袁雪容

摘要：數(shù)學(xué)空間觀念是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的主要能力之一。這種能力通常與幾何理論知識相聯(lián)系。同時，它也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要組成部分。在以往的課程理論內(nèi)容教學(xué)過程中，一些教師只注重構(gòu)建固定思維模式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)方法解決問題，進(jìn)行理論思考。學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)存在一定的局限性。隨著當(dāng)代學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展和新課程改革的相關(guān)要求，學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)需要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，使學(xué)生學(xué)科能力的成長能夠滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)空間觀念;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

一、引言

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力主要包括思維邏輯能力、空間想象能力、聯(lián)想能力和理論應(yīng)用能力。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)工作中，教師要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，即通過教學(xué)觀念的創(chuàng)新和教學(xué)指導(dǎo)模式的優(yōu)化，使學(xué)生在應(yīng)用理論知識的過程中進(jìn)行思維，我們可以逐步建立更好的思維方式。本文從當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的發(fā)展出發(fā)，探討了學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的應(yīng)用，以期通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二、淺析培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的重要性

從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度來看，空間想象與數(shù)學(xué)理論的內(nèi)容密切相關(guān)，如小學(xué)的平面幾何。學(xué)生需要為學(xué)習(xí)和解決問題建立更好的空間思維。通過小學(xué)階段的教學(xué)指導(dǎo)和能力積累，可以逐步為后續(xù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生建立更好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，為深化學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，在當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)創(chuàng)新和優(yōu)化現(xiàn)有的空間想象培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，確保學(xué)生在全面、科學(xué)、有針對性的教學(xué)培養(yǎng)模式中更好地成長。[1]

三、基于現(xiàn)實生活情境培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念

小學(xué)數(shù)學(xué)幾何的內(nèi)容往往與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。學(xué)生可以在日常生活中刪除各種幾何內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的過程中，教師可以將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，使他們在學(xué)習(xí)教材理論內(nèi)容的過程中結(jié)合現(xiàn)實生活中的幾何內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在引入真實生活情境的過程中，教師還應(yīng)考慮學(xué)生的接受能力和生活環(huán)境，以確保教學(xué)案例的引入合理性。例如，教師可以通過教學(xué)問題的引導(dǎo)，介紹美化操場的生活案例，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中進(jìn)行思考。例如，在立體圖形知識的教學(xué)過程中，教師可以介紹世博會建筑藝術(shù)的方式，讓學(xué)生從欣賞幾何藝術(shù)作品的角度了解幾何圖形的多樣性。其次，教師還可以從節(jié)日習(xí)俗中介紹幾何圖形的內(nèi)容，如中國傳統(tǒng)文化中的剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中了解幾何圖形的對稱特征。從以上情境內(nèi)容可以看出，在幾何知識點的教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過與真實情境的相互滲透，從真實觀察的角度理解幾何特征和圖形特征。需要注意的是，在引入真實案例或創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要適應(yīng)教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，以確保情境教學(xué)模式的有效性和合理性。[2]

四、關(guān)注課堂教學(xué)活動的趣味性

一般來說，學(xué)生對游戲活動更感興趣。數(shù)學(xué)空間觀念的培養(yǎng)可以引入游戲活動，使學(xué)生在當(dāng)前的教學(xué)活動中進(jìn)行互動。在參與游戲情境的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的主體性，對理論內(nèi)容進(jìn)行探索和思考，從而獲得更好的空間思維訓(xùn)練。例如，在正方形幾何的教學(xué)中，教師可以引入一些游戲，讓學(xué)生從游戲情境中學(xué)習(xí)正方形的幾何性質(zhì)。例如，設(shè)置并移動三根木棍，將四個正方形變成三個，或?qū)⒛Х阶鳛橐粋€小玩具介紹給學(xué)生，以便學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗總結(jié)正方形的收集特征。在游戲教學(xué)情境中，教師應(yīng)注意與學(xué)生的互動，確保學(xué)生在游戲教學(xué)情境中能夠透徹地總結(jié)幾何的精髓。

五、利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)空間觀念

所謂情境創(chuàng)設(shè)活動，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)教材理論內(nèi)容和探索問題的過程中，驗證問題真實性或解決必要答案的動手實踐。很多時候，這種指導(dǎo)實踐需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)情境活動時，教師應(yīng)充分尊重理論的探索與實踐。一方面，教師應(yīng)該留出足夠的時間讓學(xué)生探究問題，分析解決問題的關(guān)鍵要素。另一方面，教師也應(yīng)注意在資源有限的情況下，盡可能為學(xué)生尋找實用的物質(zhì)資源，如合適的數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)剪紙、多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)資源等。例如，在教學(xué)中創(chuàng)造互動情境，學(xué)生可以在教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)呈現(xiàn)模式中與教師討論幾何的特點。例如，在三角形教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗來解釋內(nèi)容。第二，教師充當(dāng)向?qū)?，補(bǔ)充學(xué)生的解釋。這種借助多媒體教學(xué)資源的物理教學(xué)情境模式，可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的積極性。

結(jié)語

綜上所述，作為學(xué)科素養(yǎng)和能力的重要組成部分，在學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念的教學(xué)和訓(xùn)練過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個體差異、興趣和思維特點。通過整合各種因素和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以在當(dāng)前的教學(xué)指導(dǎo)過程中逐步提高其空間思維能力、問題解決能力和理論應(yīng)用能力等。此外，根據(jù)空間想象的特點，在學(xué)生思維體系的構(gòu)建中，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)科理論內(nèi)容的特點，通過數(shù)與形的結(jié)合和數(shù)與形的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在理論應(yīng)用和學(xué)習(xí)思維方面得到更好的指導(dǎo)，從而逐步提高自己的空間想象力。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊君菊. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)空間觀念[J]. 基礎(chǔ)教育論壇：綜合版， 2019， 000（008）：29，78.

[2] 馮玉平. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念[J].? 2021.