○王 盼

勞動教育是“以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進學生全面發(fā)展的教育活動”。資助育人則是以解決學生家庭經(jīng)濟困難為基本方式和抓手，以教育和引導學生的全面發(fā)展為目標的教育活動。新時代勞動教育通過科學方式將“勞動”與“教育”進行結合，其目標在于人的全面發(fā)展。同時，在人才培養(yǎng)當中，應培養(yǎng)青少年樹立“以勞動托起中國夢”的務實態(tài)度。2020年發(fā)布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》將勞動教育定位成高校教育教學的題中之義和必然選擇，勞動教育正成為高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實載體。黨的十八大明確指出，“要大力促進教育公平，合理配置教育資源，提高對家庭經(jīng)濟困難學生資助水平，讓每個孩子都能成為有用之才”。資助工作的育人作用同樣聚焦于青少年的全面發(fā)展，尤其是資助工作的靶向群體，更加需要通過勞動教育樹立“‘實干興邦’的勞動實踐觀、‘民族復興’的勞動發(fā)展觀、‘崇尚勞動’的勞動價值觀、‘熱愛勞動’的勞動教育觀”。本文從勞動教育的視角展開研究，結合資助育人實踐，分析大學生資助育人過程中存在的問題，并嘗試提出具有操作性的改進方法。

一、勞動教育視角下大學生資助育人定位

資助育人是輸入性經(jīng)濟幫困與教育性育人育才的統(tǒng)一，在高校的資助育人實踐當中，勞動實踐參與和教育引導是重要的資助形式和抓手，勞動教育和資助育人在實踐中高度統(tǒng)一。從勞動教育的視角出發(fā)，資助育人通過教育引導從而塑造大學生勞動價值觀，通過鍛煉從而培養(yǎng)大學生勞動知識素養(yǎng)，以及涵養(yǎng)大學生勞動精神品德。

（一）樹立勞動價值觀

勞動價值觀是大學生對勞動價值在主觀層面的看法，是勞動價值的“主觀尺度”，在實踐中指導著大學生的勞動實踐。勞動的價值不僅體現(xiàn)在對生活的實用性，而且體現(xiàn)在促進人的全面發(fā)展，是實用性和教育性的統(tǒng)一。勞動價值觀則是對上述勞動價值的主觀評價和看法，既是主體化的意義呈現(xiàn)，也是對象化的尺度標準。新時代大學生群體以95后和00后為主，新的群體具有“在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化”等特點，通過多樣載體和多元形式直接或間接地引導大學生建立正確的勞動價值觀，形成以思想上崇尚勞動，行動上積極勞動，情感上熱愛勞動，價值上尊重勞動主體、過程和成果等為內(nèi)容的勞動價值觀，并據(jù)此指導勞動實踐。

大學生資助是高校育人的重要形式，它通過幫助大學生完成學業(yè)，樹立正確的勞動價值觀，達到育人育才的根本目的。大學生資助是通過公共部門和社會第三方提供的直接經(jīng)濟支持，為家庭經(jīng)濟困難學生提供生活學習所需的基本物質(zhì)保障和實現(xiàn)全面發(fā)展所需的經(jīng)濟基礎；同時，大學生資助還包括了為家庭經(jīng)濟困難學生提供勞動教育培養(yǎng)的通道和平臺，為其發(fā)展性需求提供輔導援助，引導其樹立崇尚勞動、主動勞動等觀念。經(jīng)濟支持與全面發(fā)展一體兩面，聚焦于大學生資助目標群體的成長成才，尤其注重教育引導受助學生樹立正確的勞動價值觀，將熱愛勞動、尊重勞動過程、愛護勞動成果等觀念注入到個人的觀念態(tài)度和成長發(fā)展之中。

（二）培養(yǎng)勞動知識素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)是大學生所掌握的勞動知識技能，以及在實踐和教育過程中展現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是勞動教育的直接目的。大學勞動教育直接輸送勞動知識、勞動技能，并培養(yǎng)大學生創(chuàng)新勞動能力。勞動知識多以理論化的課堂教學為主，是大學生最為重要的勞動素養(yǎng)；勞動技能主要通過實踐性參與和業(yè)務性操作進行培養(yǎng)，是大學生最為基礎的勞動素養(yǎng)；創(chuàng)新勞動是一種能力，也是一個過程，大學生不僅要在勞動實踐的內(nèi)容、方法上創(chuàng)新創(chuàng)造，而且要在該過程中不斷提升個人創(chuàng)新能力。此外，知識、技能和創(chuàng)新三者相互統(tǒng)一，具有相互支撐和相互促進的作用。

