粟丹珍

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生深入理解課堂所學(xué)知識(shí)起到了重要的促進(jìn)作用。有效的數(shù)學(xué)作業(yè)不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，而應(yīng)是學(xué)生喜歡、樂(lè)于主動(dòng)探究的舞臺(tái)，這就需要教師精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)作業(yè)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)以更主動(dòng)的姿態(tài)投入作業(yè)中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實(shí)施，設(shè)計(jì)出新型的數(shù)學(xué)作業(yè)，成了教師群體的重要任務(wù)之一。目前教師布置數(shù)學(xué)作業(yè)多數(shù)以“練”為主，形式單一陳舊，內(nèi)容缺乏人文色彩和應(yīng)用意識(shí)。更有甚者，以“題?！睉?zhàn)術(shù)為作業(yè)導(dǎo)向，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)無(wú)盡的作業(yè)產(chǎn)生了厭惡甚至敵對(duì)。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的問(wèn)題及成因

毋庸置疑，目前部分學(xué)校還在走應(yīng)試教育的老路，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)試教育的風(fēng)氣依然較濃。教學(xué)中，教材中的內(nèi)容僅僅占到課堂內(nèi)容的一小部分，教師把更多的時(shí)間和精力放在拓展延伸上，通過(guò)大量的習(xí)題講解訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。這種教學(xué)方法看似在拓展延伸和舉一反三，但教師的初衷其實(shí)在于習(xí)題，讓學(xué)生了解更多的題型，以便在考試中從容應(yīng)對(duì)。這種“以題攻題”的現(xiàn)象在很多學(xué)校屢見(jiàn)不鮮。各式各樣的教輔讀物的搭配只是從課堂轉(zhuǎn)到課后，從學(xué)校轉(zhuǎn)到家庭，學(xué)生和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)并沒(méi)有減輕，教師對(duì)學(xué)生的要求并沒(méi)有減少。甚至在一部分學(xué)校，自行印制的試題代替各類(lèi)教輔讀物后堂而皇之地出現(xiàn)在課堂中，這其實(shí)也是一種變相的“刷題”行為。造成這兩種現(xiàn)象的原因是多方面的，但從根本上來(lái)說(shuō)，最主要的是家長(zhǎng)自始至終關(guān)注的是學(xué)生的成績(jī)，他們以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步與否，用分?jǐn)?shù)衡量教師的教學(xué)能力高低，而學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維能力無(wú)法在短期內(nèi)明顯提升，并且無(wú)法直觀體會(huì)到。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)要考慮學(xué)生的差異，通過(guò)設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的需求。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形的面積”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、進(jìn)步型、提高型三種類(lèi)型的題目。值得注意的是，教師應(yīng)不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查摸排。只有這樣，教師才能更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）布置游戲性作業(yè)

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：“游戲是小孩子的工作?！庇螒?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有無(wú)法阻擋的誘惑，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)選擇游戲性作業(yè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以將游戲作為與學(xué)生交流溝通的平臺(tái)，使學(xué)生以游戲的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)了“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”后，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了一副數(shù)學(xué)跳棋，由兩人對(duì)弈，每人各執(zhí)一枚棋子，要求棋子放在左側(cè)四個(gè)數(shù)字方格中的任意一格。兩人輪流走棋，每次只可走一個(gè)相鄰的數(shù)字格，走棋的方向不限，最先到達(dá)最右側(cè)數(shù)學(xué)格為獲勝者，但所走的數(shù)字必須是一組有規(guī)律的數(shù)。走棋的方法有很多種，可以走出一組奇數(shù)：3、7、11、17、19、25;一組偶數(shù)：2、8、10、16、20、22;一組合數(shù)：4、6、12、14、20、24;一組質(zhì)數(shù)：5、7、11、17、19、23。

（三）設(shè)計(jì)的作業(yè)要具有合作性

在實(shí)際教學(xué)中，有些作業(yè)學(xué)生不能獨(dú)立完成，需要同學(xué)、家長(zhǎng)、老師合作來(lái)完成。這樣學(xué)生既可以學(xué)到知識(shí)，又可以增進(jìn)同學(xué)之情、師生之情、家人之情，使作業(yè)具有濃濃的“情感”。如自制一張數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)盤(pán)，可讓學(xué)生回家與家長(zhǎng)合作制作出模型，與家里人進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲。再比如設(shè)計(jì)一些“我們比一比口算”“解決問(wèn)題我最棒”等作業(yè)。這類(lèi)需要與人合作才能完成的作業(yè)，給學(xué)生創(chuàng)造了與他人交流、合作的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了提高知識(shí)和技能的平臺(tái)，更為人與人之間的情感升華起到促進(jìn)作用。

（四）家長(zhǎng)要盡到家庭責(zé)任

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高不能僅僅靠學(xué)?；蛘呓處焼畏矫娴男袨閬?lái)達(dá)成，只有家長(zhǎng)參與、支持，學(xué)生才能健康發(fā)展。而數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是多維度、多方式的，也不僅僅指完全意義上的書(shū)面作業(yè)。平時(shí)在家里，家長(zhǎng)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些趣味性的，與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，與學(xué)生一起共同完成，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)絕不能采用題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)靠的不是習(xí)題的數(shù)量，而是習(xí)題的質(zhì)量和學(xué)生作業(yè)的態(tài)度，那種“高耗低效”的狀況嚴(yán)重消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還制約著學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。布置數(shù)學(xué)作業(yè)不僅是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的助推劑。教師要精心設(shè)計(jì)有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出新穎、靈活、有趣的作業(yè)，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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