○鞏湘紅 李 嬌

教師是立教之本、興教之源，是推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和提高教學(xué)質(zhì)量的主角。2020年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，強(qiáng)化過程考核，提升結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，著力破“五唯”，建立科學(xué)的符合時(shí)代發(fā)展要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。由此可見，推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域的改革已經(jīng)上升為國(guó)家意志。

新時(shí)代背景下，高校外語教育重在培養(yǎng)具有扎實(shí)的外語語言基礎(chǔ)和嫻熟的外語應(yīng)用能力，富有國(guó)際化視野、創(chuàng)新思維和探索精神的人才，因此，如何通過科學(xué)合理的大學(xué)英語教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)激發(fā)和引導(dǎo)教師以德施教，打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型高校英語教師隊(duì)伍，既是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的新任務(wù)、新思想、新觀念，也是教育界面臨的新課題和必須深入研究的新問題。

教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。充分利用智能化技術(shù)探討教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)成為高等教育領(lǐng)域提質(zhì)增效、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵，這也是本課題研究的時(shí)代背景。

一、研究現(xiàn)狀

以“教師教學(xué)效能”“teaching-efficacy”“validity”作為檢索詞，課題組對(duì)中國(guó)知網(wǎng)1992—2022年間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，得到論文301篇；以“教師教學(xué)效能”“大學(xué)英語”（或“高校英語”）為主題進(jìn)行檢索，發(fā)文量19篇，研究范圍大幅度減少。

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

對(duì)教師教學(xué)效能評(píng)價(jià)的研究源自美國(guó)，分別以Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論、自我效能理論為基點(diǎn)展開測(cè)量。20世紀(jì)70年代以來，Bandura自我效能概念在教師教學(xué)的特定情境中得以充分研究，由此衍生出教師教學(xué)效能感，成為影響教學(xué)效果的重要因素之一。

Gibson＆Dembo（1984）認(rèn)為，教學(xué)效能感是指教師對(duì)于自己是否具備給學(xué)生帶來積極改變的能力的一種自我評(píng)價(jià)，分為一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)維度。Carmen，Pacheco&Baltasar（2000）強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能感越高，教師越愿意主動(dòng)參與學(xué)生活動(dòng)，也更加相信自己的能力能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，因而更愿意采用具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)策略以達(dá)到目標(biāo)。

國(guó)外的實(shí)證研究關(guān)注教師自我效能感、自我概念和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系，如Friedman＆Farber（1992）采用修訂的田納西自我概念量表（TSCS）及MBI職業(yè)倦怠教師量表（MBI-ES）發(fā)現(xiàn)，以色列小學(xué)教師自我概念的所有維度均與職業(yè)倦怠負(fù)相關(guān)，多個(gè)維度能夠預(yù)測(cè)其水平。Villa＆Calvete（2001）采用教師自我概念評(píng)定量表（TSCES）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，西班牙中學(xué)教師自我概念中的人際感知等三個(gè)維度與職業(yè)倦怠顯著相關(guān)。Skaalvik＆Skaalvik（2010）研究也發(fā)現(xiàn)教師自我效能感的多個(gè)維度與職業(yè)倦怠各維度呈負(fù)相關(guān)。Rad＆Nasir（2010）采用TSCS研究發(fā)現(xiàn)，伊朗教師自我概念與職業(yè)倦怠的關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)學(xué)界開始將外語教師專業(yè)發(fā)展問題看成是外語教師教育的核心問題，相關(guān)研究越來越呈現(xiàn)出重視實(shí)證研究、傾向?qū)ｍ?xiàng)性人群、研究?jī)?nèi)容精細(xì)化和研究結(jié)果多元化的態(tài)勢(shì)。主要的實(shí)證研究概括如下。

俞國(guó)良、辛濤、申繼亮（1995）采用《教師教學(xué)效能量表》，以中學(xué)教師和在校師范生為研究對(duì)象，因素分析表明教齡對(duì)一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感有不同的影響；在校大學(xué)生與在職教師相比，教學(xué)效能感的兩個(gè)維度均存在顯著差異，但性別和學(xué)歷對(duì)教師教學(xué)效能感影響不大。范琳等（2017）研究發(fā)現(xiàn)，高校英語教師自我概念、教學(xué)效能感水平較高，職業(yè)倦怠水平總體不太嚴(yán)重。教學(xué)滿意度、師生關(guān)系、自我接納、風(fēng)險(xiǎn)接受和主動(dòng)性維度能夠顯著預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠水平。淦欽（2019）以地方高校英語教師為研究對(duì)象和以教師課堂教學(xué)行為為中介的實(shí)證研究表明，教師TPACK結(jié)構(gòu)與教師教學(xué)效能感有顯著相關(guān)性，提升教師教學(xué)效能感需要發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)依次為技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，并且促進(jìn)七個(gè)成分整合，均衡動(dòng)態(tài)發(fā)展。龍娟（2020）對(duì)應(yīng)用型本科英語教師教學(xué)效能感進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果表明應(yīng)用型本科高校英語教師教學(xué)效能感較為主動(dòng)，但仍存在一定的上升空間；性別、教齡、職稱對(duì)教師信念的效能感有顯著性影響，但與教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的效能感不存在明顯相關(guān)；專門用途英語教學(xué)（ESP）教師教學(xué)效能感均值較低。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問卷

