李良芳

摘要：“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念起源于德國著名哲學(xué)家海德格爾提出的，并且在教育界得到廣泛的認同。隨著新課程改革的不斷深化，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用顯得極為重要。一節(jié)好的課堂，要求學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，主動探索知識，教師只起到促進者和幫助者的作用。因此，在高中地理課堂中，教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更多的使用“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動地、自發(fā)的想要去學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，提升高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量以及效率。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;高效;高中地理

高中地理課程是一門非常重要的綜合性學(xué)科，包含自然地理、人文地理等方面。該課程對于學(xué)生們開拓視野、了解自然現(xiàn)象、人文風(fēng)俗等等都有著極為重要的影響，所以學(xué)好高中地理課是十分必要的。但傳統(tǒng)意義上的地理課程的教學(xué)方式都顯得太過死板，不利于引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。所以，新課改環(huán)境下提出的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，能夠更好的促進學(xué)生們對高中地理的興趣，提升其參與感。

一、創(chuàng)設(shè)情境提問引發(fā)學(xué)生積極思考

要想在課堂中增強學(xué)生們的參與感，必須讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣。所以，教師在課堂教學(xué)時一定要注意創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生有更多的代入感，幫助他們形成獨立思考和解決問題的思維。以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師在教授地理課程時，總是過于直白，直接告訴學(xué)生們關(guān)鍵的知識點，學(xué)生們也總是在被動的接受著，沒有認真思考，從而導(dǎo)致知識點掌握的不牢固。而如今的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念就能很好的改變傳統(tǒng)方式，增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠主動地思考問題，解決問題。

例如，教師在教學(xué)人文地理的相關(guān)內(nèi)容時，需要結(jié)合有關(guān)的知識點進行提問;所提的問題不能是書本上的純理論，最好是結(jié)合案例來進行分析;提問能夠引發(fā)學(xué)生們的思考和問題解決能力。就像教師在講解有關(guān)美洲部分時，教師應(yīng)該先對學(xué)生們講解美洲的地形、氣候條件、生態(tài)發(fā)展等，然后結(jié)合知識點進行提問。美國農(nóng)業(yè)有哪些特點？北美洲溫帶大陸性氣候分布面積廣的原因？美國的五大湖沿岸是工業(yè)最集中、發(fā)展最早的地區(qū)，簡要分析這里為工業(yè)的發(fā)展提供了哪些有利的條件？這些問題既能緊密聯(lián)系知識點，又能引發(fā)學(xué)生們的思考，由淺入深，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

通過創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生們的好奇心和興趣，能夠更好的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性。通過以上的例子，可以看出學(xué)生們通過對知識點的理解和掌握，能夠逐步的解決教師所提出的問題，形成體系化的知識架構(gòu)，從而培養(yǎng)他們的獨立思考問題，解決問題的能力。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)地理教學(xué)中教師都是填充式的教學(xué)方法，教學(xué)手段單一化，使得學(xué)生在課堂上都只是被動的接收知識，因此課堂氣氛也總是顯得嚴肅而壓抑。學(xué)生久而久之便會失去學(xué)習(xí)地理的興趣，沒有了興趣，就再也很難去學(xué)好地理知識。所以教師在“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念下，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以通過小組討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生們能夠充分的思考，有機會表達自己的觀點。同時教師也需要與時俱進，運用多媒體軟件來生動形象的呈現(xiàn)地理課程的內(nèi)容，最終實現(xiàn)地理課程的高效。

例如，教師在教學(xué)水循環(huán)課程內(nèi)容時，分別先向?qū)W生們介紹水循環(huán)的類型，海陸間大循環(huán)、陸地循環(huán)和海洋循環(huán)。然后讓同學(xué)們通過小組討論的學(xué)習(xí)方式，分小組進行思考和交流，最終形成小組的最終答案，分別結(jié)合三個類型畫出水循環(huán)的整個循環(huán)圖，討論結(jié)束后隨機抽一位同學(xué)代表小組進行小組成果展示。通過這樣的方式，會更能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生們在地理課堂中的主體作用。最后，教師進行講解和評價小組成果后，可以通過多媒體軟件來播放動態(tài)版水循環(huán)的整個循環(huán)過程，更好的吸引學(xué)生們的興趣，增強他們的想象力，讓同學(xué)們更好的鞏固和掌握水循環(huán)的相關(guān)知識點。

教師在“讓學(xué)引思”的教育理念指導(dǎo)下，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新能夠更好的發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們積極的參與課堂互動之中，每個人都需要想出屬于自己的觀點，無論對錯，讓學(xué)生們通過自己的想象來發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，最終更好的掌握高中地理課程的知識點。

三、聯(lián)系生活實際培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

高中地理教師們通過許多教學(xué)方法和手段的改變，來不斷的讓學(xué)生們提升想象能力、思維能力、解決問題的能力。而地理也是和我們的日常生活緊密相連的，所以一個好的地理教師需要讓學(xué)生們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實踐中去解決現(xiàn)實存在的問題。而這樣的目標與海德格爾提出的“讓學(xué)引思”教學(xué)理念十分的貼切。最終都是為了學(xué)生們能夠獨立思考，發(fā)揮主觀能動性，逐步深入學(xué)習(xí)和探究，將所學(xué)知識運用到實踐，從而解決實際問題。朝著未來的發(fā)展，不斷的探索和思考，永無止境。

例如，教師在教學(xué)氣候?qū)鹘y(tǒng)居民風(fēng)格影響的內(nèi)容時，教師可以先舉一個例子，我國云南省的西雙版納地區(qū)十分著名的“高腳樓”，原因主要是處于熱帶季風(fēng)區(qū)，氣候炎熱且雨量充沛，雨季十分潮濕，如果地勢較低就會有積水的情況，所以，當(dāng)?shù)氐木用駷榱朔莱比?，涼爽透風(fēng)躲避蛇獸的侵襲，選擇了高腳樓。那么同學(xué)們思考一下，還有那些地區(qū)的住宅風(fēng)格很有特色呢？從而讓學(xué)生們將所學(xué)的地理知識運用到現(xiàn)實生活之中去。就像蒙古包，亞洲溫帶草原上，晝夜溫差較大，尤其夜晚氣溫低，牧民就可以將蒙古包封的嚴嚴實實的御寒，并且蒙古包也方便拆卸移動。

教師通過本章節(jié)內(nèi)容的講解和同學(xué)們的分享后，還可以讓同學(xué)在下去觀察和尋找我們生活中還有沒有一些特殊的建筑風(fēng)格，讓同學(xué)們結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的氣候特征等影響因素進行分析，不僅可以更好的鞏固所學(xué)的知識，又能結(jié)合生活實際來提升想象力和獨立思維能力，最后也可以幫助解決問題。

四、總結(jié)

總而言之，“讓學(xué)引思”教育理念在高中地理課程中的運用，對高中地理課程無論是質(zhì)量上還是效率上都起到了極其重要的作用。能夠幫助學(xué)生們發(fā)揮他們在課堂中的主體地位，更多的激發(fā)他們對于地理課程的興趣，提升課堂的參與感，更多的與教師進行溝通交流，營造良好的課堂氛圍。所以，作為一名高中地理教師，需要積極踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，促進高中地理課程的高效發(fā)展，也能更好的促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

參考文獻：

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