顧程

摘要：在初中英語教學中，“以讀促寫”的方法能夠提高學生的閱讀和寫作能力，能夠創(chuàng)新英語教學的模式。讓教師在教學活動中，適時地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在進行初中英語教學時，其四大語言基本技能是聽、說、讀、寫，其中“寫”是基本的目標體現(xiàn)，其可以對學生英語綜合運用能力給予客觀反映。如今，在初中英語教學中，以讀促寫模式得到了廣泛應用，其是根據(jù)閱讀教學來開展寫作練習的常見方式，是實現(xiàn)語言學習和運用有效融合的關(guān)鍵途徑。學生在對英語閱讀文本了解后，可以結(jié)合語言特點和文本內(nèi)容，并在教師引導下來進行寫作，這樣不僅可以激發(fā)學生英語學習的熱情和積極性，而且還可以實現(xiàn)對學生英語學習潛力的有效挖掘，促進學生語言知識的內(nèi)化，進而有效提高學生的英語閱讀和寫作能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、強化課外英語閱讀

對于初中英語教學而言，閱讀既可以培養(yǎng)學生的語感，又可以幫助學生對寫作詞匯和素材進行積累，在作文寫作時使學生做到有話可說，并對自己的見解給予準確表達。大多數(shù)初中學生對英語寫作存在畏懼心理，極易發(fā)生單詞拼寫錯誤、詞不達意、語法錯誤等問題，甚至部分學生用拼音湊數(shù)，或不知道寫什么。造成上述問題的主要原因是學生閱讀量較少，了解和掌握的詞匯和語句有限，導致他們在實際寫作時不能很好地表達自己想法。為了使上述問題得到有效解決，并提高學生英語寫作水平，則需要強化課外英語閱讀，開闊學生視野，進而幫助學生積累更多的寫作素材，確保英語寫作的順利進行。初中英語教師要鼓勵學生進行課外閱讀，幫助學生挑選一些優(yōu)秀的英語雜志、報紙和名著，這樣既能夠豐富他們的閱讀內(nèi)容，使他們接觸更多的英語知識，還可以提高學生英語寫作水平。

例如，The Old Man and the Sea、Jane Eyre以及A Tale of Two Cities等都是比較著名的英文名著。同時，教師也可以為初中生推薦英語學習App，通過App來開展課外閱讀，以此來豐富學生的知識儲備。在課外英語閱讀教學中，教師還需要傳授學生正確的閱讀技巧，鼓勵學生摘抄一些優(yōu)秀的單詞、語句和段落，并對其進行背誦，以達到積累寫作素材的目的。此外，教師還要引導學生對英語寫作方法和技巧進行歸納、總結(jié)，并將其靈活地運用到英語寫作之中，以此來提高學生的寫作水平。

