覃麗煥

摘要：重視培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，而非單一的實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的記憶和解題，是現(xiàn)代教育理念向?qū)W生綜合發(fā)展觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。需要小學(xué)英語(yǔ)教師利用如思維導(dǎo)圖等有效的方式來(lái)整理學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在實(shí)際嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖理清詞匯關(guān)系、語(yǔ)篇內(nèi)容和前后語(yǔ)境中實(shí)現(xiàn)可視化的應(yīng)用和學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)，讓學(xué)生有英語(yǔ)知識(shí)，有學(xué)習(xí)能力，有學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);學(xué)科素養(yǎng);思維導(dǎo)圖

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

思維導(dǎo)圖是一種表現(xiàn)發(fā)散性思維過(guò)程的可視化工具，包含著主題、標(biāo)題、文字、線條、圖片等多個(gè)導(dǎo)圖符號(hào)和具體工具，將其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)課堂之上，可以讓學(xué)生對(duì)于較為陌生的英語(yǔ)知識(shí)有更系統(tǒng)性的認(rèn)知觀念，相較于傳統(tǒng)的輸出型英語(yǔ)教學(xué)法和單一的口語(yǔ)練習(xí)、語(yǔ)篇分析，詞匯記憶等教學(xué)流程，更能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能動(dòng)性;相較于將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的課堂結(jié)構(gòu)，更凸顯了對(duì)于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的關(guān)注。所以需要英語(yǔ)教師積極學(xué)習(xí)有關(guān)于思維導(dǎo)圖制作的不同方式、不同結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不僅自己應(yīng)用，還要教給學(xué)生具體進(jìn)行應(yīng)用的辦法，讓學(xué)生在嘗試中掌握利用思維導(dǎo)圖解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的技巧。

一、學(xué)科素養(yǎng)下在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）清晰化教學(xué)思路

由于小學(xué)生的理解能力還處在成長(zhǎng)階段，習(xí)慣于跟隨著教師的教學(xué)思路來(lái)掌握知識(shí)，所以教師的教學(xué)理念是否準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生直接決定了本堂課的教學(xué)效果。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖展示本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)期路徑、選用方法等，可以讓學(xué)生先形成較為整體的認(rèn)知，再跟隨著教師的教學(xué)思路參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)就會(huì)有較為清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也會(huì)對(duì)應(yīng)著教學(xué)思維導(dǎo)圖找到自己沒(méi)有掌握清楚的部分，或提問(wèn)，或記憶下來(lái)，課下進(jìn)行重點(diǎn)突破。

（二）可視化學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)生處在積累知識(shí)的關(guān)鍵階段，需要明確自己的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)過(guò)程，反思和總結(jié)找到能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生可以將自己認(rèn)知單詞、理解單詞、記憶單詞、背誦單詞的過(guò)程記下來(lái)，可以將自己分段落、分句子、分整體解析語(yǔ)篇的過(guò)程記錄下來(lái)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的思維變成可視化過(guò)程，方便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的整理和提高。

二、學(xué)科素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）依托教材內(nèi)容架構(gòu)思維導(dǎo)圖

小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看圖等各個(gè)方面內(nèi)容，乍一看起來(lái)知識(shí)點(diǎn)較多較雜，對(duì)于小學(xué)生而言認(rèn)知較為混亂，所以教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式將教材內(nèi)容進(jìn)行清晰化的架構(gòu)，選擇某一主線，讓學(xué)生順著這一主線開(kāi)始學(xué)習(xí)過(guò)程，既即使到學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更清晰，又使得英語(yǔ)知識(shí)的成長(zhǎng)之路更清晰，學(xué)生在回顧本單元所學(xué)內(nèi)容時(shí)就會(huì)有更明顯的復(fù)習(xí)主線，逐步的實(shí)現(xiàn)了分散性思維向整體性學(xué)習(xí)思維的過(guò)渡[1]。

如教師選擇Go straight on一單元的插圖主線，將插圖單獨(dú)地列為一個(gè)思維過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生來(lái)看一下，想一下通過(guò)該插圖的呈現(xiàn)過(guò)程和細(xì)節(jié)內(nèi)容的解析可以推測(cè)怎樣的故事，讓學(xué)生對(duì)于本單元的整合性故事結(jié)構(gòu)有較為清晰的印象。再對(duì)應(yīng)著不同的插圖介紹相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，如該幅插圖中呈現(xiàn)了cinema、supermarket straight等單詞，下一幅插圖對(duì)話主要應(yīng)用了Excuse me、Where is...please？等句型。學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶起來(lái)就有了較為清晰的思路，再看到類(lèi)似的真實(shí)情境時(shí)會(huì)下意識(shí)的選擇本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)表述，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維更加清晰。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自行使用思維導(dǎo)圖

教師在使用思維導(dǎo)圖時(shí)還要潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生嘗試自行應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷的在新知識(shí)進(jìn)來(lái)時(shí)加入到原有的思維導(dǎo)圖之中，豐富這一過(guò)程，并將形成思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行不斷的反思推敲，最終形成學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)技巧，使得應(yīng)用思維導(dǎo)圖真正能發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，能動(dòng)化的整合知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)[2]。

如It's at the station一單元與Go straight on一單元的重點(diǎn)內(nèi)容都是有關(guān)于地點(diǎn)、方向、建筑等的描述，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將兩單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合在一起，用思維導(dǎo)圖的方式串聯(lián)起兩個(gè)單元的重點(diǎn)單詞、重點(diǎn)句型，如on、in、 up、station、train、cinema、supermarket、house等和Where’s the...？It’s...等，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我應(yīng)用思維導(dǎo)圖找到知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)不再是孤立在某一個(gè)單元之內(nèi)，而是生成式的發(fā)展，助力于學(xué)生邏輯思維的成長(zhǎng)。

（三）鼓勵(lì)生生間的思維導(dǎo)圖交流

每一名學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不同，對(duì)于同一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用結(jié)果也不盡相同，所以教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互換自己的思維導(dǎo)圖，看一看其他人對(duì)于同一個(gè)知識(shí)的理解有哪些不一樣，其選擇展開(kāi)思維導(dǎo)圖或羅列層級(jí)結(jié)構(gòu)的方向又是怎樣的，在交流學(xué)習(xí)中也實(shí)現(xiàn)了逆向思維的生成[3]。

同樣以It’s at the station和Go straight on兩單元學(xué)生自己擬定的聯(lián)系式學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖為例，學(xué)生之間相互交流，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生是以建筑物為核心詞來(lái)篩選兩個(gè)單元中的重點(diǎn)單詞，再輔以方位介詞;而部分學(xué)生則是將街道作為核心主題，二級(jí)標(biāo)題則是街道的不同方向，再羅列出不同方向中有哪些建筑物，利用連線方式標(biāo)出不同建筑物之間的位置關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生多交流，多探討多學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程不僅是讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，理清英語(yǔ)結(jié)構(gòu)，更能夠讓學(xué)生在觀察思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，交流繪制思維導(dǎo)圖方法過(guò)程中形成邏輯思維、發(fā)散思維和逆向思維，更在互相交流討論中升級(jí)自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱梅. 核心素養(yǎng)背景下運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的策略研究[J]. 啟迪與智慧：上， 2020（4）：1.

[2] 孫轉(zhuǎn)萍. 核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用研究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)， 2019（46）：1.

[3] 張晶. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].? 2020.