董信躍

摘要：《小學科學新課標》中規(guī)定，小學的科學教育應以生活實際為主，引導學生在生活中掌握科學知識，并培養(yǎng)研究問題和解決的能力。在小學科學教學活動中，老師要善于運用學習情境提高學生的學習效果和自己的綜合能力教學質(zhì)量。但在目前的小學科技教育過程中，因為受某些客觀因素的影響，老師無法組織實際的情境使學生體驗生活，并掌握科學知識。學生一旦不能參與具體的生命體驗活動，就很難有效產(chǎn)生探究意識。所以，創(chuàng)設虛擬學習情境對于小學科學教學來說至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學科學;虛擬學習;情境設計

引言：小學科學是一個相當嚴肅的科目，在學生學習過程中，老師們必須用大量的案例和相關(guān)的實際現(xiàn)象，來給學生們講解有關(guān)的科學知識。作為一個全新的教學方式，虛擬學習情境對學生的學習以及老師的課堂都具有很大的促進作用，但并不僅可以模仿形形色色的科學實驗現(xiàn)象外，更可以用生動有趣的表現(xiàn)形式來引起學生的注意力，調(diào)節(jié)學生的學習心態(tài)，從而帶動學校課堂上教學效果的提高。

一、巧妙運用多媒體資源，創(chuàng)設虛擬情境

隨著計算的普及，計算機技術(shù)在教育上的應用越來越廣泛，很多小學建立了多媒體教室，這為虛擬學習情境教學創(chuàng)造了物質(zhì)條件。在小學科學課堂上，教師應該充分利用這些資源，加大虛擬情境教學的力度。視頻網(wǎng)絡資源是虛擬情景設計的關(guān)鍵資料，老師可提前使用網(wǎng)絡資源，找到與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的視頻片斷，然后在課堂上播出，結(jié)合視頻內(nèi)容講解科學知識。對于小學生而言，這樣不僅可以極大地提高學習科學的興趣，提高課堂注意力，而且可以為學生創(chuàng)設相對真實的虛擬情境，幫助學生理解一些基本的科學原理與知識，提高學生解決實際問題的能力[1]。

例如，《不平靜的地球》是浙教版《科學》五年級下冊第三單元內(nèi)容，主要包含三個小節(jié)，分別是地球的內(nèi)部構(gòu)造、地震、火山。本節(jié)課的教學目標是讓學生了解地球內(nèi)部的基本構(gòu)造，產(chǎn)生地震、火山的原因，以及發(fā)生地震災害后的逃避措施。在創(chuàng)設虛擬學習情境的時候，首先可以利用網(wǎng)絡資源，查找不同地貌的圖片資源，然后將圖片資源制作成小視頻資源，在課堂開始的時候進行播放，通過強烈的感官刺激，引起學生的注意力與好奇心，并且引出今天所講的第一節(jié)內(nèi)容：地球的內(nèi)部構(gòu)造。教師結(jié)合圖片要分別向?qū)W生介紹地球內(nèi)部構(gòu)造有哪些，以及提出不同地貌是如何形成的原因，讓學生思考。然后運用視頻呈現(xiàn)火山爆發(fā)和地震的場景，給同學強烈的視覺沖擊，使學生對火山爆發(fā)和地震過程有具體的認識，從而聯(lián)系先前地貌的形成，使學生明白地貌是由于地表運動造成的。