二、寫作課上融入閱讀教學，培養(yǎng)學生寫作能力

對于初中階段的學生而言，練習英語寫作似乎比練習英語閱讀要更加困難，一方面寫作要求學生全面掌握單詞的平時及相關(guān)用法，另一方面也要求學生非常扎實地掌握基本的英語語法，以便在此作文的時候調(diào)整語句結(jié)構(gòu)，滿足英語的行文風格。長期的教學工作開展過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作英語作文的時候很少思考語法的正確性，往往就是憑借著基礎的語感直接寫作，這在很大程度上也影響了學生的寫作水平，比如有些學生在作文中表達“他落淚了”這個句子的時候，大多數(shù)學生都會寫成“He is cry”或者“He is crying”，兩者都不是最地道的表達，前者甚至還有明顯的語法錯誤，能夠?qū)懗稣_答案“He cried”的學生少之又少。因此，教師應當注意在培養(yǎng)學生的寫作能力時一定要結(jié)合多重維度的內(nèi)容，先打磨出基本的語感，然后再進行系統(tǒng)的英語寫作教學會更有效果。例如，在引導學生寫作“I have a friend”這篇作文的時候，教師可以根據(jù)本節(jié)寫作課的主題，先帶領學生閱讀幾篇同類型的作文，讓學生初步感知正確的寫作方式，這樣學生在閱讀的時候會在腦中留有印象，自然就可以積累一部分比較地道的英語表達句式。寫作文的時候即便不經(jīng)過嚴謹?shù)乃伎迹材軌驅(qū)⒂⒄Z句子寫對。除此之外，教師在引導學生寫作文之前，可以先讓學生認真研讀參考文本中的文章結(jié)構(gòu)，比如在參考文本中，作者第一段先簡述了自己有個文本的事實，并且介紹了朋友的名字和職業(yè)，第二段主要談論了這位朋友的愛好和才華，第三段簡單回憶了自己和這位朋友相識的經(jīng)過，最后一段用簡短的一句話來表達自己對這份友誼的珍惜?？梢砸龑W生進行仿寫，實現(xiàn)通過閱讀來提升寫作水平。通過為學生梳理例文中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學生會更加清楚地知道自己在作文中應該寫一些什么內(nèi)容，防止作文寫跑題的同時，也可以提醒學生寫作之前列一個提綱。先調(diào)整好自己的寫作結(jié)構(gòu)，明確每一段準備寫什么內(nèi)容，然后再下筆，這樣可以使整片作文行文更加嚴謹，條理規(guī)范。經(jīng)過長期的寫作練習，積累了大量的經(jīng)驗之后，學生會更加清楚地知道寫作的基本規(guī)范，有助于綜合提升閱讀水平和寫作能力。

三、結(jié)合教材，豐富教學模式

初中學生在寫作時經(jīng)常面臨無從下筆的情況，一方面是內(nèi)容匱乏，不知道要寫什么內(nèi)容，也不知道從哪方面開始寫;另一方面是英語語言匱乏，不知如何將中文表達自如地轉(zhuǎn)換為英文表達，這是初中學生寫作水平一直得不到提高的主要原因。因此，英語教師在寫作教學中，可以采用“以讀促寫”方式進行教學，結(jié)合教材中的閱讀內(nèi)容來豐富寫作的素材和語言。具體而言，教師在進行閱讀教學的時候，讓學生觀察、分析文本的語言運用與結(jié)構(gòu)框架，并懂得借鑒文本中寫作結(jié)構(gòu)，從而使得自身在學習寫作時候能夠有大體的框架和方向。除此之外，教師引導學生對閱讀文本的內(nèi)容進行分析與總結(jié)，多摘抄和朗讀其中的好詞好句，在寫作時自然能做到筆下生風，而不至于言不由衷、詞不達意。

例如學習到“Sunshine for all”這個部分的內(nèi)容時，教師先讓學生閱讀教材中的文本，了解文本的主要內(nèi)容，并朗讀、默寫描寫運動比賽的單詞和句式。待學生完成上述任務后，教師根據(jù)文本提出問題：“What are the events in the Olympic Games？”讓學生反復去閱讀和理解課文內(nèi)容，逐步掌握該文的寫作手法。熟能生巧、爛熟于心以后，下筆自然如有神助，寫作的思路也得到打開。閱讀教學結(jié)束后，教師讓學生抄寫和朗誦文本中的句式，熟悉英語的表達方式，或者讓學生用簡單的英語來概括閱讀教學的內(nèi)容。由此，學生的寫作思路會在閱讀教學中不斷得到鍛煉，寫作能力也會隨之得到增強。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學過程中，讀和寫是其中比較重要的組成部分，讀是寫的前提，而寫又能夠?qū)崿F(xiàn)對讀的升華，進而有效提高學生的英語能力水平。實際上，初中英語閱讀與寫作是互相促進、相互提升的關(guān)系，只有將兩者結(jié)合在一起，并通過注重教材閱讀，強化課外英語閱讀，根據(jù)閱讀內(nèi)容模仿寫作等對策來確保初中英語教學活動的順利進行，這樣不僅可以實現(xiàn)英語閱讀教學與寫作教學的有效結(jié)合，更好地發(fā)揮以讀促寫優(yōu)勢，還可以提高學生的英語閱讀和寫作能力，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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