高云

摘要：英語(yǔ)本身就是一門(mén)涵蓋西方文化的交際性類(lèi)學(xué)科，單靠單詞、語(yǔ)句的積累是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要深入研究語(yǔ)言背后所承載的社會(huì)、文化、歷史及宗教因素。通過(guò)在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，能有效拔高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的理解能力和跨文化交流能力。本文結(jié)合當(dāng)下高中英語(yǔ)教師跨文化意識(shí)教學(xué)中的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的滲透和培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);跨文化意識(shí);滲透;培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

21世紀(jì)是屬于信息的時(shí)代，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的當(dāng)代，國(guó)際之間的交流更為密切，在此背景下，主流跨文化交際語(yǔ)言具備了更加廣闊的運(yùn)用空間。英語(yǔ)是現(xiàn)今運(yùn)用范圍最廣的語(yǔ)言之一，其應(yīng)該更加獲得當(dāng)代施教者的重視，作為高中英語(yǔ)教師，要深刻意識(shí)到為學(xué)生的終身化發(fā)展奠基的重要性，積極在英語(yǔ)學(xué)科中對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，讓學(xué)生能夠深度把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，真正理解英語(yǔ)、學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的一系列問(wèn)題及不足

1.教師對(duì)跨文化意識(shí)滲透的重視度不足

我國(guó)教育一直以來(lái)被應(yīng)試教育所束縛，高中英語(yǔ)教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，將研究重心置于教學(xué)方法、策略當(dāng)中，所以對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培育一度得不到重視，在教學(xué)過(guò)程中也看重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的教學(xué)，以此來(lái)把握學(xué)生的語(yǔ)言理解、運(yùn)用方面是否流暢貫通，以致于在文化背景方面的重視度較為不足，尤其是在跨文化素養(yǎng)及能力。

2.學(xué)生受到國(guó)語(yǔ)文化環(huán)境的限制

環(huán)境是決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的重要因素，而當(dāng)下國(guó)內(nèi)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)和思維模式的建立困難重重，其主要成因在于學(xué)生所接觸的英語(yǔ)僅限于教材當(dāng)中，不具備現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際氛圍、空間，而教材中所涵蓋的文化類(lèi)知識(shí)十分有限，教師即使有意識(shí)地進(jìn)行跨文化知識(shí)的滲透，也多為一語(yǔ)而過(guò)，學(xué)生對(duì)其的了解和掌握浮于表象，學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的興趣也不夠強(qiáng)烈，再加上在日常生活中得不到運(yùn)用，進(jìn)而導(dǎo)致其“過(guò)目即忘”，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力遲遲無(wú)法得以提升。

二、高中英語(yǔ)學(xué)生跨文化意識(shí)滲透的幾點(diǎn)方法

1.以語(yǔ)法教學(xué)為介質(zhì)進(jìn)行滲透

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成，既在高考中占據(jù)較大的分?jǐn)?shù)比值，也是決定學(xué)生能夠靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)鍵，為保障學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)效果，英語(yǔ)教師也應(yīng)挖掘其涵蓋的文化知識(shí)。比如在講解“Lovely day，isn’t it？”時(shí)，這個(gè)句子屬于附加疑問(wèn)句，但是實(shí)際表達(dá)來(lái)看，是無(wú)疑而問(wèn)的一種具體表現(xiàn)，只是英美國(guó)家的人為了引起其他人產(chǎn)生交流而采用的一種常見(jiàn)交流方式，如果學(xué)生停留于字面的理解，則不僅在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)偏離，在應(yīng)用過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)較大的理解障礙。因此，從文化角度的展開(kāi)教學(xué)，既能夠深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子含義上的掌握，也能幫助學(xué)生在文化素養(yǎng)上得到提升。高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些背景文化的講解，以確保學(xué)生能對(duì)中外文化的差異會(huì)更具敏感性，其鑒別能力也能得到較大的提升，將這種文化滲透的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就可以較為有效地達(dá)到對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)培養(yǎng)的目的。

2.以閱讀為介質(zhì)進(jìn)行滲透

閱讀一直以來(lái)都是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，其中不僅融合了眾多生僻單詞、短語(yǔ)，還涵蓋了一系列西方文化背景內(nèi)容，通過(guò)以閱讀為介質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的滲透，既能讓學(xué)生高效、多角度地學(xué)會(huì)閱讀，也能讓學(xué)生掌握較多的西方文化知識(shí)，以從根本上保障英語(yǔ)教學(xué)效果。比如在人教版高一英語(yǔ)“Unit 1 Cultural Heritage”的閱讀教學(xué)中，其題目為“From problems to solutions”，文章中提到了埃及關(guān)于尼羅河的一系列研究，如果學(xué)生在閱讀中對(duì)西方國(guó)家的歷史知識(shí)不甚了解，那么將會(huì)影響學(xué)生的整個(gè)閱讀過(guò)程，甚至讓學(xué)生感到“不知所云”，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還會(huì)讓學(xué)生難以掌握其中的內(nèi)涵。因而，教師可以在教學(xué)過(guò)程中融入一些關(guān)于尼羅河發(fā)展起源、埃及歷史文化等內(nèi)容的講解，幫助學(xué)生結(jié)合文化背景和歷史背景展開(kāi)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，無(wú)形中達(dá)到沁潤(rùn)學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

三、高中英語(yǔ)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)方法

對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)可以從多角度展開(kāi)，在班級(jí)層面內(nèi)，英語(yǔ)教師可以構(gòu)建“閱讀角落”，在該角落放入關(guān)于外國(guó)文化的英語(yǔ)書(shū)籍，讓學(xué)生在課余時(shí)間翻閱這些書(shū)籍，達(dá)到“開(kāi)卷有益”的目的。學(xué)生在長(zhǎng)期的累積過(guò)程中，既能夠?qū)W習(xí)到眾多的詞匯、句型，也能夠無(wú)形中受到來(lái)自外國(guó)文化的熏陶，其跨文化意識(shí)也會(huì)逐步形成。在教學(xué)方法上，教師可以利用信息技術(shù)，信息技術(shù)具備豐富的教育資源，在課程中，教師可以給學(xué)生展示一些經(jīng)典的文化影片，如《福爾摩斯》《羅密歐與朱麗葉》等，讓學(xué)生在觀看影片的過(guò)程中感知到外語(yǔ)文化的魅力，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨文化意識(shí)的培育。同樣，教師也可以利用“微課”“慕課”等教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從多角度受到英語(yǔ)文化的熏陶。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，高中英語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言交際能力的作用，更是承擔(dān)著為國(guó)家培育更多交際型人才的重任。在日益國(guó)際化的今天，高中英語(yǔ)教學(xué)不能停留于應(yīng)試教育理念中，而是要將學(xué)生更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展放在首位，在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也不能忽略對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)教育，通過(guò)以語(yǔ)法、閱讀、單詞為介質(zhì)，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的滲透，以確保學(xué)生能夠從不同層次、維度進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更加深刻地掌握英語(yǔ)，讓學(xué)生今后能夠取得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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