張紅山

[摘? ? 要]一個(gè)班級(jí)的整體管理水平影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)的提升，乃至學(xué)生一生的發(fā)展。為此，各級(jí)各類學(xué)校都十分重視班級(jí)建設(shè)工作。隨著互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)校在班級(jí)建設(shè)方面的條件更為優(yōu)越。這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，面對(duì)初級(jí)中學(xué)班級(jí)管理與建設(shè)工作現(xiàn)狀，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中班級(jí)管理高效路徑，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)工作，有效提高班級(jí)管理水平，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;初中班級(jí)管理;高效路徑

一、初級(jí)中學(xué)班級(jí)管理與建設(shè)工作現(xiàn)狀

（一）班級(jí)管理與建設(shè)合力不足

當(dāng)前，初級(jí)中學(xué)在班級(jí)建設(shè)中還不同程度地存在條塊分割、合力不足、主體認(rèn)識(shí)不足的情況。由于單位建制或領(lǐng)導(dǎo)配備情況的不同，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)配備齊全的學(xué)校，主管政教工作的副校長(zhǎng)一般分管年級(jí)組和班級(jí)建設(shè)工作;而在一些規(guī)模較小的學(xué)校僅由政教主任分工班級(jí)建設(shè)工作。由于分工的不同，主管班級(jí)建設(shè)的主管副校長(zhǎng)或政教主任往往不管班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)或教務(wù)主任往往不管班級(jí)建設(shè)工作。如此一來，各負(fù)各的責(zé)，各出各的力，不能在班級(jí)建設(shè)和各科學(xué)習(xí)上形成合力。體現(xiàn)在班主任身上，整體忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，偏重了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)管理。為此，作為學(xué)校校長(zhǎng)，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)管理手段，通盤掌控全校教育教學(xué)工作，全面促成班級(jí)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，用現(xiàn)代化的手段讓政教、教務(wù)部門形成合力，則對(duì)于全面認(rèn)識(shí)、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在學(xué)校管理工作中作用意義重大。

（二）科學(xué)化、規(guī)范化、信息化管理制度不夠健全

從學(xué)校教育教學(xué)設(shè)備上來說，近幾年來，大部分的學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備。樓道內(nèi)、教室里，監(jiān)控設(shè)備也是一應(yīng)俱全。為了充分保障師生權(quán)益，完全對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，盡管條件上已經(jīng)有了可能，但是從法律法規(guī)和人文精神的角度考慮也未必一定要實(shí)施。但是，面對(duì)一些需要調(diào)看監(jiān)控的情況，學(xué)校還需要根據(jù)現(xiàn)行法律法規(guī)的規(guī)定結(jié)合教育行業(yè)實(shí)際制定相關(guān)的設(shè)備使用管理制度。同時(shí)，從管理層面考慮，科學(xué)化、規(guī)范化、信息化的學(xué)校班級(jí)、學(xué)生管理機(jī)制也要迎頭趕上新時(shí)期現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。而在一般的初級(jí)中學(xué)仍存在科學(xué)化、規(guī)范化、信息化管理制度不夠健全的實(shí)際情況，部分學(xué)校缺少對(duì)班級(jí)管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化指導(dǎo)，把班級(jí)管理責(zé)任全部固定給班主任，忽略了現(xiàn)代化的宏觀管理手段，沒有形成對(duì)班主任管理工作的精準(zhǔn)指導(dǎo)與精微調(diào)控，在加重班主任教育教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，極大地降低了班級(jí)的管理效率。而且，由于學(xué)校層面科學(xué)化、規(guī)范化、信息化管理制度的不健全，也從制度保障和溝通渠道上閉塞了學(xué)校、年級(jí)組、教研室、班主任、任課教師以及社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的信息，導(dǎo)致了關(guān)鍵信息無法互通，個(gè)別信息不能及時(shí)交流與反饋。

