶外游戲，如老鷹抓小雞、跳橡皮筋、玩沙袋、彈球、剪刀石頭布、扔手帕、蒙眼捉人等。這些都是傳統(tǒng)的民間游戲，簡單易行，增加了幼兒的活躍度，釋放了幼兒的天性。在今天的幼兒園教育中，出于安全考慮，很少允許幼兒玩戶外游戲。即使是戶外游戲中的休閑，也沒有納入幼兒園體育活動，使得幼兒的身體素質和運動能力比以前的幼兒差很多。一些幼兒園正在積極探索新的學習方式，嘗試讓幼兒回歸自然，讓他們在新鮮空氣中玩耍，在草地上打滾，在森林里爬樹等。其中最經(jīng)典的老鷹捉小雞可以顯著提高幼兒的敏感度、奔跑能力、團結協(xié)作能力，幼兒園要充分發(fā)揮這些民間游戲的作用，豐富戶外游戲的形式。

例如，可以將當?shù)孛袼孜幕谌霊敉庥螒?、以各種傳統(tǒng)文化節(jié)日為主題的趣味活動，比如中秋節(jié)在用戶外面用泥漿做月餅、在龍門掛南瓜等。端午、元宵節(jié)用燈籠猜燈謎等等。讓幼兒親自參與營造節(jié)日氣氛，感受民俗活動的熱鬧氣氛，營造傳統(tǒng)節(jié)日的儀式感，傳承和發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化。同時還可以根據(jù)當?shù)匚幕厣乃囆g形式，組織一些戶外游樂活動，如鼓隊、延哥隊、漢服表演隊等，進行戶外活動，也可以邀請有才華的爺爺、奶奶、爸爸和媽媽，聚在一起玩親子游戲。

4.利用本土農(nóng)業(yè)資源培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛

本土資源也是重要的教育資源，在幼兒園培養(yǎng)幼兒對大自然的熱愛的過程中，教師可以充分開發(fā)本土資源，使教育的內(nèi)容更加豐富、空間更加廣闊、形式更加新穎。例如，可以將本土資源的使用延伸到實際生活，讓幼兒走出校園，與幼兒的現(xiàn)實生活緊密結合。例如，可以帶幼兒到當?shù)氐氖卟藞@了解各種水果和蔬菜的生長過程和生長規(guī)律;到當?shù)氐目萍紙@區(qū)，了解各種先進的科學技術，普及各種科技知識;到當?shù)夭┪镳^，了解當?shù)匚幕臍v史;參觀當?shù)匚幕┪镳^，了解當?shù)靥厣幕囆g形式;到當?shù)貓D書館講授親子閱讀課，了解和熟悉圖書館，感受一下當?shù)氐奈幕头諊?帶兒童參與當?shù)氐呢S收節(jié)和風箏節(jié)等各種社區(qū)活動;在戶外活動中參觀當?shù)氐乃畯S、參觀氣象站等，傳播和普及相關知識等等。以此培養(yǎng)幼兒對社會、對大自然的熱愛之情，提升幼兒園課程教學水平[3]。

結論

綜上所述，本土資源本身就是一個很好的教學案例，它需要我們及時發(fā)現(xiàn)、研究和利用。教師要有目的地為幼兒挑選有趣、有價值的教材，想方設法將本土資源與幼兒園課程有效結合，讓幼兒在這本土資源學以致用的過程中，用幼兒的眼睛看世界，豐富自己的童年生活。我國有著悠久的發(fā)展歷史，不同地區(qū)也形成了獨特的本土資源。因此本土資源十分豐富，將本土融入幼兒園教育是新課程改革的必然要求。因此，教師必須采用適當?shù)慕虒W方法，利用本土資源培養(yǎng)幼兒良好的個人素養(yǎng)，促進本土資源的傳承和發(fā)展。

參考文獻

[1]李幼益.本土資源文化在美術課堂教學中的傳承與創(chuàng)新應用探[J].明日風尚，2020（03）：81-82.

[2]余一夫，張琰.延安本土文化資源在低段小幼兒美術教學中的應用——以延安市A小學為例[J].課程教育研究，2018（40）：214.

[3]金玲俐.幼兒美術教育中本土文化資源的有效利用[J].學園，2017（24）：97.