資助育人就是將解決實際困難與培養(yǎng)大學生才能才干相結合，既提供公平接受教育的機會，又培養(yǎng)勞動所需的知識、技能和創(chuàng)新素養(yǎng)。資助育人通過獎學金、助學貸款、勤工助學等形式提供輸入性的物質(zhì)幫助，保證家庭經(jīng)濟困難學生公平接受教育，提升其專業(yè)化、專門化知識技能等素養(yǎng)。此外，資助工作還通過專門化和定制化的途徑與平臺，提供與專業(yè)知識技能教育、個人發(fā)展訴求、社會市場發(fā)展需求相適應的勞動實踐機會，以此培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的發(fā)展?jié)撃堋⑸鐣枨竺舾卸群蛣?chuàng)新創(chuàng)造能力?？傮w來看，資助育人同樣具備勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，一方面是通過基礎性的保障提供公平的機會和平臺，為勞動素養(yǎng)培養(yǎng)提供外部條件；另一方面又通過體系完整、多元協(xié)同的直接勞動，匹配家庭經(jīng)濟困難學生在發(fā)展創(chuàng)新能力層面的需求。

（三）涵養(yǎng)勞動精神品德

勞動精神品德是大學生內(nèi)在對勞動的尊重和熱愛，及其在大學生勞動實踐中所展現(xiàn)的德行品質(zhì)。涵養(yǎng)勞動精神品德，一方面是提升大學生群體對勞動的評價和態(tài)度，使他們從認知、情感和思想等層面樹立對勞動的尊重和熱愛；另一方面則是提高大學生群體在日常勞動、腦力勞動、創(chuàng)新勞動和生產(chǎn)勞動中對勞動過程、成果和方法的自覺維護、提升，使他們展現(xiàn)積極、進取、奮斗的精神風貌和人格氣質(zhì)。前者是評價性和認知性等精神內(nèi)容，后者則是個體和群體在不同程度展現(xiàn)出來的整體狀態(tài)。評價態(tài)度是品德氣質(zhì)的內(nèi)核，品德氣質(zhì)則是評價態(tài)度的外在表達。在勞動教育中，兩者的涵養(yǎng)提升協(xié)同并進，并且相互促進。

資助育人的重要作用就是通過解決經(jīng)濟困難和思想困難，推進大學生樹立自立自強的精神面貌和個人品格氣質(zhì)的提升。資助工作是解困與“扶志”的綜合過程，其育人作用包含了經(jīng)濟支持和思想教育兩個方面，二者以勞動精神品德為核心，互為抓手和目標。資助育人最直接的作用是幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決物質(zhì)困難，幫助相關學生群體順利開展勞動知識和勞動技能的學習和提升，而更重要的作用則是通過大學生的實踐參與和教育引導，讓家庭經(jīng)濟困難的學生深入理解“勞動創(chuàng)造美好未來”，懂得勞動光榮，明確勞動創(chuàng)造價值的思想認識，樹立通過勞動實現(xiàn)自我價值的積極形象。

二、勞動教育視角下大學生資助育人的現(xiàn)實問題檢視

從實踐層面來看，大學生資助育人取得了良好的成績，其資助的范圍，投入的資金總量，以及育人的形式都有了新的發(fā)展。但是與此同時，大學生資助育人同樣存在一些問題，主要體現(xiàn)在對勞動價值的認識、技能素養(yǎng)的培養(yǎng)和品格的塑造等三個方面。