教師自我效能感測(cè)量指標(biāo)應(yīng)根據(jù)新理念的產(chǎn)生而重新更新。課題組以Gibson＆Dembo（1984）的《教師效能感量表》和俞國(guó)良、辛濤、申繼亮（1995）的《教師教學(xué)效能感量表》為基礎(chǔ)，根據(jù)新時(shí)代背景下高校教學(xué)的實(shí)際情況重新修訂部分條目。修訂主要圍繞大學(xué)英語教師教學(xué)效能內(nèi)涵的五個(gè)次范疇，即教學(xué)信念評(píng)估、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)技術(shù)運(yùn)用、教學(xué)氛圍營(yíng)造和教學(xué)效果評(píng)價(jià)展開。修訂后的量表包括27個(gè)條目。SPSS 26.0分析得出α=0.852，說明該調(diào)查問卷具有較高的內(nèi)部一致性，可靠性較強(qiáng)。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為山東省三所全日制高等院校的大學(xué)英語教師。為使數(shù)據(jù)更具代表性，此三所高校分別是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)（研究教學(xué)型）、省屬本科高校山東特色名校（應(yīng)用研究型）和省民辦本科高等教育特色名校建設(shè)高校（應(yīng)用型）。發(fā)放問卷100份，回收有效問卷89份，有效率89%。調(diào)查對(duì)象的基本特征概括如下。

表1 調(diào)查對(duì)象的基本特征

（三）研究方法

問卷采用Likert五級(jí)制，1為“完全不同意或不符合”，3為“同意或符合”，5為“完全同意或符合”。最后總得分越高說明教師教學(xué)效能感越高。

三、研究結(jié)果與討論

（一）大學(xué)英語教師教學(xué)效能感總體情況分析

從表2不難看出，在大學(xué)英語教師教學(xué)效能的五個(gè)次范疇中，“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”均值最高，其次分別是“教學(xué)信念評(píng)估”“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”和“教學(xué)技術(shù)運(yùn)用”，“教學(xué)氛圍營(yíng)造”最低。進(jìn)一步分析認(rèn)為，無論是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，還是受到新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)改革的影響，大學(xué)英語師資隊(duì)伍非常重視課堂教學(xué)質(zhì)量，將明確傳授教材系統(tǒng)內(nèi)容、呈現(xiàn)完整的信息框架作為教師最重要的責(zé)任之一。而在教學(xué)氛圍營(yíng)造方面，受到課程體系改革、課時(shí)量增加、學(xué)生評(píng)教等的影響，教學(xué)氣氛和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系還沒有得到受試教師的廣泛認(rèn)可。

表2 大學(xué)英語教師教學(xué)效能感總體情況

（二）大學(xué)英語教師教學(xué)效能感次范疇情況分析

1.“教學(xué)信念評(píng)估”結(jié)果與分析

大學(xué)英語教師教學(xué)信念通常是指在教學(xué)情境和教學(xué)歷程中，教師對(duì)教學(xué)、課程、學(xué)習(xí)、學(xué)生、教師自我角色和師生關(guān)系等方面所持有的信念與評(píng)價(jià)，決定并影響教學(xué)行為中的各個(gè)環(huán)節(jié)。從表3可以看出，在“教學(xué)信念評(píng)估”的4個(gè)條目中，條目2“教師堅(jiān)持立德樹人，把思想政治工作貫穿教育全過程，就能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”均值最高，這足以證明，越來越多的教師更加注重提升自己的思想政治理論水平，將思政元素自覺融入大學(xué)英語教學(xué)，增加人文關(guān)懷，牢記立德樹人的根本任務(wù)，在介紹和傳播英語語言文化知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的家國(guó)情懷和顧全大局的時(shí)代精神，堅(jiān)定青年學(xué)子的理想信念。

