○張振環(huán) 劉秀華

一、引言

當(dāng)代大學(xué)生從小處在計算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的環(huán)境中，信息化環(huán)境改變了其大腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，當(dāng)代傳統(tǒng)教育模式急需變革。以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛，課堂互動與教學(xué)數(shù)據(jù)的采集和處理、課前預(yù)習(xí)與課后的個性化輔導(dǎo)、教學(xué)過程的評價與反饋等都發(fā)生了變化，“智慧教學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式逐漸登上歷史舞臺。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，文件明確提出要“加快信息化時代教育變革”“建設(shè)智能化校園”?！都涌焱七M(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》則強(qiáng)調(diào)要“著力構(gòu)建基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式”，將“推進(jìn)智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”明確為教育現(xiàn)代化的重點任務(wù)。智慧教育通過引領(lǐng)教育信息化的創(chuàng)新，進(jìn)而帶動教育教學(xué)的變革，成為網(wǎng)絡(luò)信息時代的必然發(fā)展趨勢［1］。

“智慧教學(xué)”即教育信息化，指在教育教學(xué)、教育科研或教育管理等領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展與變革的過程。隨著智慧教學(xué)的廣泛應(yīng)用，目前，國內(nèi)學(xué)者的探討也比較多。如有的學(xué)者利用5G高帶寬、低時延、大連接的技術(shù)特性，探討了5G環(huán)境下多模態(tài)融合教學(xué)的智慧課堂教學(xué)方式，為智慧課堂的開發(fā)與應(yīng)用提供參考［2］；有的學(xué)者基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析進(jìn)行專題研究，探討智慧學(xué)習(xí)、智慧教育的發(fā)展特征［3］；也有學(xué)者對構(gòu)建智慧課堂的思路與方向進(jìn)行了分析，認(rèn)為課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、課程量化目標(biāo)、教與學(xué)路徑、教與學(xué)活動實施方法以及質(zhì)量評價體系等都是影響智慧課堂構(gòu)建的主要因素［4］等。現(xiàn)有研究從理論層面或者技術(shù)層面對智慧課堂做了較為深入的分析，極大豐富了本文研究者的視野，但是關(guān)于智慧教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究相對較少?；谝陨媳尘?，本研究在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建了智慧教學(xué)模式，選取“雨課堂”這種智慧教學(xué)工具對智慧教學(xué)模式展開實踐應(yīng)用和調(diào)查分析，以期為高等院校開展智慧課堂教學(xué)實踐提供參考和依據(jù)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)特征分析及存在問題解讀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多，如講授式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、討論式教學(xué)模式等，由于師資力量、硬件條件、教師觀念等限制，講授式教學(xué)模式是目前我國各級各類學(xué)校普遍采用的教學(xué)模式，因此本文把傳統(tǒng)教學(xué)模式等同為講授式教學(xué)模式。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式以應(yīng)用廣泛而著稱，但是其自身特點決定了問題存在的必然性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)的特點及存在問題

以前，傳統(tǒng)教學(xué)課前預(yù)習(xí)主要是以學(xué)生查看課本為主；隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的普遍應(yīng)用，多數(shù)教師會在課前利用Power point軟件構(gòu)建整個課堂的學(xué)習(xí)框架，或者通過郵箱、社交軟件（QQ群或者微信群）等把制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師構(gòu)建的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的預(yù)習(xí)，從而理清整個課程的脈絡(luò)框架，為即將到來的課程學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。雖然這種授課方式在一定程度上解決了學(xué)生漫無目的預(yù)習(xí)的困境，但是由于教師對學(xué)生的自主性難以把握，可能會導(dǎo)致有些學(xué)生接受到預(yù)習(xí)任務(wù)之后敷衍了事甚至置之不理的結(jié)果。并且教師也無法及時接受到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，從而也就無法根據(jù)學(xué)生的掌握程度來靈活調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)課堂互動的特點及存在問題

