張國軍

摘要：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新時(shí)代小學(xué)語文教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)模式偏陳舊、教學(xué)方法偏單一的教學(xué)現(xiàn)狀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，適度采用游戲教學(xué)法，有利于營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的課堂變成學(xué)習(xí)的樂園。文章簡要探討了游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期打造高效的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生在快樂中不斷成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;教學(xué);游戲化

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

語文課堂教學(xué)的高效性決定著學(xué)生素質(zhì)的形成。以往小學(xué)語文課堂選取的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為被動(dòng)，不利于其興趣的激發(fā)。游戲教學(xué)的引入，能夠提高學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍[1]。因此，探索此教法在實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值較高。

一、合理安排游戲教學(xué)時(shí)間

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用游戲教學(xué)法，并不是說要整節(jié)語文課都去讓小學(xué)生做游戲，讓小學(xué)生從上課玩游戲到下課，而是要強(qiáng)化教學(xué)時(shí)間的合理性，讓小學(xué)生在合適的時(shí)機(jī)、合適的空當(dāng)時(shí)間，去合理安排游戲教學(xué)的時(shí)間。我們都知道，課堂時(shí)間是有限的，僅有40分鐘時(shí)間，就算小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容不是很多，但也不能夠?qū)⒄n堂時(shí)間全部占用，更不能每節(jié)語文課都進(jìn)行游戲教學(xué)。小學(xué)語文老師也要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，來確定合理地采用游戲教學(xué)法的課堂和游戲教學(xué)的時(shí)間長短[2]。游戲教學(xué)的時(shí)間，是比較靈活和適宜語文老師變動(dòng)調(diào)整的;它可長可短，可隨教學(xué)內(nèi)容的多少的來確定，也可隨教學(xué)環(huán)節(jié)的需要來調(diào)整。游戲教學(xué)法，在小學(xué)語文課堂上，最好是選取空當(dāng)時(shí)間進(jìn)行;這樣既不會(huì)占用太多時(shí)間而讓學(xué)生閱讀、實(shí)訓(xùn)受影響，也不會(huì)因時(shí)間短、游戲正酣未盡興而中途被迫停止?；垩圩R空當(dāng)，合理安排游戲教學(xué)時(shí)間，這對小學(xué)語文老師來說，是考驗(yàn)也是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)也是歷練。

例如，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂小活動(dòng)環(huán)節(jié)、綜合性探究實(shí)踐過程、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)、課外知識拓展環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)能力比拼環(huán)節(jié)、記憶力競賽環(huán)節(jié)等這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，就可以采用游戲教學(xué)法。另外，語文老師在游戲教學(xué)中，對即將采用的小游戲也要注意選擇。有些游戲是不適合在課堂上短時(shí)間內(nèi)開展，要選擇那些靈活性高、可操作性強(qiáng)、跟教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)需要高度吻合或相配的小游戲，這樣才能更好地將教學(xué)內(nèi)容與小游戲相融、相生。

二、營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教師在教學(xué)過程中積極營造快樂的課堂氛圍，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的欲望，使他們主動(dòng)融入課堂求知的海洋中，還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在小學(xué)語文課堂中可以利用游戲的趣味性和多樣性使學(xué)生的注意力自然而然地集中在教師身上，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中使學(xué)生通過游戲環(huán)節(jié)將知識更加深刻地記憶在腦海中[3]。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)具有故事性或劇情性的課文時(shí)，可以開展課堂活動(dòng)，組織學(xué)生挑選課文中的角色并扮演角色進(jìn)行課堂小劇場的演出。在這種情境體驗(yàn)中，讓學(xué)生身臨其境，可以通過實(shí)踐來更好地理解角色的內(nèi)心活動(dòng)和情緒，在學(xué)習(xí)課文時(shí)更容易理解課文所蘊(yùn)含的中心思想。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后準(zhǔn)備瓶子并收集一些石頭來進(jìn)行課堂游戲，首先讓學(xué)生猜測多少枚石頭才可以使瓶子中的水上升到瓶口，隨后通過學(xué)生的實(shí)踐來進(jìn)行證明，并選出猜測數(shù)量與實(shí)踐數(shù)量最接近的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)[4]。課堂游戲不僅讓課堂一直處于愉快積極的氛圍下，還可以讓學(xué)生通過實(shí)踐來證實(shí)課文中的內(nèi)容，并通過自己對烏鴉將石頭放入水瓶中后成功喝到水的實(shí)踐來獲得滿足感，從而更好地理解烏鴉遇到困難也不放棄，并且利用智慧來解決問題的精神，明白堅(jiān)持不懈和智慧的重要性，完成課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

三、合理應(yīng)用游戲教學(xué)法

游戲?qū)τ谛W(xué)生的吸引力較強(qiáng)，因此，學(xué)生在游戲過程中，也會(huì)集中注意力。為體現(xiàn)語文課堂以生為本的教學(xué)理念，需要發(fā)揮游戲化教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與到活動(dòng)中。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要確保游戲的可操作性。讓學(xué)生通過操作實(shí)踐，能理解文章寫作思路，體會(huì)作者情感。

比如，教師講授《小蝌蚪找媽媽》這篇課文之后，為學(xué)生組織角色表演游戲，明確游戲規(guī)則，使用工具制作動(dòng)物頭飾，之后按照課文劃分角色，確認(rèn)臺詞，選擇自身喜歡的角色，展開朗讀表演。上述游戲內(nèi)容相對簡單，并且操作性強(qiáng)，學(xué)生可使用剪刀、彩紙和膠棒等材料，制作出“青蛙”“鯉魚”“烏龜”和“小蝌蚪”的頭像，在實(shí)踐過程能夠?qū)Σ煌瑒?dòng)物角色的外貌有更真實(shí)的理解。之后，戴著頭飾朗讀自身選擇的角色。在學(xué)生游戲環(huán)節(jié)，教師可指導(dǎo)其結(jié)合文章情境，對不同動(dòng)物的動(dòng)作加以模仿，可模仿“鯉魚搖尾”“青蛙蹲坐”“烏龜擺腿”等，增加游戲過程趣味性。學(xué)生表演之后，教師還可通過多媒體課件，動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)“小蝌蚪”向“大青蛙”變化的系列過程，讓學(xué)生深入感知文章內(nèi)容。課堂操作游戲的設(shè)計(jì)，依托課文指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。在此過程發(fā)散思維，在情境中朗讀課文，以自身理解能力做出動(dòng)作，展現(xiàn)語文課堂的生機(jī)和活力，讓學(xué)生體會(huì)游戲之樂，并高效學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的游戲，保證課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，為學(xué)生營造快樂的語文課堂，以游戲?yàn)檩d體，指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]謝娟.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（07）：56.

[2]凌秀.小學(xué)語文教學(xué)中游戲教學(xué)法運(yùn)用策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（05）：283.

[3]胡晶晶.游戲在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2020（18）：71.

[4]陸駿飛.游戲教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（04）：35.