（一）勞動形式和勞動內(nèi)容的主觀分類和矮化

資助工作可以通過常規(guī)有效的平臺與手段教育和引導大學生的勞動價值觀念。資助工作通過輸入性的物質(zhì)幫助為家庭經(jīng)濟困難學生創(chuàng)造公平接受教育的機會，同時，通過感恩教育、宣傳教育、誠信教育等多元形式，引導大學生樹立熱愛勞動、尊重勞動等正確的勞動觀念。通過觀念的塑造幫助其在知識性的學習教育和業(yè)務性的實踐教育中正確對待勞動過程和成果。然而，在實踐中，輸入性的幫助和輔導性的教育引導卻出現(xiàn)了不平衡現(xiàn)象。

注重輸入性的經(jīng)濟支持，而相對缺乏思想上的教育和引導，是導致對勞動形式的價值性分類的主要原因。輸入性幫困與輔導性教育引導是相輔相成的辯證關系，在實踐中可以相互強化，不斷提高受助學生的勞動價值認識和判斷。然而，在資助育人實踐中，輸入性的幫困著重開展，而輔導性的教育引導卻相對不足。主要表現(xiàn)為經(jīng)濟資助閉環(huán)中沒有融入相應的勞動價值觀教育，其“易得性”甚至助長了虛榮、攀比和自卑等心態(tài)，并以此為中介進一步導致了對勞動形式、勞動內(nèi)容的實用性和意義性的分門別類，即對基礎性勞動內(nèi)容和樸實的勞動形式打上“負面標簽”。究其本質(zhì)，是對勞動的不尊重、對勞動的有限熱愛和對勞動的主動排斥，主觀上矮化了本質(zhì)上沒有差別的勞動價值，在整體上體現(xiàn)為勞動價值觀的有限缺陷。

勤工助學主要以教學、科研、管理和服務四類為主，除了在四大類之間進行排序外，四類勤工助學形式內(nèi)部依然存在分類現(xiàn)象。在勤工助學實踐中，服務類的崗位最為豐富，在實踐中依然存在崗位富余的情況，而其他三類往往“一崗難求”；同時，勤工助學中的崗位選擇傾向于與所學專業(yè)掛鉤，而支持性和業(yè)務性的崗位往往不是首選或被放棄。勤工助學中同樣出現(xiàn)了崗位上的分門別類，服務性、基礎性的工作內(nèi)容和工作崗位往往不是首要選擇，在勞動實踐中被矮化，也就是對勞動的本質(zhì)缺乏正確認識和正確評價。

（二）技能素養(yǎng)塑造中認識坍縮和內(nèi)容設限

在實踐中，受助學生在享有資助保障和支撐的同時，卻同樣存在知識技能欠缺和創(chuàng)新能力改善不明顯等情況。“在對家庭經(jīng)濟困難學生進行能力資助時，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高實踐能力是重點”。以知識技能和創(chuàng)新能力為核心的全面發(fā)展是資助育人的重要成效之一。但是，資助工作中實際困難與技能素質(zhì)提升的結合并不緊密，雖然為家庭經(jīng)濟困難學生提供了全面發(fā)展的物質(zhì)基礎，但這種幫扶并沒有轉(zhuǎn)化為知識技能和創(chuàng)新能力等核心勞動素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

資助工作中資源平臺的建設輸入與培養(yǎng)鍛煉存在分離情況，并且進一步導致了資助育人工作中勞動素養(yǎng)提升的自我設限。正是由于較多關注輸入性條件環(huán)境的建設，而相對忽視了對配套的知識勞動、技能勞動和創(chuàng)新創(chuàng)造性勞動的直接參與和有效鍛煉，導致受助學生僅僅將資助工作視為一個“無償”的經(jīng)濟來源，而不是一個素質(zhì)鍛煉的平臺，進而在認知上坍縮為單純的經(jīng)濟來源。同時，“勞動教育作為一門課程，必須有專門從事勞動教育的教師”參與，由于資助工作中較少融入指導輔導機制，致使受助學生往往無法在資助平臺上獲得個性化和針對性的指導與鍛煉，勞動素質(zhì)的鍛煉也因此被動地被設定為知識技能層面的合格，而創(chuàng)新能力等全面發(fā)展的綜合性勞動素質(zhì)往往無法得到鍛煉，在事實上造成了受助學生在勞動素質(zhì)上的“設限”。

