左燕

摘要：小學(xué)階段，學(xué)生掌握知識內(nèi)容比較輕松，雖然是剛開始學(xué)習(xí)的階段，但是學(xué)生所需要掌握的知識大都是比較簡單的，我們也能夠看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好。語文學(xué)習(xí)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，所以我們在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，可以嘗試提問教學(xué)。提問式的教學(xué)引導(dǎo)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對于知識內(nèi)容的掌握，并且我們在進(jìn)行教學(xué)開展的過程中，能夠借助這種方式來和學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效吸引學(xué)生精力;隨機(jī)提問，增強(qiáng)緊張感;引導(dǎo)學(xué)生思考

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

提問式的教學(xué)形式在課堂中多多少少都會有一些應(yīng)用，這也是由于提問式的教學(xué)形式，針對于課堂教學(xué)來說，可以幫助教師減輕一些課堂中的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂中聽課和學(xué)習(xí)的過程中更加有動力。同時針對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在課堂中本身注意力集中的時間也不是特別的長。借助于提問型的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生的注意力在課堂中，得到有效的集中，那么在這個時間內(nèi)，教師也就有精力對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)活動。只有學(xué)生在課堂中的注意力保持在了集中的狀態(tài)，那么在課堂中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的效果才可以得到更好的體現(xiàn)。

一、有效吸引學(xué)生精力

小學(xué)生的學(xué)習(xí)精力很難得到集中，他們的專注時間也不是很長，所以這種情況下，教師需要通過有效的教學(xué)模式來吸引學(xué)生的精力，讓學(xué)生可以在一種自己喜歡的模式中去維持自己的精神狀態(tài)。采取課堂提問教學(xué)模式的過程中，學(xué)生一旦沒有精力維持了，所以這個時候教師進(jìn)行提問，就能夠有效吸引學(xué)生，讓學(xué)生再次進(jìn)行精力的集中，從而能夠保證自己在后續(xù)學(xué)習(xí)中有著較好的突破。

例如，在教授《帶刺的朋友》這一篇文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)性一個課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，然后從生字詞入手，開展本節(jié)課的授課。期間由于學(xué)生開始因?yàn)槲恼聝?nèi)容逐漸變得沒有興趣，這個時候，教師可以詢問學(xué)生，是否在生活中見到過帶刺的朋友，這種帶刺可以引申為是一種比較冷漠的狀態(tài)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個回答。這樣的問題和學(xué)生的生活緊緊聯(lián)系在一起，從而能夠使得學(xué)生瞬間亢奮起來，他們爭先恐后的希望回答教師這個問題。這樣的話，學(xué)生的精力就有效的被帶動了起來，從而使得班級中的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。

二、隨機(jī)提問，增強(qiáng)緊張感

小學(xué)階段，大部分教師在進(jìn)行上課的時候，很少去嚴(yán)肅對待學(xué)生。主要是小學(xué)生心智不成熟，如果一味進(jìn)行嚴(yán)肅教學(xué)，或者是批評教育，就會導(dǎo)致學(xué)生形成自卑的心理，這對于學(xué)生未來的發(fā)展是非常不好的。因此我們在教學(xué)的過程中，去強(qiáng)調(diào)溫柔教學(xué)。但是現(xiàn)在的教學(xué)有些過分溫柔了，導(dǎo)致學(xué)生目無教師，甚至說教師的教育管理對他們沒有太大的影響。所以在進(jìn)行課堂提問的過程中，這種問題的輸出，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一部分的緊張感，就能夠讓學(xué)生意識到教師的改變，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教授《掌聲》這一篇文章時，上課前，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是很好，這個時候教師去管理紀(jì)律學(xué)生也不是很聽話。所以可以進(jìn)行隨機(jī)提問，也就是隨機(jī)抽取一個學(xué)生站起來，這個時候其他學(xué)生就會疑惑，為什么教師要把它叫起來。這個時候班級會安靜下來。教師就可以提問學(xué)生，詢問他在什么樣的情況下，才能夠得到掌聲。這個時候班級中的氛圍是十分緊張的，學(xué)生沒有料想到教師會進(jìn)行隨機(jī)提問，所以緊張感油然而生。從而能夠在學(xué)習(xí)的時候比較集中，不敢再去擾亂紀(jì)律或者是搗亂教師的管理。課堂提問能夠保證增強(qiáng)緊張感，讓學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候也不能忽視思考的重要性，課前提問的方式融入其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。提問也就是將問題拋出去，讓班級中所有學(xué)生都在同一時間去思考同一個問題，能夠做到集體性。并且我們把問題拋出去之后，也可以讓學(xué)生合作交流。這樣的提問，主要目的還是能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生不斷的強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授《灰雀》這一篇文章時，強(qiáng)調(diào)在課堂開展中，去進(jìn)行問題的提問，詢問學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，或者是在生活中看到灰雀的時候，會想到什么，如果學(xué)生碰見一直灰雀，該怎么去描寫它。這樣的話，學(xué)生就會開始想，進(jìn)行構(gòu)思，在腦海中進(jìn)行風(fēng)暴。提問的方式，使得學(xué)生有了更多的時間和空間去進(jìn)行思考。以往的教學(xué)中，很少給學(xué)生帶來這樣的機(jī)會。所以我們強(qiáng)調(diào)課前提問的教學(xué)模式不能缺失，就會引導(dǎo)學(xué)生思考這一點(diǎn)，也應(yīng)該得到教師的強(qiáng)烈使用。

總之，提問形式的教學(xué)形式在課堂中具有很好的應(yīng)用效果，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提高課堂中知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的效果可以得到更好的體現(xiàn)，同時針對小學(xué)階段的學(xué)生來說，課堂中借助于提問的形式也有利于幫助學(xué)生鍛煉和激發(fā)出他們思考問題的能力，讓學(xué)生在課堂中能有更多的欲望去進(jìn)行知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對于如今的課堂教學(xué)來說，教師也需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，將更多的時間運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，著重于提高學(xué)生在課堂中的注意力集中情況，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]林霞. 淺議提問在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 福建輕紡，2019（12）：52-54.