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如何利用統(tǒng)編教材提高學(xué)生的閱讀能力

2022-04-02 14:42徐曉玲
關(guān)鍵詞:閱讀能力提高

徐曉玲

內(nèi)容摘要:課程改革后,對于語文閱讀的要求也相應(yīng)的作出了調(diào)整,要求進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們的閱讀積累,使他們能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間用于閱讀。閱讀能力的提升,有助于促使孩子口頭表達(dá)水平、思維水平以及創(chuàng)造力的提高。

關(guān)鍵詞:利用統(tǒng)編;提高;閱讀能力

【正文】閱讀是開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。可見,閱讀的重要性??墒请S著2019年秋季新學(xué)期教材的更換,部編版統(tǒng)編教材全新注入,感覺這個(gè)學(xué)期力不從心,要想備好一節(jié)課起碼要用一個(gè)早上才能完成。經(jīng)過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材,自己才恍然大悟,明白到中年級是小學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段,只要抓住閱讀教學(xué),就是得閱讀者得語文。因此,作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)利用統(tǒng)編教材進(jìn)行閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本,強(qiáng)化閱讀,遷移運(yùn)用學(xué)到的方法,在課堂中實(shí)踐,以課內(nèi)帶課外有機(jī)整合。怎樣才能提高中年級學(xué)生的閱讀能力呢?下面我就談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、熟讀文本,強(qiáng)化閱讀

古人說:書讀多了,自然就明白了,課堂上連解釋都不用,就會明白書中的大意。可見,熟讀在閱讀教學(xué)中的地位是如此高!因此,我要求學(xué)生把統(tǒng)編教材中的每篇精讀課文都充分地讀,讓學(xué)生以讀的形式來回走幾次,從讀中感知,從讀中感悟。在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時(shí),我根據(jù)課文要求,抓住第二自然段重點(diǎn)教學(xué),讓學(xué)生反復(fù)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受秋天的顏色之多,初步理解“五彩繽紛”的意思。由于“五彩繽紛”這個(gè)詞語比較難理解,促使孩子們能夠通過前后語境的聯(lián)想,掌握詞語的意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面、借助課文插圖等方法思考:除了顏色繁多,“五彩繽紛”還包含怎樣的意思?當(dāng)學(xué)生帶著想象朗讀這段話,眼前浮現(xiàn)出大片黃色的銀杏樹葉、火紅火紅的楓葉、如金的田野和仙子般的菊花時(shí),就能大致理解“五彩繽紛”不僅指顏色繁多,而且指色彩艷麗。通過有感情地朗讀,就能夠?qū)崿F(xiàn)與作者產(chǎn)生共情的目標(biāo),感受他對于整個(gè)季節(jié)的熱愛。優(yōu)秀的文章雖然基于寫作,更是讀出來的,讓朗朗的讀書聲伴隨著整個(gè)教學(xué)過程,可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的熱情,使他們在閱讀中提升語感,在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)情感的升華。

二、寓教于法,遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目標(biāo)是解決實(shí)際問題。所以,學(xué)法遷移何等重要。統(tǒng)編教材強(qiáng)化閱讀,需要小學(xué)三、四年級階段的孩子能夠使用“三讀”開展閱讀活動,包含:其一,默讀;其二,精讀;其三,略讀。所謂“默”,就是在不發(fā)出聲音的情況下開展閱讀活動。其核心是要求孩子能夠通過短時(shí)間的瀏覽,實(shí)現(xiàn)對于文章大致內(nèi)容的掌握,要求在瀏覽的過程中保持專注,以實(shí)現(xiàn)對于文章內(nèi)容的快速掌握,這些要求在學(xué)習(xí)第三、九以及十課內(nèi)容時(shí)都會予以明確,要求孩子們使用默讀的方式對文章進(jìn)行概覽,能夠基本理解文章蘊(yùn)含的思想。使用這種方式,能夠有效地提升閱讀的成效。所謂“精”,就是要對文章進(jìn)行全面的閱讀,同時(shí),授課老師要強(qiáng)化指導(dǎo)作用的發(fā)揮,及時(shí)提醒孩子們對于重難點(diǎn)詞句的閱讀,以期使他們能夠在閱讀的過程中獲得共情,感受到作者的寫作技巧。在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》精讀教學(xué)過程中,筆者要求孩子們將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注,然后在閱讀的過程中將其作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),感受其差異,落實(shí)語文要素,不斷實(shí)踐。所謂“略”,是相對于上一種方法來講的,略讀實(shí)際上是閱讀中的另一種技巧,也有其既定的目標(biāo),在進(jìn)行《大青樹下的小學(xué)》精讀教學(xué)過程中,孩子們通過閱讀活動可以將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注,在略讀課文《不懂就要問》的教學(xué)中就得以遷移,筆者指導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀,然后他們就會主動將尚未掌握的詞句進(jìn)行標(biāo)注,而開展的標(biāo)注活動是自發(fā)出現(xiàn)的。