勤工助學中參與成分往往大于鍛煉成分，受助學生知識技能和創(chuàng)新素質(zhì)并不能得到較好地鍛煉。在高校的四類勤工助學崗位中，一方面是崗位的設置具有硬性的指標設定，指導教師與此不成比例，且與實際的任務目標關聯(lián)度不強，因此，相關的崗位責任相對較少，較多以“值班”形式出現(xiàn)，沒有實質(zhì)性的鍛煉機會；另一方面則是崗位的設定多數(shù)以支撐性和業(yè)務性的內(nèi)容為依托，此類崗位在一定程度上能鍛煉受助學生的基礎性業(yè)務能力，但由于缺乏深入?yún)⑴c的空間，致使受助學生相關知識技能和創(chuàng)新能力的鍛煉依然相對不足。勤工助學是通過崗位上的正式實踐參與達到勞動素質(zhì)培養(yǎng)鍛煉目的，但由于機會和空間的客觀限制，最后導致了在勞動素質(zhì)上培養(yǎng)鍛煉的“虛化”和有限。

（三）勞動品格培養(yǎng)中態(tài)度消極和行為惰化

從資助育人的實際情況來看，受助學生對勞動的情感和熱愛，以及在勞動過程中所展現(xiàn)的精神品德狀態(tài)，與資助育人的勞動教育目標仍然存在一定程度上的差距。“扶困”與“扶志”相結合，在幫助家庭經(jīng)濟困難學生解決經(jīng)濟困難的同時，還需要培育受助學生對勞動的樸實真摯的情感，展示其熱愛勞動、樂于勞動的時代氣質(zhì)和風范。但受助學生中依然在一定程度上存在著勞動精神、熱愛勞動、勞動創(chuàng)造等態(tài)度、意識和認識上的不足，部分受助學生未能展現(xiàn)大學生樂于勞動、善于勞動的精神氣質(zhì)。

資助育人實踐中，對精神的涵養(yǎng)和勞動氣質(zhì)的培育存在虛化現(xiàn)象，勞動態(tài)度上的消極化和氣質(zhì)上的惰化逐漸形成。資助育人內(nèi)在包含了對受助學生的精神涵養(yǎng)和氣質(zhì)激勵，但這兩項內(nèi)容在實踐中往往處于次要位置，在實踐中被視為對物質(zhì)性幫扶的“錦上添花”，且在一定程度上處于“虛置”狀態(tài)。正是由于缺乏對勞動精神和勞動氣質(zhì)的關注，受助學生缺乏熱愛勞動的情感態(tài)度和缺乏樂于勞動的奮斗氣質(zhì)。

勤工助學中，勞動精神氣質(zhì)的培育涵養(yǎng)缺乏沉淀時間和內(nèi)容建設，這導致了對崗位工作的熱情不足，以及無法展現(xiàn)大學生對勞動的尊崇和積極性等現(xiàn)實問題。實踐中，勤工助學崗位的流動性強，參與勤工助學的學生往往產(chǎn)生“匆匆忙忙”之感，在未能深入了解和認識崗位的情況下就已經(jīng)離崗，對崗位的了解認識不足正在銷蝕參與者對勞動的熱情。此外，勤工助學的勞動參與往往缺乏勞動內(nèi)容的設計和建設，無法吸引受助學生，易使他們形成刻板的勞動創(chuàng)造印象，因而難以形成積極的勞動態(tài)度和勞動氣質(zhì)。總體來看，勤工助學本身的流動性和內(nèi)容建設不足，導致參與者對勞動的認識浮于表面，并形成態(tài)度上的消極和行為上的惰化。

三、以勞動教育提升大學生資助育人成效的路徑思考

根據(jù)本文分析，大學生資助育人中存在勞動價值觀、勞動素質(zhì)、勞動精神的矮化、設限和惰化問題，這是教育引導弱化、培養(yǎng)鍛煉不足和培育厚植虛化共同作用的結果。為此，本文認為，應該做好育人抓手、經(jīng)濟幫助與思想教育、精準育人與總體保障等三個維度的建設，從而提升資助育人的成效。