二、模擬科學實際現(xiàn)象，學習科學知識

小學科學課本中包含了物理、化學、生物等知識，其所包含的信息量也相當大。因為學校生的科研認知能力有限，對這些內(nèi)容的掌握就必須要借助于老師的科學實驗這樣直觀形式的科學教育方法，但是教育信息量的豐富程度卻無法確保各種實驗結(jié)果都真實地出現(xiàn)在課堂上，所以這時候?qū)W校就要求老師運用虛擬情景來引導學校生去認識科學研究現(xiàn)象，并掌握相應的科學知識[2]。如何教學在小學科學三年級上冊中的學校里的小哺乳動物這一課程，因為老師們不能將學校里全部的小哺乳動物都通過樣本拿到課堂加以介紹，也不能需要孩子們到學校里去搜索不同的小哺乳動物來作樣本，所以只能通過虛擬場景的教學方式，才可以達到實際教學的需要。例如，老師可以將學校里可能出現(xiàn)的小動物通過PPT幻燈片呈現(xiàn)給學生們看，同時在展示過程中，老師也要配有學生自己的聲音講解。例如觀看了螞蟻的圖片，老師就必須向?qū)W生們講述螞蟻這一動物的基本特性，即螞蟻的生活習性、螞蟻的生存狀況、螞蟻的生活發(fā)展過程等。學生們在欣賞著由老師放映的幻燈片，并且聆聽著老師們相應的講解之后就會掌握到有關(guān)校園里的小動物這個題材的科學知識，從而了解到學校里存在的小動物，還有這種動物的生活狀況究竟是什么樣的。在這個虛擬情境模式下，老師能夠詳盡地向?qū)W生講述有關(guān)知識點，從而最大程度地提高教學質(zhì)量。所以，在課堂中，老師要學會模仿實際現(xiàn)象，并運用好虛擬場景，將最完整和最實際的科學知識點介紹給學生聽，從而使他們利用虛擬學習獲取到更大量的科學知識。

三、合理利用資源，設置虛擬學習情境

創(chuàng)設虛擬學習情境的目的是讓學生通過視覺、觸覺等外在感受，加強對相關(guān)科學知識的了解[3]。在小學的科學課堂上，老師可運用一些網(wǎng)絡資源、實物或組織學生小組實踐等方式創(chuàng)造虛擬學習情景，有助于學生掌握某些抽象的教學內(nèi)容。在虛擬學習情景設計中，老師不能僅局限于一個方法，而必須多考慮另外的方法，并利用各種方式的有機組合，立體化地設置虛擬學習情景，以多種視角闡述科學原理，有助于學生認知與記憶，并培養(yǎng)學生對學習的興趣。

例如，《卵石的形成》是科學五年級下冊第三單元地表的變化中的第三節(jié)。通過前兩節(jié)地表形態(tài)、自然力量對地表影響的學習，學生對于冷熱、流水、生物等各種自然力量對地表影響已經(jīng)有初步的認識，然后結(jié)合上節(jié)所講內(nèi)容，教師可以引導學生思考卵石形成的原因。首先，教師可以播放一些卵石圖片，各種各樣的卵石可以極大地引起學生興趣。如果有條件，教師可以帶著幾塊真正的卵石做展示，讓學生逐一觀看，然后提出問題：各種各樣的卵石是如何形成的？先讓學生展開自己的想象力以大膽發(fā)言，然后對學生的發(fā)言進行評價。結(jié)合書本知識，講解卵石形成過程及原因，然后播放卵石形成的動畫或者小視頻，讓學生直觀地感受卵石的形成及隨著歲月的變遷，卵石的形態(tài)及外貌所發(fā)生的變化。這樣一方面可以鞏固學生剛剛所學的知識，另一方面可以提高學生興趣。最后，老師還可以把搜集來的卵石塊獎勵給上課成績較好的學生，以鼓勵學生再接再厲，培養(yǎng)學生的學習興趣。

結(jié)束語：總體而言，虛擬學習情境是小學科學中必不可少的教學方式。老師通過運用虛擬教學法可以全方位地講述有關(guān)的科學知識，而學習者則在這種虛擬學習的過程中可以進一步發(fā)展自身的思想創(chuàng)造力，從而為科學知識的全面把握打下了扎實的基石。所以，運用虛擬學習情境不但可以有助于老師豐富科學課堂內(nèi)容，還可以為學生的學習提供強大的助力，從而提高了科學課堂的順利開展。

參考文獻：

[1]郭世杰.科學素質(zhì)教育改革對策研究[J].創(chuàng)業(yè)人才與教育，2017（22）：75-77.

[2]鄧彥興，宋瑜，吳丙寶.小學生 PBL 項目化學習的設計與實踐[J].新課程研究，2018（7）.

[3]秦效宏，李蕾.項目管理-高等學校教材[M].北京：清華大學出版社，2018：35-37.