高欣欣

【摘? 要】如何調(diào)整現(xiàn)有教學以適應(yīng)學生的需求，并增強他們學習的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣，是我們教師首要解決的問題。本文試圖探索在啟東“三段·四模塊”的教學范式下，如何在高中歷史課堂中開展以時空節(jié)點為線索的問題情境創(chuàng)設(shè)的教學，從而打造具有特色的歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】“三段·四模塊”;問題情境;時空節(jié)點

一、“三段·四模塊”教學模式的特點

“三段·四模塊”是啟東教育在總結(jié)前期課堂教學改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提煉形成的一種高效多元的課堂教學模式，主要體現(xiàn)在四方面：（1）關(guān)注過程的高效率。注重課堂時間的合理分配?！叭巍睂⒄n堂分為溫故習新15分鐘，釋疑拓展20分鐘，反饋提煉10分鐘，這是一個環(huán)環(huán)相扣、逐步提升的過程。（2）關(guān)注方式的高效率?！八哪K”指自學質(zhì)疑模塊、互動探究模塊、精講點撥模塊和反饋糾正模塊，將預習、點撥、練習有機結(jié)合。其中“自學質(zhì)疑”模塊階段是教師站在學生“學”的角度，對學生在學習中可能出現(xiàn)的困難和問題進行預設(shè)，以一系列問題的形式呈現(xiàn)出來?！盎犹骄俊蹦K階段是學生帶著自學中暴露出來的問題進行互動和探究?！熬v點撥”模塊階段主要解決互動探究中暴露出來的傾向性疑難問題，是教師引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然?！胺答伡m正”模塊主要針對習題中暴露出來的問題并進行針對性矯正。（3）關(guān)注課堂的高效能。打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學，融入“生本”理念和建構(gòu)主義理論，強調(diào)關(guān)注學生主體，推動教學理念的轉(zhuǎn)型。（4）關(guān)注質(zhì)量的高效益。對學生而言，長期在該范式的訓練下不僅能豐富自身的文化知識，更能培養(yǎng)自身的思維習慣，提升自身的思維品質(zhì)。

二、“三新”背景下轉(zhuǎn)變教學模式的必要性

（一）新生源的需求

高中歷史知識具有實踐性、綜合性、系統(tǒng)性、邏輯性、完整性和創(chuàng)新性等特點。初中階段因歷史分值在中考中所占比例不多，所以部分學校對歷史的課程安排不多，故而教學任務(wù)比較緊張。因此在課堂教學中，教師講書、學生劃書、復習背書就成為教學常態(tài)，忽視了對歷史的內(nèi)在關(guān)聯(lián)展開深入探討。長此以往，學生對歷史的學習興趣不足，對歷史的重視程度也日益下降，從而導致歷史基礎(chǔ)相當薄弱，有些常識性的知識都無法理清，對高中歷史教學帶來一定的阻力。不僅如此，在新高考、新課改的背景下，隨著生源發(fā)生了變化，學生的記憶能力、理解能力、分析能力等諸多能力也呈下降趨勢。因此，如何調(diào)整現(xiàn)有教學以適應(yīng)新生源的需求，增強他們的主體地位，激發(fā)他們的學習興趣，是我們教學首要解決的問題。

（二）新高考的要求

高考是教育事業(yè)的組成部分，江蘇省一直是高考改革的先驅(qū)者和排頭兵，短短十年便經(jīng)歷了五次改革，不斷向深度發(fā)展。新高考改革方案對歷史學科也提出了更高的要求，以往是算等級，但現(xiàn)在要以原始分值計入總分。這一變化不僅需要教師更新觀念，而且對學生的歷史學習也提出了更高層次的標準和要求，培養(yǎng)學生的歷史思維能力成為今后教學的重點。

（三）新課標的推動

2017年教育部修訂的《普通高中歷史課程標準》指出，學生通過高中歷史課程的學習，能進一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學科核心素養(yǎng)。同時也對歷史課堂教學提出了更高的要求，由之前的教知識到更注重學生學習能力和人生態(tài)度的培養(yǎng);由之前的三維目標到以培養(yǎng)和提高學生歷史學科核心素養(yǎng)的目標，強調(diào)學生的自主、合作、探究學習宗旨就在于充分發(fā)揮學生的個性，引導學生獲得解決問題的各種思想和方法。解決問題就離不開問題的設(shè)置與提出，問題情境教學在歷史教學中有著重要的地位。

本文以《中外歷史綱要》（上）《中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展》經(jīng)濟部分為例，探究問題情境在我校歷史課堂的創(chuàng)設(shè)情況。