（一）用好以勞動價值觀為核心的資助育人抓手

資助育人的核心在“人”，重點在于“育”，因此，應以勞動價值觀教育為核心開展資助育人工作。資助育人包含了“獎、貸、助、勤、補、減”六個主要形式，以經(jīng)濟輸入性幫扶為主要手段，直接解決家庭經(jīng)濟困難學生的經(jīng)濟問題。由于資助工作中物質(zhì)的直接輸入，在資助工作中需要與價值觀教育相互配合，解釋經(jīng)濟幫扶方式的特殊性和解困助困的有限性，并且強調(diào)自我“解困”的發(fā)展性，只有這樣，才能真正達到“扶困”與“扶志”的有效結合。換言之，要教育受助大學生正確認識對待直接的經(jīng)濟幫助，不僅認識到經(jīng)濟幫助的解困時效特點和助困程度特征，而且要引導受助大學生正確認識自身勞動的實用價值，愛護物質(zhì)資助，尊敬人民勞動成果，樹立崇尚勞動、積極通過勞動解決個人困難的勞動價值觀念。

用好典型宣傳、儀式教育、勞動實踐等資助育人抓手，教育引導受助學生樹立積極正確的勞動價值觀念。資助育人工作應處理好受助學生的物質(zhì)幫助和價值認知關系，強化觀念教育與實踐鍛煉結合度，讓受助學生在充分認識和感受的基礎上正確認識基礎性勞動、復雜性勞動、重復性勞動和樸實性勞動等勞動形式。具體來說，就是在開展資助育人的實踐工作中，開展多樣化的教育引導活動，通過多元載體和途徑向受助大學生傳遞勞動崇高、勞動光榮、熱愛勞動和尊重勞動等價值觀念。尤其是在資助工作開展過程中，應收集總結和宣講典型人物案例，于關鍵節(jié)點開展文化性、儀式性互動教育，在資助工作中全程開展實踐活動體驗和培育勞動價值觀教育。

勤工助學是高校大學生資助的基本內(nèi)容，其實踐性特征明顯，往往通過校內(nèi)科研管理和文化服務等途徑解決物質(zhì)困難，并在該過程中融入素質(zhì)培養(yǎng)和價值引導等育人內(nèi)容。勤工助學是通過以校內(nèi)的科研助理、管理服務、文化輔助等多元崗位為載體，在創(chuàng)造性勞動、服務性勞動和輔助支撐類勞動中，教育引導和錘煉提高大學生崇尚勞動、熱愛勞動的價值觀念。尤其是對于家庭經(jīng)濟存在困難的學生，應通過勞動實踐過程和成果分配等階段的直接參與，解決其物質(zhì)需求，幫助其樹立自我解困意識，深化其勞動實用、勞動創(chuàng)造的意義認識，進而以熱愛勞動、尊重勞動過程和勞動成果等價值觀念指導其勞動實踐，實現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標。

（二）保持經(jīng)濟幫扶與勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)同并進

資助育人是經(jīng)濟幫扶與實踐鍛煉的“組合拳”，因此，應建立資助育人解決基本物質(zhì)需求和解決勞動素養(yǎng)鍛煉提升需求有機結合的基本模塊。資助育人不僅包含了直接的經(jīng)濟幫扶，而且內(nèi)在包含了受助學生“解困”本領的鍛煉和提升，兩個模塊缺一不可。一方面，資助育人通過多種形式的經(jīng)濟幫扶幫助家庭經(jīng)濟困難學生化解基本的經(jīng)濟難題，使其全身心投入到教育教學活動當中，提升其未來的勞動知識和技能；另一方面，資助育人內(nèi)在包含了通過校內(nèi)外的平臺和機會，為受助學生直接提供科研學習、實踐鍛煉和氣質(zhì)培養(yǎng)的平臺和契機，為其未來的勞動過程和創(chuàng)造性勞動提供知識技能支撐和素質(zhì)鍛煉機會，從而達到鍛煉提升受助學生的勞動知識、技能和創(chuàng)新能力的目標。