（三）班級(jí)管理無序，班級(jí)建設(shè)缺乏統(tǒng)一性

學(xué)校班級(jí)管理就常規(guī)工作而言是非常有序的。從七年級(jí)到九年級(jí)，從第一學(xué)期到第二學(xué)期，從開學(xué)、期中考試到期末考試，各個(gè)學(xué)段、階段的主要工作每年都十分清晰。即使有臨時(shí)性、應(yīng)景式、創(chuàng)新型的活動(dòng)，也不影響各個(gè)學(xué)期整體工作的安排。由于缺乏整體性的指導(dǎo)和細(xì)致性的考量，在初級(jí)中學(xué)班級(jí)建設(shè)中還存在工作無序化和繁重化的現(xiàn)象。每個(gè)年級(jí)對(duì)學(xué)校的年度教育教學(xué)的總體安排不能按照學(xué)段特點(diǎn)有序?qū)嵤?，臨時(shí)性、應(yīng)景式、創(chuàng)新型的活動(dòng)不能與常規(guī)性安排融而為一，學(xué)生生活管理、學(xué)習(xí)管理未能有序納入學(xué)校系統(tǒng)性的管理之中，家庭、學(xué)校、社會(huì)（社區(qū)）三位一體的管理格局處于無序狀態(tài)，班級(jí)各個(gè)方面的工作都高度集中到班主任一個(gè)人身上等，這些現(xiàn)象或因素的存在都使班級(jí)建設(shè)缺乏統(tǒng)一性，造成了管理工作的繁瑣與無所適從，導(dǎo)致了管理效率的低下。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中班級(jí)管理高效路徑構(gòu)建策略

（一）通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)管理手段，達(dá)到班級(jí)管理與建設(shè)的全校一盤棋效果

學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)管理手段，構(gòu)建學(xué)校教育教學(xué)教研一體化管理平臺(tái)，從各處室工作職責(zé)、工作安排到工作落實(shí)過程、中段終端評(píng)價(jià)，對(duì)各部門、各年級(jí)、各教研組、各班級(jí)形成網(wǎng)絡(luò)化管理體系。作為學(xué)校管理的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)要隨時(shí)通盤掌控全校教育教學(xué)工作全局，著眼工作效能的提升，凝聚各部門力量，促成各部門在各負(fù)其責(zé)的同時(shí)互聯(lián)互助，促成政教、教務(wù)在學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)上的互為一體，形成教育教學(xué)合力，達(dá)到班級(jí)管理與建設(shè)的全校一盤棋效果，培養(yǎng)班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)共建理念。

（二）指導(dǎo)學(xué)校班級(jí)管理和建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化工作，追求班級(jí)管理與建設(shè)的制度化、創(chuàng)新性成效

適應(yīng)新時(shí)期現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合初級(jí)中學(xué)學(xué)校教育教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)際，從學(xué)校層面制定一系列的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化的班級(jí)管理與建設(shè)制度，構(gòu)建和完善科學(xué)化、規(guī)范化、信息化的學(xué)校班級(jí)管理和建設(shè)機(jī)制，對(duì)各部門、各年級(jí)、各教研組、各班級(jí)進(jìn)行學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、信息化指導(dǎo)，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)運(yùn)用宏觀管理辦法，對(duì)全校班級(jí)管理與建設(shè)工作進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)與精微調(diào)控，讓全校上下充分利用科學(xué)化、規(guī)范化、信息化的班級(jí)管理與建設(shè)手段，形成全員管理、全員育人的班級(jí)管理與建設(shè)新格局和制度化、創(chuàng)新性管理與建設(shè)新成效。

（三）激發(fā)學(xué)校班級(jí)管理和建設(shè)的各方積極性，滿足師生參教參學(xué)的成就感

班級(jí)管理和建設(shè)的落腳點(diǎn)在于有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者。就初級(jí)中學(xué)而言，讓祖國的花朵在園丁的精心培育下收獲受教育的成功與快樂，從而健康快樂成長(zhǎng)，是最基本的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，徹底走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，摒棄以成績(jī)論英雄的陳舊理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，利用班級(jí)管理與建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化條件，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于班級(jí)管理與建設(shè)的重要作用，促成學(xué)生的健康快樂成長(zhǎng)，就要激發(fā)學(xué)校班級(jí)管理和建設(shè)的各方積極性，滿足師生參教參學(xué)的成就感。將新課程改革理念作為引導(dǎo)班級(jí)管理與建設(shè)的根本性理念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，從教師層面利用先進(jìn)的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教育手段，開辟、創(chuàng)新班級(jí)管理與建設(shè)工作路徑與方法，激發(fā)教師的教育教學(xué)創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生受教育的積極性，滿足師生參教參學(xué)的成就感，從微觀層面促成學(xué)校班級(jí)管理和建設(shè)活力。