表3 “教學(xué)信念評(píng)估”各條目情況分析

與之相對(duì)應(yīng)的，條目4“只要教師對(duì)學(xué)生給予期望和要求，學(xué)生就會(huì)按照教師的期望和要求努力學(xué)習(xí)”均值偏低，這說明，雖然在從事教學(xué)工作時(shí)，大學(xué)英語教師對(duì)自身的知識(shí)、態(tài)度、能力、經(jīng)驗(yàn)等有一定的自信，但在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)中，隨著教育觀念多元化趨勢(shì)的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求和未來期望也越來越多元化，受試教師開始反思教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響程度，出現(xiàn)一定程度的猶豫和不確定。

2.“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”結(jié)果與分析

在“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”的6個(gè)條目中，條目6均值略高于其他條目，這與“教師信念評(píng)估”的觀察結(jié)果一致。大學(xué)英語授課時(shí)間長(zhǎng)、覆蓋面廣，在大學(xué)英語課程教學(xué)中滲透思政教育更顯示出重要性和必要性。大學(xué)英語教師應(yīng)該牢記自己的責(zé)任和使命，積極主動(dòng)投身于傳承中華民族悠久燦爛的歷史文化的使命，培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)揮教育育人的功能，著力培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)、為國(guó)家和全人類的發(fā)展努力拼搏的精神。

表4 “教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”各條目情況分析

條目10“每次授課結(jié)束后，教師都應(yīng)當(dāng)及時(shí)回顧和總結(jié)教學(xué)過程，進(jìn)行有效地自我反思”均值略低于其他條目。當(dāng)教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為，特別是對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反省進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)時(shí)，教師就在進(jìn)行自我反思。對(duì)這一調(diào)查結(jié)果的分析認(rèn)為，從整體上看，受試教師群體沒有深層次地認(rèn)識(shí)到自我反思既是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的階梯，也是適應(yīng)大學(xué)英語課程改革的需要。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教師的要求不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，更多地反映在教師的開拓創(chuàng)新能力和國(guó)際化的視野，這些都需要教師學(xué)會(huì)分析自己和學(xué)生，反思教學(xué)過程，思考哪些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)期待改進(jìn)等等，在內(nèi)省中看到自己教育教學(xué)中的“亮點(diǎn)”和“盲點(diǎn)”，付諸于下一步的教學(xué)實(shí)踐，這樣才能激發(fā)自身將教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.“教學(xué)技術(shù)運(yùn)用”結(jié)果與分析

分析表5可以看到，相對(duì)而言，條目11得到更多受試教師的認(rèn)可。相比之下，對(duì)于條目15，更多的受試教師認(rèn)為并不符合自身的教學(xué)實(shí)踐。

表5 “教學(xué)技術(shù)運(yùn)用”各條目情況分析

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)谝院蟮墓ぷ骱蜕钪心苡行У剡\(yùn)用英語。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，越來越多的大學(xué)英語教師在傳承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)因素的同時(shí)，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和多元的教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與，以學(xué)生為中心培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)增強(qiáng)教師的自我教學(xué)效能感。

條目12的調(diào)查結(jié)果已經(jīng)證明現(xiàn)代信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020）指出，提升大學(xué)英語教師的育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)和信息素養(yǎng)是保證大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育信息化推動(dòng)了以信息技術(shù)應(yīng)用為核心的外語教學(xué)改革，給大學(xué)英語教師提出了很大的挑戰(zhàn)。越來越多的大學(xué)英語教師已經(jīng)具備了利用信息化教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)課程的能力，按照教育教學(xué)環(huán)境的要求，對(duì)信息資源進(jìn)行檢索、獲取、分析，用以解決教育教學(xué)和科研問題。條目15的均值偏低，有可能是作為高校外語教師職業(yè)發(fā)展尋求互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)新模式之一，虛擬教研平臺(tái)的搭建方式、功能運(yùn)用和發(fā)展前景等還沒有被廣大的大學(xué)英語教師熟悉和掌握，從而未在實(shí)踐教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

4.“教學(xué)氛圍營(yíng)造”結(jié)果與分析

在“教學(xué)氛圍營(yíng)造”的5個(gè)條目中，條目21“增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)師生合作，構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)氛圍”表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能感。大學(xué)英語教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，生師互動(dòng)、生師合作為大學(xué)生展示自身個(gè)性提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生的想法、觀點(diǎn)和意見的尊重創(chuàng)造了平等的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體的互動(dòng)教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。

表6 “教學(xué)氛圍營(yíng)造”各條目情況分析

相比較而言，條目18沒有呈現(xiàn)較高的教學(xué)效能感。前蘇聯(lián)教育家斯維特羅夫曾經(jīng)說過，教育最重要的、也是第一助手，就是幽默。幽默是一種教學(xué)風(fēng)格，也是一種教學(xué)藝術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中深入思考，體會(huì)語言的魅力。但是可能受到中國(guó)傳統(tǒng)師道的影響，大學(xué)英語教師，特別是女老師，課堂上大多保持大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊、嚴(yán)謹(jǐn)持重，相對(duì)忽視了幽默的語言技巧對(duì)豐富學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生開朗自信的個(gè)性的作用。