傳統(tǒng)授課形式主要以“老師講，學(xué)生聽”為主，教學(xué)形式單一，課堂師生互動較少，學(xué)生很難跟上教師的講解，教師也無法把握學(xué)生對知識的理解程度，教學(xué)效果低下。而且種種原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，聽課過程被動消極，即使遇到問題也不會主動向老師請教。除此之外，智能手機(jī)的普及在一定程度上拉大了師生之間的距離：雖然一部分學(xué)生會用手機(jī)來輔助學(xué)習(xí)，但是在這種被動消極的授課方式下，也會存在相當(dāng)一部分學(xué)生利用手機(jī)來逃避課堂聽講（娛樂、聊天、購物或者觀看與課堂無關(guān)的視頻等）。手機(jī)是否可以進(jìn)課堂也成為當(dāng)下高校爭論的焦點，課堂與手機(jī)之間的矛盾似乎難以調(diào)和。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動地位，教師的主體地位很難打破，課堂教學(xué)效果難以突破瓶頸。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)課后復(fù)習(xí)的特點及存在問題

傳統(tǒng)教學(xué)中的課后復(fù)習(xí)一般有兩種形式：一種形式是讓學(xué)生在課后回顧課堂所講內(nèi)容，通常是通過課堂筆記或者教師課前所發(fā)送的PPT進(jìn)行溫習(xí)，但是往往由于學(xué)生自控力太差而省略這一步，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識無法及時鞏固；另外一種形式是教師留置課后習(xí)題讓學(xué)生作答，這種方式有效避免了部分學(xué)生偷懶的僥幸心理，而且教師也可以通過批閱習(xí)題了解學(xué)生對知識點的掌握情況，但是由于老師課后批改作業(yè)，再下一次課時才能夠反饋給學(xué)生，作業(yè)反饋的滯后性在一定程度上會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性，而且課后作業(yè)的點評往往只能解決共性問題，每個學(xué)生的個性化差異無法兼顧。另外，有些學(xué)生在課堂上聽不懂的內(nèi)容課后也找不到有效的途徑及時解決，問題不斷積壓最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果變差。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)評價方式的特點及存在問題

教學(xué)評價是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，它依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行收集、處理并進(jìn)行量化分析，從而對教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)行為等作出價值判斷。一個好的教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)該能夠積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果能夠督促學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)行為作出相應(yīng)調(diào)整，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對于學(xué)生的課程評價主要是平時的形成性評價以及最終的總結(jié)性評價［5］：形成性評價主要包括學(xué)生的課堂考勤情況以及課后作業(yè)的完成情況，這種機(jī)械式的考核方式容易使學(xué)生產(chǎn)生敷衍心理，無法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；而總結(jié)性評價主要是期末的最終考核，對于一些自主性較差的學(xué)生，常常會出現(xiàn)“臨時抱佛腳”的突擊復(fù)習(xí)現(xiàn)象，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

三、智慧教學(xué)模式設(shè)計

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，本文從教學(xué)目標(biāo)、支持條件、教學(xué)活動和教學(xué)評價四個方面構(gòu)建智慧教學(xué)模式，力圖推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式和智慧教學(xué)模式的有效融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為創(chuàng)新高等院校人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。智慧教學(xué)模式設(shè)計圖如下（圖1）。

