魏小梅

摘要：初中英語教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注，但卻難盡人意。此時教師需要分析自己的閱讀教學(xué)過程，找出教學(xué)質(zhì)量不佳的原因。傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛是其中一個最主要的原因，導(dǎo)致以往的閱讀教學(xué)策略都不具有有效性。因而在重新研究閱讀教學(xué)策略時，教師要遵循生本理念。重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、進(jìn)行詞匯處理和組織合作學(xué)習(xí)這三種閱讀策略就體現(xiàn)出了生本理念，初中英語教師可以在自己的閱讀教學(xué)中對它們嘗試進(jìn)行運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效策略;初中英語

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

閱讀是初中英語教師教學(xué)的重點和難點。說其是重點的原因如下：學(xué)生通過閱讀可以收獲知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì);說其是難點的原因如下：學(xué)生的閱讀能力不佳，總是在教師的閱讀課上有著被動表現(xiàn)，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度止步不前。基于此，初中英語教師要對閱讀教學(xué)持以重視態(tài)度，并且不斷研究有效的閱讀教學(xué)策略，突破教學(xué)難點，促使學(xué)生感受到閱讀的魅力，并且在閱讀中收獲頗豐。

一、重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以學(xué)定教

在以往的初中英語閱讀教學(xué)中，教師總是以教定學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)英語知識的能力，對教師有著很強(qiáng)的依賴性。如果脫離了教師，學(xué)生無法進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。要知道，英語課本教材中所承載的英語知識有限，學(xué)生還需要憑借自己的能力從生活中獲得英語知識。基于此，初中英語教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供自主預(yù)習(xí)機(jī)會，做到以學(xué)定教。

例如：在進(jìn)行《What’s the matter》這一單元的教學(xué)之前，筆者會要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生需要對單元的內(nèi)容展開閱讀，將收獲的詞匯、短語、句型記錄在紙上。學(xué)生還需要對它們展開深入探究，如詞匯的發(fā)音、短語和句型的用法等，同樣記錄在紙上。在深入探究的過程中，學(xué)生會遇到困惑。此時筆者會通過網(wǎng)絡(luò)工具來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生需要將收獲和困惑一同告訴筆者。然后筆者會進(jìn)行備課，重點關(guān)注學(xué)生存在的困惑。如有很多學(xué)生對much too＼too much、a few＼a little這兩組短語的用法存在困惑，他們?nèi)菀谆煜?。因而筆者進(jìn)行了微課的制作，微課中呈現(xiàn)了這兩組短語的應(yīng)用場景和句型。在課堂上，筆者會選擇合適時機(jī)為學(xué)生播放微課，做到以學(xué)定教。

二、進(jìn)行詞匯處理，扎實基礎(chǔ)

詞匯是組成英語文章最基本的材料，如果學(xué)生沒有積累足夠的詞匯，那他們在閱讀英語文章的時候就無法理解文意。此時初中英語教師需要為學(xué)生進(jìn)行詞匯處理，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，進(jìn)而扎實閱讀基礎(chǔ)。這樣的話，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候就會有著更加出色的表現(xiàn)，也能有著豐富的收獲。教師的閱讀教學(xué)也更具有有效性。

例如：在進(jìn)行《Could you please clean your room？》這一單元的閱讀教學(xué)中，筆者首先對重點詞匯進(jìn)行了總結(jié)，具體有：dish＼sweep＼meeting＼hate＼borrow＼invite等，其蘊(yùn)含在閱讀文章中。此時筆者會為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓他們對文章內(nèi)容進(jìn)行了解，并且找出自己不理解的單詞。然后筆者會為學(xué)生提供各種猜測詞義的方法，如根據(jù)文章上下文猜測、根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律猜測。學(xué)生可以隨機(jī)選擇方法進(jìn)行詞義猜測。接下來筆者會為學(xué)生搭建展示的舞臺，學(xué)生可以上臺展示自己猜測詞義所用到的方法以及猜測到的詞義。筆者則會擔(dān)任裁判，判斷學(xué)生所猜測的詞義是否正確，并且給出理由。在學(xué)生展示的過程中，筆者會重點關(guān)注該單元的重點詞匯，確保每一名學(xué)生都對它們有著深刻理解。

三、組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要體現(xiàn)出生本理念，他們除了要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)能力。此時教師要將課堂時間交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組形式展開合作。然后教師可以為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中就能培養(yǎng)諸多能力。除此之外，教師還需要限制完成任務(wù)的時間，進(jìn)而促使學(xué)生有著更高的合作學(xué)習(xí)效率。

例如：在進(jìn)行《Do you want to watch a game show？》這一單元的閱讀教學(xué)中，筆者會將學(xué)生分成科學(xué)的小組，并且調(diào)整學(xué)生的座位，讓同一小組的成員坐在一起。然后筆者會將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的單詞、句型都呈現(xiàn)給他們，讓他們在閱讀的過程中進(jìn)行分析。筆者會給學(xué)生留出15分鐘的時間去完成任務(wù)。當(dāng)?shù)綍r間后，筆者會組織PK活動，學(xué)生需要通過抽簽決定競爭小組，然后彼此派出成員向?qū)Ψ匠蓡T提出問題，并由對方成員進(jìn)行解答。提問內(nèi)容局限在該單元的英語知識，當(dāng)某一小組的成員回答不出問題時，則對方獲勝。為了在PK活動中獲得勝利，學(xué)生會充分利用筆者留出的時間，積極展開合作探究。

總而言之，對學(xué)生而言，閱讀不僅僅是手段，更是目的。因為學(xué)生不僅要通過閱讀獲取知識、能力、素養(yǎng)等，還需要具備閱讀這項技能?；诖耍踔杏⒄Z教師的閱讀教學(xué)活動就顯得尤為重要，教師需要運(yùn)用各種有效的閱讀教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。在環(huán)境的影響下，學(xué)生會有著積極的閱讀態(tài)度，并且付諸閱讀行為。這樣學(xué)生就能通過閱讀這一手段，達(dá)到閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)

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