三、落實(shí)語文要素,不斷實(shí)踐

小學(xué)三、四年級階段的孩子普遍沒有形成良好的閱讀能力,所以不能順利的開展閱讀活動,要實(shí)現(xiàn)對于文章的掌握較為困難,要求他們對文章進(jìn)行提煉就更為困難。要實(shí)現(xiàn)對于文章的理解,需要孩子能夠進(jìn)行整理、加工、提煉,強(qiáng)化對于關(guān)鍵詞句的認(rèn)知能力,提升對文章的提煉以及整理水平。第六章的教學(xué)目標(biāo)是要通過關(guān)鍵的詞句實(shí)現(xiàn)對于段落大意的掌握,對于小學(xué)三、四年級階段的孩子來說,就是要求他們能夠?qū)崿F(xiàn)對于段落大意的提煉,從而逐步提升加工、提煉段落主旨的水平。由“理解”向“概括”走一步,在閱讀教學(xué)中落實(shí)“概括一段話大意”的過程,只要引導(dǎo)學(xué)生能夠區(qū)分這一段話中的每個(gè)句子都在講什么,思考它們之間的關(guān)系。有些段落,某個(gè)句子就是直接概括了其他句子所表達(dá)的“共同意思”的,讀完一段話,如果有這樣的句子,就用這句話來做概括這段話的大意。

比如:在開展《富饒的西沙群島》授課活動時(shí),文章對海島的美景進(jìn)行了描寫,海水的美麗,海底的地形,海面的景色等等,這段話中的關(guān)鍵語句是“西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比”其他句子,具體講的是“色彩和美麗,還有出現(xiàn)這么多色彩的原因”。

再比如:在開展《海濱小城》授課活動時(shí),“小城里每一個(gè)庭院都載了很多樹。有桉樹、椰子樹...... ”段落中首句就點(diǎn)明了本段的主旨,下面三句是對這句話的解釋和說明,也是對首句內(nèi)容的發(fā)散,那么,有哪些樹呢?然后展開了對于不同樹的描寫,在這個(gè)過程中,不僅寫了樹很多,也寫了樹很美。

在熟讀的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生以抓住文段中的關(guān)鍵語句為著眼點(diǎn),使學(xué)生由初步地感知課文內(nèi)容到深入地理解課文所表達(dá)的意思,由對詞句的理解掌握到句段含義的深深感悟。

概括一段話大意的方法需要在學(xué)習(xí)閱讀中不斷總結(jié),提升,隨著年級的升高,還需要孩子不斷提升自己的概括能力,并學(xué)會用更多的方法去總結(jié)概括段意。

四、以課內(nèi)帶課外,有機(jī)整合

將授課過程作為提升閱讀水平的主陣地,激發(fā)孩子們開展閱讀活動的熱情,讓他們的能力以及習(xí)慣逐步形成。打破課堂的局限,使孩子們能夠在學(xué)校外開展閱讀活動,從而使知識的獲取方式更為多元,使孩子們能夠從閱讀中獲得樂趣,也使他們在閱讀中開拓視野。

課本內(nèi)容調(diào)整后,“快樂讀書吧”越來越受到老師的重視,將其作為進(jìn)一步提升家校雙方閱讀聯(lián)動的媒介。授課開展時(shí),筆者將其作為激發(fā)孩子們開展校外閱讀活動的契機(jī),從而讓校外閱讀活動能夠有計(jì)劃的進(jìn)行。在教學(xué)《賣火柴的小女孩 》一課時(shí),我的教學(xué)設(shè)想是這樣的,第一課時(shí),讓孩子們能夠了解文章的基本內(nèi)容。孩子們通過閱讀,知道這個(gè)窮苦的小女孩只能過著連狗都不如的生活。吃不飽,穿不暖,在大年夜也還要在大街上賣火柴。進(jìn)而產(chǎn)生聯(lián)想,體會今天生活的寶貴,從而產(chǎn)生倍感珍惜的情感,我們現(xiàn)在生活的社會不像文章中沒有一點(diǎn)光亮,我們的社會充滿了陽光,應(yīng)該說那樣的社會已經(jīng)一去不復(fù)返了。筆者借此時(shí)機(jī),在課后播放了與課文內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)視頻。上第二課時(shí),結(jié)合課文探討小女孩這一人物形象,對課文中的人物作了補(bǔ)充,豐富了這一人物。最后布置了讀后感,同學(xué)們的讀后感有了很大的進(jìn)步。豐富的積累促使了孩子們認(rèn)識的升華。孩子們認(rèn)識到文中的小女孩是一個(gè)個(gè)體,但是也代表了很多人,在黑暗的社會中,窮人沒有權(quán)力,只有任人宰割,所以,小女孩的死,代表了千千萬萬窮人的死!這節(jié)課我達(dá)到了兩個(gè)目的:1.同學(xué)們深入閱讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文,增加了閱讀的興趣。2.課后同學(xué)們寫了一篇質(zhì)量不錯(cuò)的讀后感,使同學(xué)們明白讀書了,理解了,深入地思考了,才可能寫出一篇像樣的讀后感。我還借這個(gè)機(jī)會,以課內(nèi)帶課外,以精讀帶博覽,推薦《安徒生童話》給學(xué)生閱讀,這既可以開闊學(xué)生的視野還可以把課外的閱讀作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。今后我會繼續(xù)努力,以課內(nèi)教學(xué)帶動課外的閱讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程,舊的問題尚無解決,新的問題又陸續(xù)而來。我們應(yīng)該懂得反思與發(fā)現(xiàn),學(xué)會總結(jié)。讓我們攜手共進(jìn),利用好統(tǒng)編教材為語文閱讀教學(xué)出一份力量!

參考文獻(xiàn):

[1]姚秀玲.如何提高小學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力[期刊論文]-新課程·小學(xué) 2014(07)

[2]馮玉敏.淺談小學(xué)語文學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[期刊論文]-教育界 2013(17)

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