三、探究問題情境的創(chuàng)設(shè)情況

（一）本課的地位及特點

本課在教材中處于承上啟下的地位，上承新中國成立后經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和曲折，下啟改革開放以后的巨大成就，本課是中國社會主義建設(shè)重要的歷史轉(zhuǎn)折點。本課從改革開放的開始——十一屆三中全會，一直到21世紀初中國全面融入全球化，時間跨度近40年，這40年中國走完了西方發(fā)達資本主義國家?guī)装倌甑恼鞒?，?chuàng)造了世界奇跡。中國是怎樣一步一步創(chuàng)造奇跡的？中國創(chuàng)造奇跡的深層原因是什么？這些都是上升到國家宏觀制度層面的，對學生的分析力、思辨力要求較高。因此，基于本課教材的內(nèi)容設(shè)計在教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提煉本課線索，升華主題。

（二）本課的設(shè)計靈感

筆者的爺爺與奶奶一起走過計劃經(jīng)濟，也一起共享市場經(jīng)濟的盛況。他們就是活生生的歷史素材，從他們的口述中，筆者也慢慢走進那個年代，徜徉于歷史的長河中。在設(shè)計本課的過程中，筆者通過整理老人的口述史料，以老周與老成的生活為主線，劃分為三個時間節(jié)點，通過在不同時間節(jié)點老周與老成在農(nóng)村以及城市的生活回憶來探究經(jīng)濟體制改革的內(nèi)涵和意義。同時從歷史細節(jié)入手，從我校學情出發(fā)，設(shè)置有針對性、系列性、多樣性的問題，通過社會生活中微不足道的“小人物”“小事件”去透析“大時代”下國家宏觀經(jīng)濟的“大政策”，在具體的課堂中踐行“三段·四模塊”教學范式。

（三）本課的重難點——定位時空順序，創(chuàng)設(shè)問題情境

時間節(jié)點一：1964年老周與老成的農(nóng)村生活

從材料中歸納提煉，設(shè)置生活化的問題，問題的設(shè)置不能突然拔高，超出學生的認知水平和范圍，應(yīng)由淺入深，由直觀到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進。

材料1：

工作單位：人民公社下的第七生產(chǎn)大隊

戶口：農(nóng)村

勞動對象及方式：生產(chǎn)隊集體土地、由生產(chǎn)隊集體分配工作

勞動所得：國家征購后，歸生產(chǎn)隊集體所有

現(xiàn)金收入來源：集體勞動所得工分（年終由大隊扣除集體開支后，用剩余收益統(tǒng)一計算，用工分兌換現(xiàn)金）

平均日工分：9工分

平均每工分所得：1工分可得0.03元

平均每月定額糧食：20斤

定額布票、定額糧本子：有錢無票無法購買（農(nóng)村戶口無糧票）

問題設(shè)計：

宏觀把握：老周和老成當時生活在什么樣的經(jīng)濟體制下？（計劃經(jīng)濟體制）

深挖細節(jié)：

（1）在這段史料中，出現(xiàn)頻率較高的字眼有哪些？（集體、工分和定額）

（2）集體通過什么方式計劃定額？（各種票證）

（3）如果想獲得現(xiàn)金收入，要通過什么方式？（賺取工分，用工分兌換，但兌換的現(xiàn)金數(shù)額很少）

（4）多干點農(nóng)活能否獲得相對多的現(xiàn)金收入？（理論上可以，但實際上是怎么樣呢？）

材料2：

收成好的年份能有基本生活收入，要是遇上老天爺不賞臉，到年終，全家勞動了一年，不但沒有一分錢過年，還欠了生產(chǎn)隊的錢。

問題設(shè)計：當時的農(nóng)民除了耕種集體土地外，還有第二條出路嗎？

材料3：

那時候生產(chǎn)隊里有隊干部管著，所有農(nóng)民就得準時上地干活，如果去晚了都要扣工分的。為了能稍微多分點糧食，那時候的農(nóng)民都拼命地掙工分，農(nóng)忙時節(jié)哪里都不敢去。

問題設(shè)計：農(nóng)民有其他的經(jīng)濟來源嗎？

材料4：

那時“割資本主義尾巴”，農(nóng)民除了從集體勞動中分得勞動果實之外，其他收入微乎其微。有一年，我奶奶在房子前邊的空地上種了一窩苦瓜，都被勒令拔掉了，還罰了5角錢。我家是貧農(nóng)，沒有因此挨斗。擺個小攤做生意不行嗎？不行，那時候做買賣叫“投機倒把”，是法律絕對不允許的！