（四）探索學(xué)校班級(jí)管理和建設(shè)新模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、建設(shè)班集體的自覺性和能力

從學(xué)校層面構(gòu)建初級(jí)中學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化、信息化的班級(jí)管理和建設(shè)機(jī)制，的確給班主任教師減了負(fù);但是，這并不是說班主任對(duì)班級(jí)管理和建設(shè)的作用就此可以弱化。相反，在科學(xué)化、規(guī)范化、信息化的班級(jí)管理和建設(shè)機(jī)制下，班主任的工作應(yīng)該落在探索學(xué)校班級(jí)管理和建設(shè)新模式，培養(yǎng)學(xué)生自主管理、建設(shè)班集體的自覺性和能力。畢竟，學(xué)校層面的班級(jí)管理與建設(shè)措施，關(guān)鍵在于全校政教、教務(wù)一體化，全校上下一盤棋，而各個(gè)年級(jí)的各個(gè)班級(jí)建設(shè)更應(yīng)該創(chuàng)出特色，具有特色，形成獨(dú)特的班級(jí)文化。為此，班主任層面上的班級(jí)管理和建設(shè)新模式，應(yīng)在學(xué)校班級(jí)管理與建設(shè)的指導(dǎo)之下，立足于班主任教師的學(xué)科特色，對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)施細(xì)致入微的動(dòng)態(tài)化管理。例如，結(jié)合初中學(xué)生年齡小、參與活動(dòng)意識(shí)以及個(gè)性化需求較高等特點(diǎn)，在與學(xué)校部署、年級(jí)組安排步調(diào)一致的情況下，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和集體意識(shí)。又如，通過信息化手段，全面、綜合分析傳統(tǒng)班級(jí)學(xué)生構(gòu)成、個(gè)性心理、成長(zhǎng)發(fā)展等各方面情況，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，進(jìn)行特色化班級(jí)建設(shè)。再如，充分接納網(wǎng)絡(luò)上先進(jìn)的教育理念，通過輪流擔(dān)任班委的方式，在自我管理、溝通交流中鍛造學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，整體提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平，讓每一名學(xué)生都得到發(fā)展。

（五）暢通師生溝通交流渠道，創(chuàng)建新媒體思想情感交互平臺(tái)，有效解決各種困難

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)建新媒體思想情感交互平臺(tái)能夠使師生之間的溝通交流方式更靈活，渠道更通暢，它不僅能夠規(guī)避一些面對(duì)面交流起來比較尷尬或容易激發(fā)不良情緒的情況，而且能夠通過各種渠道隨時(shí)把握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和思想、情緒狀況。例如，班主任通過構(gòu)建班級(jí)教師微信群、家長(zhǎng)微信群和學(xué)生微信群以及QQ群，多方面進(jìn)行溝通了解，全面細(xì)致地把握學(xué)生。也可以直接通過微信、QQ私聊，增加與學(xué)生互動(dòng)溝通的頻率，以此直接了解學(xué)生生活與心理發(fā)展情況。又如，通過微信、QQ私聊，把發(fā)現(xiàn)的問題反饋給科任老師、家長(zhǎng)，并商討解決的辦法。再如，通過新媒體思想情感交互平臺(tái)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生活中遇到的困難或問題，向相關(guān)教師請(qǐng)教，以此解決自身難以解決的困難或問題。通過這些渠道或方式，就能暢通學(xué)校、年級(jí)組、教研室、班主任、任課教師以及社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的信息，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別信息的個(gè)別交流與反饋，有目的地解決各種困難或問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜廣艷.探析新媒體時(shí)代的初中班級(jí)管理[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）.

（責(zé)任編輯：劉瑩）