文玉秀

摘要：興趣是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是促使學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。根據(jù)研究調(diào)查表明，小學(xué)階段的學(xué)生對某一事物的注意力僅僅存在15～20分鐘。所以說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以依據(jù)英語這一學(xué)科所具備的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡及性格特征，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，通過多種教學(xué)的方法將教學(xué)內(nèi)容以生動形象的形式呈現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)氛圍過程中獲得豐富的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)質(zhì)量;提高策略

引言

如何有效激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是我們每個英語教師需要不斷探索的問題。早在春秋時期，大教育家孔子就曾經(jīng)說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼鼜?qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。而新的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：英語課程教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自覺、自愿、高興的事，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。新課改下的小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，充分聯(lián)系實(shí)際

英語作為一種外國語言，與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定距離。但實(shí)際上，英語作為語言也是從生活中來，最終也將應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，教師要能夠充分聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，以此來創(chuàng)設(shè)出生活化問題情境，讓學(xué)生能夠在生活場景下使用英語，不僅更加貼合英語教學(xué)的目標(biāo)，也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生有更加豐富的生活體驗(yàn)，也能夠有效提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。例如，在對《Colour》這一單元進(jìn)行教學(xué)時，其主要的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能夠?qū)τ嘘P(guān)顏色的單詞進(jìn)行掌握。如果教師只引導(dǎo)學(xué)生針對單詞進(jìn)行認(rèn)讀，會導(dǎo)致教學(xué)變得枯燥無味，也不利于學(xué)生對相關(guān)的單詞進(jìn)行記憶，還會出現(xiàn)混淆單詞等情況。而生活中有許多與顏色相關(guān)的事物，幾乎每個物體都會有對應(yīng)的顏色，若教師能夠?qū)⒔虒W(xué)與之進(jìn)行結(jié)合，會使教學(xué)更有意義。對此，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的問題情境：你能用英語說出生活中不同物品的顏色嗎？于是學(xué)生可以教室中的事物作為參考，圍繞這些事物所具有的顏色進(jìn)行交流，如黑色的黑板、藍(lán)色的窗簾、紅色的國旗等。為了讓學(xué)生的語言能力得到更加有效的鍛煉，教師要讓學(xué)生利用與顏色相關(guān)的單詞結(jié)合生活中的事物進(jìn)行造句，如“I have a blue school bag.”“The walls of my house are white.”“I have a yellow dress.”等。學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，不僅可以更加明確與顏色相關(guān)單詞的運(yùn)用，也能夠有效建立起英語學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有效培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

2借助交際訓(xùn)練游戲，提高學(xué)生的語言能力

以尋寶游戲?yàn)槔?，在進(jìn)行尋寶游戲設(shè)計(jì)時，首先需要為班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的學(xué)生至少四個人，這一游戲需要在兩個小組之間展開，其中一個小組為丟失物品的人，則另一個小組為撿到這一物品的人。具體的游戲步驟如下：教師需要在上課之前準(zhǔn)備兩套完整的卡片，其中每套為五張，每一張卡片中畫有不同的物品，又或者是使用中文來寫上這一物品的名稱，例如：課本、鉛筆以及橡皮等等，這兩套卡片中的內(nèi)容應(yīng)該相同。游戲正式開始前，教師需要為學(xué)生展示這兩套卡片，在此過程中要求學(xué)生清楚記憶有哪些物品，之后，將這兩組卡片分給參加這一比賽的兩個小組，每位學(xué)生一張卡片，并且內(nèi)容應(yīng)該對對方進(jìn)行保密。在游戲開始時，第一小組的第一位學(xué)生可以“尋找”卡片中的任何一種東西，如果說，這位學(xué)生估計(jì)此物品在另一個小組的哪位學(xué)生手中，就選擇哪位學(xué)生來進(jìn)行提問：Hello！I have lost my exercise book.Have you seen it anywhere？如果說被提問的學(xué)生手中確實(shí)拿有這一物品的卡片，就可以回答道：Yes，I think I have.Look at the exercise book（on the desk）.Maybe it’s yours.之后，這位第一個小組的學(xué)生可以繼續(xù)說道：Oh yes，it’s mine！Thanks a lot.被提問的學(xué)生說：Notatall.并且將這一卡片交到第一組學(xué)生的手中，這就算這位學(xué)生找到了這一物品。如果說被提問的學(xué)生手中并不是印有這一物品的卡片，則可以說道：Sorry，I haven’t.Why don’t you ask C？第一小組的學(xué)生回答道：Thanks.I will.如此一來，這位學(xué)生便不能得到另一位學(xué)生手中的卡片。當(dāng)兩人的對話結(jié)束之后，第二小組的學(xué)生就可向第一小組的任意一位學(xué)生進(jìn)行提問，同時繼續(xù)游戲，直到其中一小組的學(xué)生將對方手中的卡片全部贏過來，則游戲結(jié)束。

3繪本閱讀，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識

英語教師可運(yùn)用繪本開展后期教學(xué)，通過繪本開展英語課文的教學(xué)后，英語教師可通過繪本閱讀當(dāng)中的句型或詞匯等實(shí)施造句。因?yàn)槔L本具有相應(yīng)的趣味性，因此，學(xué)生都很愿意通過繪本當(dāng)中的句型或詞匯進(jìn)行造句。以此為基礎(chǔ)，英語教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本中的內(nèi)容編個小故事，以促使繪本的啟發(fā)價值與作用得到充分發(fā)揮的同時，促使學(xué)生學(xué)會靈活地應(yīng)用繪本中的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生自身的創(chuàng)新能力與應(yīng)用知識的能力得到明顯增強(qiáng)。除此之外，英語教師還需將繪本閱讀的后期教學(xué)重點(diǎn)置于學(xué)生情感提高方面。小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對繪本實(shí)施二次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解與掌握繪本內(nèi)容，從而使學(xué)生充分掌握繪本中的知識。想要確保通過繪本閱讀開展后期教學(xué)的效果得到切實(shí)提高，英語教師就需關(guān)注到繪本的閱讀次數(shù)，多次閱讀會影響到學(xué)生的閱讀興趣及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語

總之，英語本來就是一門有趣的學(xué)科，如果我們能注意挖掘英語中潛在的寶藏，能做到讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要意義和作用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面一定會有很大提高。在此基礎(chǔ)上不斷繼續(xù)深入探討，及時反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考對策，完善英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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