教師總結(jié)：由此可見，當時農(nóng)民除了種地集體勞動，基本沒有其他收入來源。時間一長，付出與收入不成正比。這說明當時農(nóng)民的生產(chǎn)積極性嚴重下降，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展遭到嚴重破壞。所以，解放農(nóng)民，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村經(jīng)濟體制的改革迫在眉睫。

時間節(jié)點二：1980——1988年老周的城市生活

設(shè)問緊貼教材，讓學生充分地吃透教材內(nèi)容，深化對教材的具體認知，從教材結(jié)論中尋求答案。

1980年老周同志因父親的關(guān)系，調(diào)職到上海鐘表十九廠任會計。當時鐘表廠是一個國營企業(yè)，隸屬于市輕工業(yè)局。生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少、如何銷售，都由市輕工業(yè)局統(tǒng)一安排，企業(yè)沒有自主權(quán)。手表屬于“三大件”之一，銷售很緊俏，必須憑票購買。

問題設(shè)計：

（1）“表廠”是個怎樣的企業(yè)？由誰管理？（國營企業(yè)，市輕工業(yè)局）

（2）產(chǎn)品種類、生產(chǎn)、銷售有何特點？（種類單一，市輕工業(yè)局統(tǒng)一計劃，企業(yè)無自主權(quán)）

20 世紀 80 年代以來，隨著改革開放的進一步深入，大量國外名表涌入國內(nèi)，一下子就將國產(chǎn)的電子表擠出了競爭行列，那時我們廠還是在計劃經(jīng)濟時代，整個企業(yè)缺乏活力，固守傳統(tǒng)技術(shù)，沒有創(chuàng)新，技術(shù)跟不上，所以發(fā)展非常緩慢。產(chǎn)品沒有市場，工人工資和獎金很少，積極性不高。

問題設(shè)計：

結(jié)合教材內(nèi)容，國外名表涌入中國的時代背景是什么？（經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立）

此時的鐘表廠為何競爭不過國外企業(yè)？

假如你是鐘表廠的領(lǐng)導層，你覺得應(yīng)該如何幫助企業(yè)渡過難關(guān)？

1988年國外的一家表業(yè)公司與鐘表廠共同投資組建了合資民營企業(yè)。鐘表廠由國營變成了有限公司，屬于私營，所有制發(fā)生了變化。改革后的企業(yè)獎金大幅度提高，根據(jù)每個人對工廠的貢獻發(fā)獎金，真正是按勞分配了。在銷售和研發(fā)上也大不相同，以前的銷售和研發(fā)全是國家計劃，工廠沒有自主權(quán)，現(xiàn)在是企業(yè)自主經(jīng)營，自負盈虧。企業(yè)的生存全靠在市場上去打拼，還有專門的人去做市場調(diào)查，成立研發(fā)部，研發(fā)新產(chǎn)品，種類繁多，企業(yè)的收益大幅度上升。

問題設(shè)計：

根據(jù)1988年鐘表廠改革后的狀況，結(jié)合教材內(nèi)容，完成國有企業(yè)改革前后的變化表格。

教師總結(jié)：通過對比可以看出改革真正釋放了企業(yè)的活力，從深層次來看也昭示著中國的經(jīng)濟體制改革正在摸索中逐漸深入，由農(nóng)村到城市，由對內(nèi)到對外。那么中國的改革之路會這么一帆風順地走下去嗎？在改革的路上還有絆腳石嗎？

時間節(jié)點三：1991年后五十一歲的老周與老成的私營店主生活

通過一場簡單的辯論會，教師擺出反方觀點，學生作為正方，闡述“為什么改革堅持了社會主義方向”，教師加以引導。在辯論中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，碰撞出思維的火花，發(fā)揮學習的主體性。

總之，本課緊緊圍繞“三段·四模塊”的教學范式，從創(chuàng)設(shè)生活化情境入手，在充分尊重學情的基礎(chǔ)上設(shè)計探究活動，凸顯歷史學科的核心素養(yǎng)，從而提高歷史課堂的趣味性和有效性。

【參考文獻】

[1]馬立城，凌志軍.交鋒：當代中國三次思想解放實錄[M].武漢：湖北人民出版社，2008.

[2]張鑄康.建國以來我國所有制結(jié)構(gòu)理論發(fā)展之研究[D].銀川：寧夏大學，2008.

[3]康健.1993—2003中國大變化（一）[M].鄭州：河南人民出版社，2003.