圖1 智慧教學(xué)模式

從圖1可以看出：智慧教學(xué)模式的目標(biāo)包括具體目標(biāo)和最終目標(biāo)，通過具體目標(biāo)的完成來實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成（最終目標(biāo)），智慧教學(xué)目標(biāo)對智慧教學(xué)活動的運行起著指導(dǎo)作用。智慧教學(xué)的實現(xiàn)需要外部資源的支持，包括智能教學(xué)工具（電腦、手機(jī)等）、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（多媒體教室等）、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)（智能教學(xué)工具和智能學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用）、智慧學(xué)習(xí)資源（教學(xué)資料、視頻等）。智慧教學(xué)活動包括課前、課中和課后三個階段：課前，老師向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)老師制定的教學(xué)目標(biāo)自主預(yù)習(xí)，并通過智能軟件把預(yù)習(xí)情況反饋給老師，老師依據(jù)學(xué)生的反饋修改和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更有針對性，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有效率；課中，主要圍繞學(xué)生課前反饋的問題進(jìn)行探討和交流，無法解決的問題由老師進(jìn)行答疑解惑；課后，學(xué)生可以隨時查看老師發(fā)送的課堂教學(xué)資料和相關(guān)教學(xué)視頻（線上教學(xué)可以錄屏后作為教學(xué)日志發(fā)送給學(xué)生），方便學(xué)生遇到問題時自行尋找答案。另外老師也可以通過智能軟件發(fā)送課后習(xí)題給學(xué)生，并設(shè)置題目答案、作答時間和截止日期。學(xué)生的復(fù)習(xí)情況通過智能軟件即時反饋給老師，老師可以根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)及復(fù)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。智慧教學(xué)評價主要包括線上評價和線下評價兩部分，線上評價包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況，線下評價包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和最終成績。智慧教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的課上、課中和課下三個環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果并結(jié)合調(diào)查問卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行分析，從而適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以便更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、基于雨課堂的智慧教學(xué)模式應(yīng)用與調(diào)查分析

本文選取雨課堂智慧教學(xué)工具，對圖1的智慧教學(xué)模式展開實踐應(yīng)用并對應(yīng)用過程進(jìn)行調(diào)查分析。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，主要面向高等教育人群。從軟件系統(tǒng)的角度，雨課堂分為桌面電腦端、手機(jī)端和遠(yuǎn)程服務(wù)器三個部分，其中桌面電腦端和手機(jī)端為師生教學(xué)直接所用，遠(yuǎn)程服務(wù)器主要負(fù)責(zé)支撐系統(tǒng)正常運行以及教學(xué)過程中大數(shù)據(jù)的收集、存儲和分析；雨課堂的功能體現(xiàn)在課前、課中和課后整個教學(xué)活動過程中，通過課前預(yù)習(xí)、課中互動和課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)助力教師全面分析教學(xué)數(shù)據(jù)和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

雨課堂智慧教學(xué)模式應(yīng)用對象為山東財經(jīng)大學(xué)人力資源管理專業(yè)2020級本科生，該班總?cè)藬?shù)為54人；以該班專業(yè)基礎(chǔ)課《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》為案例進(jìn)行調(diào)查分析，此課程總共開課16周。為了便于統(tǒng)計分析，研究采用線上發(fā)送調(diào)查問卷的方式，共收回46份卷子，回收率為85%，有效問卷分別為46份，有效率為100%。智慧教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析如下。

（一）學(xué)習(xí)體驗調(diào)查分析

學(xué)習(xí)體驗主要表現(xiàn)在學(xué)生對新型智慧教學(xué)模式的喜歡程度和適應(yīng)程度。本文把學(xué)生對雨課堂智慧教學(xué)模式的喜歡程度劃分為非常喜歡、喜歡、還可以、不喜歡和很不喜歡五個等級，其中非常喜歡這種教學(xué)模式的學(xué)生占比為28%，喜歡這種教學(xué)模式的學(xué)生占比為43%，20%的學(xué)生表示這種教學(xué)模式還可以（圖2）?？傮w來看，絕大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡雨課堂這種新型教學(xué)模式。

圖2 學(xué)生對雨課堂智慧教學(xué)模式的喜歡程度

從學(xué)生對雨課堂智慧教學(xué)模式的適應(yīng)程度來看，29%的學(xué)生表示對這種新型教學(xué)模式非常適應(yīng)，50%的學(xué)生比較適應(yīng)這種教學(xué)模式，15%的學(xué)生表示對這種教學(xué)模式的適應(yīng)性感到一般（圖3）。從統(tǒng)計結(jié)果來看，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的大學(xué)生，對新生事物的適應(yīng)能力還是比較強(qiáng)的。

