黎穎靜

摘要：在更加注重學生思維品質(zhì)以及關(guān)鍵性能力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)視域下，高效課堂的內(nèi)涵得到了更加深刻、廣泛的拓展，不僅需要學生能更加深刻、牢固的掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，同時更應(yīng)實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升。因此，在這種教育形勢下，語文作為初中階段最為基礎(chǔ)的教學課程，就應(yīng)積極的順應(yīng)教育發(fā)展趨勢，在核心素養(yǎng)理念的指引下，進行高效課堂的構(gòu)建，以此實現(xiàn)初中語文課堂教學效率的提升以及學生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，為學生今后的終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本篇文章對基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構(gòu)建進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂;構(gòu)建方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

語文，是文學藝術(shù)的簡約版集合，擁有豐富的文學元素、藝術(shù)滋養(yǎng)和美育資源，能夠為初中生的快樂認知和健康成長積累大量的精神財富和文化涵養(yǎng)。由此可見，語文課堂是實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)大幅度提升的培養(yǎng)基地，教師應(yīng)科學設(shè)計語文教學，精心構(gòu)建高效語文課堂，促進初中生的語文認知和能力提高。

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構(gòu)建價值

核心素養(yǎng)理念下的初中語文教學，以遵循學生的成長規(guī)律以及學習發(fā)展需求為主，堅持以人為本，是基于培養(yǎng)文化基礎(chǔ)、德育教育、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)展開的教學優(yōu)化。而初中生正處于人生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，有自己的思想和見解。語文學科具有豐富的人文教育價值，不僅可以培養(yǎng)學生的良好品格，還可以提高學生的審美鑒賞能力，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。并且，在構(gòu)建高效課堂的過程中，教師以遵從學生的實際學習需求為基準，設(shè)計內(nèi)容和活動，既可以提高學生的參與性，又可以發(fā)揮語文學科人文性和工具性的特性，使學生在學習文化知識的同時，獲得能力，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，正確認識自己、認識生活、認識人生。

二、當前初中語文教學現(xiàn)狀

在初中語文課堂教學中，教師“填鴨式”教學模式屢見不鮮。在以往的應(yīng)試教育思想中教師講課學生聽是再正常不過的事情，但是隨著素質(zhì)教育的不斷推進，此模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代課堂教學。根據(jù)新課程改革的內(nèi)容，初中語文課堂上需要根據(jù)學生的學習需求進行教學，但反觀教學現(xiàn)狀仍舊需要我們反思。實際上學生將來要面臨的問題浩如煙海，我們?yōu)閷W生講解的知識大多來源于教材，而且限制于教材之中，才讓更多的學生禁錮于被主宰的課堂教學中，使學生的思維跟隨教師的步伐在發(fā)展，學生的學習狀態(tài)是被動的，學生在學習上甚至沒有更多的需求，只能一味地被動接受。顯然這樣的教學現(xiàn)狀是眾多學校普遍存在的現(xiàn)象，也是我們需要直接面對的嚴重問題。在核心素養(yǎng)理念下想要為學生構(gòu)建高效的語文教學課堂，就應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教學思路，摒棄陳舊的低效的語文課堂教學內(nèi)容，堅決落實以人文本的教學理念，減少對語文教學改革的阻礙，從真正意義上提高教學質(zhì)量，提高學生學習效率。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文高效課堂的構(gòu)建方法

（一）借助多元活動強化認知動機

教師不僅要借助人文元素去激發(fā)學生的生命活力，還可以組織多元化活動，以此將學生吸引到語文教學中。多元活動能夠在語文課堂上營造出濃濃的游戲氛圍、趣味氛圍、開放氛圍和快樂氛圍，真正促進語文課堂從“教堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W堂”，讓學生在實訓化認知中實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展，也構(gòu)建出高效課堂。以《沁園春·雪》為例，該詞上闋以雪景為主，下闋以抒情和議論為主。因此，教師可以組織幾個擅長繪畫的學生去畫雪景，用繪畫表現(xiàn)出上闋的唯美景色。教師還要組織學生進行朗誦比賽，看看學生誰能夠在朗誦中將毛主席的萬丈豪情、曠世胸襟等偉人情懷淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師更要讓學生針對上闋的雪景、下闋的抒情與議論去展開大討論，積極探究上闋中“望”以及下闋中“惜”的領(lǐng)起作用，讓學生積極鍛煉自己的理解能力、鑒賞能力、交流能力與審美能力。

（二）教師應(yīng)充分尊重學生的學習主體地位

在新課程改革背景下，“以人為本”的教學理念指引著教師的教學活動。因此，在初中語文課堂教學中，教師就應(yīng)充分尊重學生的學習主體地位，圍繞學生的身心特征以及學習規(guī)律，來進行教學內(nèi)容、教學方式、教學策略等方面的設(shè)計與選擇。另外，教師還應(yīng)有效地進行自主學習活動的設(shè)計與開展，使學生在積極參與的過程中，能實現(xiàn)自身自主學習意識、自主學習能力的提升，從而有助于學生學習主體地位的充分發(fā)揮。

（三）教師應(yīng)充分尊重學生之間的個性化差異

初中階段的學生由于學習基礎(chǔ)、學習能力、發(fā)展需求的不同，在初中語文的學習過程中不可避免的會出現(xiàn)具有個性化的差異。因此，教師在對學生進行初中語文課堂教學時，就應(yīng)承認并尊重學生之間存在的個性化差異，并按照學生的學習層次，進行具有差異性教學策略的實施，以此滿足各個層次學生的學習需求，實現(xiàn)學生具有個性化的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)視角下為學生構(gòu)建高效語文課堂，需要更加注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生進行自主閱讀，不斷擴充自己的知識面，讓學生基于興趣進行閱讀和寫作，有效利用課堂時間進行趣味引導，通過創(chuàng)新的教學形式加強學生對知識的理解和運用，最終讓每個學生都能根據(jù)自己的思考和思維的發(fā)展形成獨特的審美情趣，促進學生個人文化修養(yǎng)的形成。

參考文獻

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