向鷗

摘要：自信息化教學(xué)提出以后，各科教師都開始對(duì)信息技術(shù)展開了瘋狂的“攻擊”，力求借助信息技術(shù)開展智能化教學(xué)，最終提升教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)也不例外，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為當(dāng)下教師的研究重點(diǎn)。為此，本文就信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合優(yōu)勢進(jìn)行了探究，并從微課應(yīng)用解決教學(xué)難點(diǎn);智能軟件輔助幾何教學(xué);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)三個(gè)方面就教學(xué)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);融合;初中生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-9-

數(shù)學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)教育的一門工具學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力、空間意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和抽象思維，對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展具有積極的作用。然而，正是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)有些吃力，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。而信息技術(shù)的融合幫助學(xué)生解決了這一難題，讓學(xué)生能夠直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，以此提升數(shù)學(xué)技能。

一、微課應(yīng)用解決教學(xué)難點(diǎn)

每節(jié)課中都會(huì)有教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而教學(xué)難點(diǎn)是影響整節(jié)課教學(xué)效果的關(guān)鍵，有些學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)理解起來有些吃力，這時(shí)教師可以利用微課資源就教學(xué)難點(diǎn)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙，以此提升學(xué)習(xí)效果。

二、智能軟件輔助幾何教學(xué)

幾何是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)幾何不僅可以鍛煉學(xué)生的空間思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)常常受阻，原因在于學(xué)生的空間思維薄弱，且缺乏想象力，為此教師可以利用智能軟件或者其他的信息技術(shù)為學(xué)生講述幾何知識(shí)，讓原本抽象的知識(shí)形象化，以此讓學(xué)生體會(huì)幾何學(xué)習(xí)的樂趣，并發(fā)展自身的空間思維。

例如，在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這一函數(shù)的圖像加以認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中運(yùn)用將靜態(tài)圖像動(dòng)態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫圖像，以此構(gòu)建空間思維，最終增強(qiáng)幾何知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生從腦海中進(jìn)一步理解幾何圖形的特點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)完相關(guān)的知識(shí)后，需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生則通過教師的反饋來獲知自身的不足，最終在不斷地完善中提升整體水平。教師可以根據(jù)好分?jǐn)?shù)軟件給學(xué)生布置定時(shí)訓(xùn)練，并根據(jù)系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的進(jìn)行試卷評(píng)講。軟件統(tǒng)計(jì)出了分?jǐn)?shù)，排名，和與上一次定時(shí)訓(xùn)練排名的上升下降情況。軟件還統(tǒng)計(jì)了每個(gè)小題的正確答案率，平均分，滿分學(xué)生名單，出錯(cuò)學(xué)生名單，節(jié)省出了教師統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)學(xué)生名單的時(shí)間。教師還利用釘釘平臺(tái)給學(xué)生布置作業(yè)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、答案等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此讓學(xué)生結(jié)合精準(zhǔn)評(píng)價(jià)實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，提升自身的數(shù)學(xué)水平。

例如，網(wǎng)課期間在釘釘上授課，布置作業(yè)，學(xué)生完成后提交作業(yè)，教師進(jìn)行批改，評(píng)語反饋到家長和學(xué)生，并且給出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)：基礎(chǔ)知識(shí)需加以強(qiáng)化，應(yīng)用技能較弱，需要多加練習(xí)和鞏固。得到這一評(píng)價(jià)后，學(xué)生們又搜集了相關(guān)的題目進(jìn)行多次練習(xí)，并結(jié)合知識(shí)點(diǎn)將難題一一攻破，最終將這一知識(shí)點(diǎn)得以內(nèi)化，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)體系。還可以將完成較好的作業(yè)選為優(yōu)秀作答，對(duì)學(xué)生本人給予鼓勵(lì)，給其他同學(xué)給予學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)中的有效融合是當(dāng)下教學(xué)改革的體現(xiàn)，作為一名教師有提升自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)信息技術(shù)的訓(xùn)練為學(xué)生開展智能化教學(xué)，正確讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿興趣，并不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架。最終充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為課堂教學(xué)提供新的思路，開展新天地。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭玉芳.初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)高效融合的實(shí)踐研究[J].中國校外教育，2019（31）：166-167.