圖3 學(xué)生對雨課堂智慧教學(xué)模式的適應(yīng)程度

（二）課前預(yù)習(xí)調(diào)查分析

課前預(yù)習(xí)階段，教師通過電腦端制作好PPT或者視頻，通過雨課堂軟件推送給學(xué)生，學(xué)生可以通過微信雨課堂公眾號即時接收到消息提醒，點進(jìn)去就可以看到學(xué)習(xí)日志里教師發(fā)布的預(yù)習(xí)資料。課前，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)查看PPT，初步了解即將學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)題。教師可以通過微信雨課堂教師端隨時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到問題也可以通過雨課堂隨時反饋給教師，教師通過學(xué)生反饋的內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

在統(tǒng)計推送學(xué)習(xí)資料的難易程度方面，22%的學(xué)生認(rèn)為推送的學(xué)習(xí)資源難度比較大，需要花費很大的精力去理解，70%的學(xué)生認(rèn)為推送的資源難度適中，可以相對比較輕松地掌握課前學(xué)習(xí)目標(biāo)；在統(tǒng)計課前學(xué)習(xí)資料對學(xué)生的幫助程度方面，其中48%的學(xué)生認(rèn)為課前學(xué)習(xí)資源的推送對于課程的學(xué)習(xí)非常有幫助，39%的學(xué)生認(rèn)為對學(xué)習(xí)略有幫助（圖4）。從統(tǒng)計結(jié)果來看，大部分學(xué)生認(rèn)同課前推送資源對促進(jìn)自身學(xué)習(xí)具有推動作用，同時教師需要及時調(diào)整課前推送資源的難易程度來加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

圖4 課前預(yù)習(xí)資料對學(xué)習(xí)的幫助程度

在影響課前預(yù)習(xí)效果的原因中，有37%的學(xué)生認(rèn)為自控力差，學(xué)習(xí)無人監(jiān)督是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因（圖5）。教師在每節(jié)課前會通過雨課堂推送課前預(yù)習(xí)資料，通過調(diào)查學(xué)生對待課前預(yù)習(xí)資料的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)39%的學(xué)生會認(rèn)真對待教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，仔細(xì)觀看推送的預(yù)習(xí)資料并完成相應(yīng)的習(xí)題；55%的學(xué)生會粗略瀏覽一下推送的預(yù)習(xí)資料，然后完成相應(yīng)的習(xí)題（圖6）。雨課堂通過定時推送并提醒學(xué)生觀看課前預(yù)習(xí)資料，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)起到了一定的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，從而克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)生自由散漫、缺乏課前規(guī)劃的缺點。

圖5 影響預(yù)習(xí)效果的原因

圖6 對待課前預(yù)習(xí)資料的態(tài)度

（三）課堂互動調(diào)查分析

雨課堂智慧教學(xué)的課堂互動主要是通過彈幕、投票和隨堂檢測功能來增強(qiáng)師生之間的互動性，從而達(dá)到調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛、提高課堂活躍度的目的。開啟彈幕功能之后，學(xué)生可以通過手機(jī)端匿名發(fā)表自己的想法或者在課堂中遇到的困惑，解決了傳統(tǒng)課堂中有些學(xué)生不擅于表達(dá)自己的問題，讓教師能夠關(guān)注到每一個學(xué)生；通過隨堂檢測和投票功能，雨課堂能夠即時統(tǒng)計出學(xué)生的答題情況，教師可以快速掌握學(xué)生對課堂知識的接受程度，從而靈活調(diào)整課程進(jìn)度。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，61%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用提高了自身學(xué)習(xí)興趣，20%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂互動教學(xué)模式的引入使自身的學(xué)習(xí)興趣有了很大提高（圖7）?？傮w來說，新型教學(xué)模式的應(yīng)用讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)更有興趣，很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。另外，通過雨課堂互動教學(xué)模式的應(yīng)用，41%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力去實現(xiàn)，41%的學(xué)生表示雖然明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)但是自身不夠努力（圖8）。從統(tǒng)計結(jié)果來看，雨課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上幫助學(xué)生明晰了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中還需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去努力踐行學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

