謝寶敏

摘要：合適的教育方法可以大大提升教師的教學(xué)質(zhì)量，但是目前我國小學(xué)語文教育中，大部分教師依舊使用傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)降低了教師的教學(xué)質(zhì)量，枯燥乏味的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)無法通過教師的講解感受到語文知識(shí)的樂趣。然而小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，合理利用教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美能力，確保學(xué)生可以養(yǎng)成良好的、完善的人格，保障學(xué)生德智體美勞全方面都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;實(shí)際教學(xué);創(chuàng)新教育

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

本文的研究方向是如何在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)創(chuàng)新教育，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，成分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，有助于學(xué)生得到全面的發(fā)展。另外小學(xué)語文教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，為新時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)全能型人才。

一、結(jié)合問題鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

孔子曾說：“學(xué)起于思，思源于疑”，簡單的來說就是 學(xué)習(xí)開始于思考，思考源于對事物產(chǎn)生了疑惑。由此可見，疑惑是完成創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識(shí)主要對自我產(chǎn)生了質(zhì)疑，大部分人類都是在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了創(chuàng)新的沖動(dòng)。學(xué)會(huì)提問是一個(gè)人未知到已知的變化，也是創(chuàng)新意識(shí)的主要表現(xiàn)?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多提問，引導(dǎo)學(xué)生多思考。在提問和思考的過程中，提高思維靈活度。另外，教師可以應(yīng)該站在不同的角度，采用不同的方式對同一問題，同一事物進(jìn)行充分的分析、全面的思考、深入的研究，從而提高學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)[1]。比如說，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“除了蒲公英媽媽需要風(fēng)幫助孩子們，還有哪些植物媽媽的辦法和蒲公英媽媽的辦法一樣呢”這時(shí)候?qū)W生就是思考，什么植物需要風(fēng)助力，例如蘆葦、柳樹等等，因?yàn)樗麄兊暮⒆颖容^輕，風(fēng)輕輕一吹就可以帶走孩子們;還可以提問：“還有什么傳播種子的方法呢？”也許有的學(xué)生就會(huì)想到水里的睡蓮，它是通過水傳播的;櫻桃、野葡萄這種是通過小鳥吃到肚子里然后排出來傳播的等等，通過這種提問的方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、開發(fā)大腦拓展思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平

相比于其他學(xué)科來講，語文知識(shí)的思維活躍性較大，而對于創(chuàng)造思維來說，拓展思維是其關(guān)鍵，“異想天開”是未來發(fā)展的導(dǎo)火索，在合適的環(huán)境下是可以實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，要重點(diǎn)開發(fā)學(xué)生的大腦，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新水平。另外教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的講述自己的見解，甚至可以針對不同的見解展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度、各個(gè)方面分析問題，得出多個(gè)結(jié)論或者答案，鼓勵(lì)學(xué)生在求異中完成創(chuàng)新，比如說在學(xué)習(xí)人教版語文教材中《稱象》這篇課文時(shí)，教師可以提出一些問題：如果當(dāng)時(shí)沒有石頭怎么辦？或者石頭的重量無法與象平等時(shí)怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生想出更多關(guān)于承重的辦法，一石引起千層浪，這時(shí)也許有的學(xué)生會(huì)提出用泥土代表石頭;或許有的學(xué)生會(huì)觀察到曹操是有官職在身，可以調(diào)動(dòng)一些人，因此會(huì)提出用人來代替石頭，另外人是有思想、會(huì)行動(dòng)的，比搬石頭方便。雖然曹聰?shù)姆Q象辦法具有創(chuàng)新性，但是教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從求異中得出各種答案，開發(fā)學(xué)生的大腦，敢于挑戰(zhàn)，拓展思維空間，提高學(xué)生的創(chuàng)新水平。

三、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

以往的教學(xué)方式比較單一、乏味，缺乏樂趣，學(xué)生由于年齡的原因，無法在整堂課程中全神貫注，認(rèn)真聽講，最終導(dǎo)致使教學(xué)成果無法達(dá)到預(yù)期效果。因此教師可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒優(yōu)質(zhì)教師的教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式，滿足學(xué)生的好奇心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，積極回答教師的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師的教學(xué)質(zhì)量都得到顯著的提升[2]。比如在學(xué)習(xí)《畫家鄉(xiāng)》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生講解一下自己的家鄉(xiāng)，根據(jù)自己的家鄉(xiāng)做一幅畫，展現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美，然后同學(xué)之間互相討論，從而了解到不同地區(qū)的家鄉(xiāng)，另外教師根據(jù)學(xué)生的家鄉(xiāng)尋找一些圖片，利用多媒體技術(shù)播放出來，讓學(xué)生們猜一猜這是哪位同學(xué)的家鄉(xiāng)，并要求學(xué)生想想此圖片春夏秋冬的樣子。通過這種方式，可以讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)的美，并為自己生在此家鄉(xiāng)而感到自豪，同時(shí)為學(xué)生帶來一個(gè)創(chuàng)新的空間、提供創(chuàng)新的素材，方便學(xué)生盡情的創(chuàng)作，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，以學(xué)生為主體展開教學(xué)，掌握語文教材，并探索出教材中的創(chuàng)新素材，將創(chuàng)新教育全面落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]翟玉磊， 王淑靈. 如何在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育[J]. 課程教育研究， 2019（43）：1.

[2]蘇新林. 論小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（008）：52.