5.“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”結(jié)果與分析

表7 “教學(xué)效果評(píng)價(jià)”各條目情況分析

“教學(xué)效果評(píng)價(jià)”共有6個(gè)觀測(cè)條目，總體來看，均值差異不大。比較而言，條目23均值最高，其次是條目27，條目26最低。

具體分析來看，條目23強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)體性。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)立性，首先要與學(xué)生建立起平等關(guān)系。這一點(diǎn)和“教學(xué)氛圍營(yíng)造”的調(diào)查結(jié)果相吻合。很顯然，新時(shí)代的大學(xué)英語教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)生的知識(shí)是通過建構(gòu)而不是傳授的理論。在多媒體教學(xué)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為每個(gè)學(xué)生提供了個(gè)性化平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，大學(xué)英語教師也在逐漸改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

條目27得到了較多受試教師的認(rèn)可和肯定，這與“教學(xué)信念評(píng)估”“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)”中關(guān)于課程思政的調(diào)查結(jié)果相一致。條目26調(diào)查教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的自我效能感。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維是時(shí)代的要求，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。同時(shí)，創(chuàng)新性思維是極具活力并帶有挑戰(zhàn)性特征的原創(chuàng)性思維，兼具理論開拓性和實(shí)踐導(dǎo)向性作用。它以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，打破常規(guī)、探索規(guī)律，突出綜合性、探索性和求新性，因此需要付出艱辛的努力。也許正因如此，受試的大學(xué)英語教師并沒有表現(xiàn)出足夠的自信和堅(jiān)定。

四、建議

（一）持續(xù)加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)

提升教師教學(xué)效能感，是真正落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，探究“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，系統(tǒng)提升大學(xué)英語教師隊(duì)伍的實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的終極教育目標(biāo)的重要舉措。新時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、教研等不斷鞏固和完善自身的思想理論基礎(chǔ)，結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際學(xué)情發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，基于多模態(tài)教學(xué)手段，將抽象的哲學(xué)理論具體化，吸引學(xué)生真正融入教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和思考，在全面加強(qiáng)大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

（二）豐富大學(xué)英語教師職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容

在世界一體化、多元化發(fā)展的大背景下，大學(xué)英語課程設(shè)置日趨多樣，教材內(nèi)容難度和廣度不斷增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷提升。這些都要求大學(xué)英語教師必須不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，合理規(guī)劃研修主題和研習(xí)活動(dòng)。從大學(xué)英語教師長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，日常的師資培訓(xùn)既要繼續(xù)探討新時(shí)代背景下教師教學(xué)技能的強(qiáng)化措施，更要訓(xùn)練大學(xué)英語教師緩解時(shí)代發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)改革所帶來的壓力的辦法，減輕外在負(fù)面因素的影響，滿足教師增強(qiáng)教學(xué)效能的需求，最終提升教學(xué)信念與教學(xué)效果。

（三）增強(qiáng)大學(xué)英語教師的反思意識(shí)

教學(xué)中的反思是教師自我提高的重要途徑之一。教學(xué)反思可以貫穿教學(xué)的全過程，與自身的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的教學(xué)行為緊密連接。教學(xué)反思并不是教學(xué)的短期總結(jié)，也不僅僅是教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的回顧，還包括對(duì)課堂教學(xué)組織、教學(xué)策略與方法的使用、學(xué)生的反饋、同事的合作等的思考和客觀評(píng)價(jià)。在大學(xué)英語教學(xué)改革的時(shí)代背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)緊密跟隨最新的教學(xué)理念和研究成果，自我提問、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，在聽課觀摩中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在反思日志的撰寫中發(fā)現(xiàn)深層次的問題，在反省、質(zhì)疑、取舍和調(diào)試中提升自我。

（四）完善大學(xué)英語教師教學(xué)效能溝通平臺(tái)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)條件給予教學(xué)交流活動(dòng)更多的發(fā)展空間。構(gòu)建網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)平臺(tái)，如虛擬教研平臺(tái)等，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)和生生互動(dòng)，很好地解決教師學(xué)習(xí)共同體溝通環(huán)境的問題，可以打破時(shí)間、空間、組織等因素的限制，集教學(xué)、指導(dǎo)、研討、交流、資源共享等功能于一身，為了共同的目標(biāo)而開展教育教學(xué)活動(dòng)，幫助大學(xué)英語教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上逐漸多元化，從而提升教學(xué)效能，教育信息充分共享，形成教育合力。