圖7 智慧教學(xué)模式對學(xué)習(xí)興趣的提高程度

圖8 智慧教學(xué)模式對明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的作用

（四）課后復(fù)習(xí)調(diào)查分析

課后復(fù)習(xí)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，作用是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固來提高學(xué)習(xí)效率。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師會通過雨課堂教師端推送相關(guān)的課后習(xí)題及視頻或者文件等復(fù)習(xí)資料，推送的習(xí)題可以設(shè)置答題時間、截止時間以及習(xí)題答案；發(fā)布以后，學(xué)生通過雨課堂微信公眾號可以收到課后作業(yè)即時提醒，點進(jìn)去即可做題。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)題并提交后，可以查看題目答案和自己的得分情況。教師通過雨課堂教師端統(tǒng)計的數(shù)據(jù)可以看到學(xué)生習(xí)題的完成情況、總分分布以及答題情況，實時掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)動態(tài)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成教師通過雨課堂推送的課后習(xí)題（圖9）。由于課堂上教師講課過快或者自身原因沒有跟上教師講課的進(jìn)度，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)問題的產(chǎn)生，61%的學(xué)生會選擇觀看教師推送的PPT或者課堂回放錄屏等資料，22%的學(xué)生表示會與同學(xué)共同探討并解決問題，僅有15%的學(xué)生會主動尋求老師答疑解惑。具體情況如圖10所示。雨課堂充分了解當(dāng)代大學(xué)生“社恐”的心理，通過平臺將教師錄制的視頻及相關(guān)資料上傳到學(xué)生端，方便學(xué)生隨時觀看并自行查遺補(bǔ)漏。

圖9 學(xué)生對待課后習(xí)題的態(tài)度

圖10 學(xué)生遇到難題時的解決方式

（五）教學(xué)評價調(diào)查分析

雨課堂智慧教學(xué)評價分為線上評價和線下評價兩個方面。線上評價包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)情況，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)全部被雨課堂平臺記錄和分析，教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價；線下評價包括學(xué)生課堂表現(xiàn)和最終成績。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26%的學(xué)生認(rèn)為將雨課堂平臺數(shù)據(jù)納入課程評價標(biāo)準(zhǔn)很合理，46%的學(xué)生認(rèn)為合理（圖11）。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式中考核方式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元化發(fā)展，雨課堂的多元化評價方式更加客觀，從而也更能調(diào)動他們在學(xué)習(xí)過程中的積極主動性。

圖11 學(xué)生對雨課堂平臺數(shù)據(jù)納入課程評價標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度

智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型智慧教學(xué)模式在課前、課中和課后更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，多元化的教學(xué)評價方式也更加具有引導(dǎo)性和激勵性。雨課堂智慧教學(xué)把手機(jī)作為教學(xué)過程中的一元，緩和了目前高校課堂與手機(jī)之間存在的矛盾，滿足了處于信息時代潮流中當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)效率。

智慧教學(xué)是當(dāng)前教育信息化研究的熱點，它圍繞課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)、多媒體和智能設(shè)備，基于“云+端”的模式和動態(tài)數(shù)據(jù)分析，使課堂形態(tài)發(fā)生了重大變革，創(chuàng)造了各種趨于現(xiàn)實的教學(xué)和學(xué)習(xí)情境，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，為人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。智慧教學(xué)模式的應(yīng)用需要先進(jìn)的教學(xué)理念及良好的智慧教學(xué)環(huán)境做支撐，只有不斷探索新的教學(xué)方法、構(gòu)建軟硬一體化的智慧教學(xué)環(huán)境、提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息素養(yǎng)，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與智慧教學(xué)模式有效融合，從而發(fā)揮智慧教學(xué)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的積極作用。