拓寬勞動素質(zhì)鍛煉的可獲取范圍并強化內(nèi)容建設。勞動素質(zhì)的鍛煉提升在不同的專業(yè)背景和個人背景下有不同的指向和需求，高校資助育人應該在扎實做好經(jīng)濟扶困的同時，主動拓寬資助育人過程中勞動素質(zhì)鍛煉平臺的建設，綜合利用校內(nèi)外的實踐基地、職業(yè)生涯教育、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勤工助學、志愿服務、勞動課程、專業(yè)課程等課程和平臺，創(chuàng)造條件和優(yōu)化環(huán)境，為受助學生提供易于獲取的“菜單式”鍛煉機會。同時，做好平臺內(nèi)容建設，把好平臺質(zhì)量關，優(yōu)化勞動教育的文化性、知識性、感召性和人文性，提升受助學生勞動過程的參與感和獲取勞動成果的成就感，促使他們進一步形成樂于勞動、積極勞動和勞動快樂等積極向上的勞動精神。

從勤工助學的情況來看，應以高校自身的學科、管理和服務特點為基礎，在鍛煉提高受助學生勞動素質(zhì)的同時，解決其經(jīng)濟困難。校內(nèi)勤工助學占據(jù)高校勤工助學工作的絕對多數(shù)，并且其崗位設置和內(nèi)容設計往往與高校特色相結合，主要包括內(nèi)部的教學、科研、行政和公共服務四項內(nèi)容，由宣傳、財務等多個職能部門協(xié)同推進，為勤工助學學生提供技術培訓和指導，資金平臺建設和保障，以及健全評價反饋機制。在內(nèi)容、組織等方面的設置決定了勤工助學必然指向了勞動的知識、技能和創(chuàng)新特征，這就與大學生的專業(yè)教育進行了深度綁定，從而不斷深化其勞動知識、技能和創(chuàng)新等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）強化精準資助育人和勞動教育的組織保障

資助育人是整體推進與個性幫扶的有機結合，因此，應在整體上做到“應助盡助”和全面覆蓋，在個體層面上聚焦學生個性特點和個性需求，解決實際困難。同時，解決實際問題應與解決思想問題相結合，資助育人的目標不單單是直接化解物質(zhì)困難，還需要關注家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)困難、心理問題、職業(yè)發(fā)展等個性化問題和個性化需求，建立學生“需求畫像”，開展具有針對性的和有溫度的幫扶指導，為克服思想困難和實際困難提供方法和方向。

建立部門間資助育人的嵌合機制，強化職責職能協(xié)同機制，形成資助育人和勞動教育所需的強力保障。資助育人不僅是學生事務性工作，而且是高?！傲⒌聵淙恕备臼姑闹匾d體，是大學生全方面發(fā)展的重要陣地，“高校學生資助工作亟待協(xié)同多方力量，凝聚、發(fā)揮各級各類人員群體和工作崗位的育人作用”。因而，一方面，要將資助育人列為高校各級部門單位的重要任務，納入考核評價；另一方面，要建立起部門協(xié)同機制，通過財務、管理、科研、教學、團委等多個部門單位協(xié)同配合，構筑起部門協(xié)同、流程完整、保障充分和運轉(zhuǎn)流暢的協(xié)同機制，為資助育人提供充分的組織和資金、制度和機制等層面的保障。

在組織和機制建設之外，資助育人還需強化抓手，建立清晰明確的目標，在政治領導、思想引導、情感疏導、學習輔導、行為教導、就業(yè)指導等環(huán)節(jié)中融入勞動教育，嵌入勞動教育的指導思想、價值認識、知識技能、情感態(tài)度、精神品質(zhì)等內(nèi)容，結合基礎性內(nèi)容建設和個體化內(nèi)容需求，定制共性的“必修”內(nèi)容和個性的“選修”方案，從而實現(xiàn)資助育人與勞動教育的緊密結合。同時，綜合考慮和統(tǒng)籌兼顧資助育人與勞動教育的時代需求，在育人實踐中實現(xiàn)二者的創(chuàng)造性結合和教育成效的共同提升。

勤工助學是經(jīng)濟資助與勞動教育的共同載體，在大學生勤工助學過程中，不僅要解決其經(jīng)濟需求問題，而且還幫助勤工助學學生樹立“流自己的汗、吃自己的飯”的勞動精神和個人價值認識。作為資助育人的基本形式之一，勤工助學發(fā)揮著重要的勞動品德錘煉和勞動精氣神的提升作用，可以培養(yǎng)大學生積極向上的務實觀念，展示勞動過程的創(chuàng)造作用，從而鼓勵大學生樹立“辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動”等勞動精神。