供確旦真

摘要：在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文不只是需要學(xué)生學(xué)會(huì)拼音、漢字，背誦簡(jiǎn)單的古詩(shī)，而是需要掌握更多的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)。語(yǔ)文閱讀能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)每一個(gè)階段都必須掌握的重要能力。學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力是否出眾，與閱讀能力的強(qiáng)弱也有很大的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)下語(yǔ)文教學(xué)重要的任務(wù)。而比較閱讀法是實(shí)際效果證實(shí)的、比較有效的閱讀教學(xué)法，為學(xué)生開闊視野、提升閱讀效率和閱讀能力提供了有效的教學(xué)思路，可以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開展，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;有效應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

引言

閱讀能力是小學(xué)生的基本語(yǔ)文能力，是學(xué)好語(yǔ)文的必要條件。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育一直以來(lái)都很重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師在教學(xué)中也非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。比較閱讀法不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣，還有助于擴(kuò)大閱讀范圍，是當(dāng)下被廣泛應(yīng)用的閱讀方法。因此，本文著重探討比較閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、同主題比較，發(fā)展學(xué)生批判性思維

批判性思維是一種對(duì)事物進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反思的認(rèn)知活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維的重要前提。目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。課堂上，學(xué)生將教師、課本當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威，不敢質(zhì)疑;他們?nèi)狈Κ?dú)立思考的意識(shí)與能力，亦未曾對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思。同主題比較閱讀關(guān)注學(xué)生在多篇文本的閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)與能力;引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我反思，完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如，“送別”這一主題是古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。由于受前認(rèn)知的影響，學(xué)生對(duì)送別詩(shī)的理解往往便是“表達(dá)了作者對(duì)友人的依依不舍之情”。由于不同作者的不同經(jīng)歷、不同表達(dá)方法，即使是同一主題，不同的作者也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格、表達(dá)不同情感。王維的《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”寫的不僅是對(duì)友人的送別，更有自身仕途不順的失意與悲傷;高適的《別董大》“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君”既有對(duì)友人的美好祝愿與希望，更有一股豪邁與自信的情感。

二、比較閱讀需要入境

閱讀的較高水平是學(xué)生可以從更加深刻的角度體會(huì)文章內(nèi)涵，聯(lián)系實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)想，形成良性的思維跨度。教師要負(fù)責(zé)的任務(wù)是在開展比較閱讀教學(xué)之前做好閱讀語(yǔ)境設(shè)定，將文章的背景和大致的輪廓作為重要的閱讀相關(guān)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在了解文章背景的前提下進(jìn)行閱讀，能夠相對(duì)輕松地接受文章中的設(shè)定或者是情節(jié)，接下來(lái)開展比較閱讀時(shí)才能更好地體會(huì)文章的意境。以這種方式開展比較閱讀，不僅能夠幫助學(xué)生提升閱讀水平，而且能夠幫助學(xué)生提升審美能力和情操，感受閱讀給人帶來(lái)的積極的正面影響。

三、對(duì)一篇文章中的文字內(nèi)容進(jìn)行比較閱讀

實(shí)際上，一篇文章中值得深入挖掘的細(xì)節(jié)很多。如文章中的環(huán)境描寫往往能傳達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的心境，而人物外貌描寫則隱含著作者的感情色彩，比較閱讀這些內(nèi)容，可以幫助讀者理解文章的思想情感和整體脈絡(luò)。在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生比較閱讀文中描寫閏土的不同片段，在對(duì)比分析后理解作者在人物外貌描寫中表達(dá)的不同情感。《少年閏土》的第一自然段提到了“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”，學(xué)生從中可以感受到閏土的機(jī)智敏捷與果敢干練;而后文中的“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我這記憶上的閏土了”，“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”。這些句子屬于側(cè)面描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)少年閏土的懷念之情和對(duì)其成年悲慘生活的同情之心。筆者在學(xué)生閱讀后，針對(duì)文章中的人物外貌描寫片段提問(wèn)：“文章第四段描寫的場(chǎng)景對(duì)于塑造人物形象有什么作用？”這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法，結(jié)合上下文理解作者對(duì)閏土這個(gè)人物的特殊感情，剖析其附著在文字中的情感態(tài)度。

四、比較中尋異，發(fā)展發(fā)散思維

在學(xué)習(xí)了比較細(xì)節(jié)之后，就應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向幫助學(xué)生從文章中歸納、提煉文章的核心，學(xué)習(xí)這類人性化的學(xué)習(xí)方式，遷移至同類文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生快速地理解文章所寫的內(nèi)容。為什么寫？作家到底想要表達(dá)什么？通過(guò)創(chuàng)造性地提煉學(xué)生對(duì)于同類型文章的理解和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀力。例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的幾篇語(yǔ)文課文：《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》，全部精心挑選自名著，人物性格各有其特點(diǎn)，各有特色。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)全體學(xué)生正確地朗讀背誦這些短篇敘事和人物描述的精彩片段，讓每個(gè)學(xué)生自己去觀察、揣摩這些故事和人物的真實(shí)性和意義，練習(xí)故事連貫寫和續(xù)寫，以多種語(yǔ)言形式促進(jìn)整個(gè)故事情節(jié)的發(fā)展演變，以進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)和加深了解本篇教學(xué)文章。把握了這一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)生就一定會(huì)能夠更好地深入認(rèn)識(shí)和正確理解一篇文章的核心內(nèi)容，在學(xué)習(xí)不同知識(shí)類型的一篇文章時(shí)，比較的方法就能有效幫助學(xué)生徹底打開進(jìn)入文學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的一扇神秘大門，享受語(yǔ)文閱讀的喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生閱讀水平的高低與其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力息息相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施比較閱讀，可以有效提升學(xué)生的閱讀積極性，使其充分感受漢語(yǔ)言文字的魅力，深入理解文章表達(dá)的思想情感。教師實(shí)施比較閱讀教學(xué)不必拘泥形式，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為指引，大膽嘗試，勇于探索，著力實(shí)踐。

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