○秦 鵬 田文婷 淳珣 顏俊

近年來，研究生教育中的導(dǎo)學(xué)矛盾負(fù)面新聞層出不窮，引發(fā)社會熱議。而根據(jù)《2022年全國研究生招生調(diào)查報告》發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2022年全國研究生報名人數(shù)457萬?！斑M(jìn)口放寬，出口收緊”的研究生培養(yǎng)常態(tài)給研究生單位帶來超負(fù)荷的重壓，造成師生失衡狀態(tài)［1］。本文通過對某重點(diǎn)大學(xué)的研究生群體進(jìn)行廣泛問卷調(diào)查，結(jié)合既有文獻(xiàn)，對影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素——導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)狀、影響因素及策略進(jìn)行研究分析。

一、研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系現(xiàn)狀

（一）研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)成

研究生培養(yǎng)過程中的導(dǎo)學(xué)關(guān)系是指導(dǎo)師的“導(dǎo)”與研究生的“學(xué)”在交往過程中，通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)和其他交往，形成導(dǎo)師與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系、社會倫理關(guān)系以及情感、認(rèn)知和個性相互作用的心理關(guān)系等構(gòu)成的“多角度關(guān)系體”［2，3］。

導(dǎo)學(xué)關(guān)系作為研究生師生關(guān)系的核心，主要由認(rèn)知成分、情感成分和行為成分三大要素構(gòu)成。認(rèn)知成分包含對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的感知、記憶、想象和評價，情感成分包含導(dǎo)學(xué)關(guān)系中產(chǎn)生的情緒及情緒的分化，行為成分包含導(dǎo)學(xué)雙方的外顯行為與內(nèi)在行為。

（二）研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型

近年來，我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，研究生數(shù)量顯著上升，而高校導(dǎo)師資源的補(bǔ)充卻相對緩慢，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)比例逐漸失衡，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的壓力不斷增加。另一方面，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及社會轉(zhuǎn)型，社會為高素質(zhì)人才提供更多的就業(yè)機(jī)遇的同時也提出了更高的要求，學(xué)生面臨越來越大的就業(yè)壓力，很多研究生讀研僅是為了提升自身的學(xué)歷，從而謀求更高質(zhì)量的就業(yè)單位，對于科研本身并沒有濃厚的興趣，這類研究生對于提高求職競爭力的需求與導(dǎo)師因?yàn)檎n題、論文壓力帶來的科研需求不一致，導(dǎo)致研究生求學(xué)動機(jī)與導(dǎo)師的科研動機(jī)出現(xiàn)矛盾。導(dǎo)學(xué)比例的逐漸失衡以及導(dǎo)師與研究生在需求上的變化所帶來的矛盾，也導(dǎo)致了新時代教育背景下的導(dǎo)學(xué)關(guān)系出現(xiàn)了異化現(xiàn)象。

本文通過對既有研究中不同類型的導(dǎo)學(xué)關(guān)系的總結(jié)分析，將導(dǎo)學(xué)關(guān)系概括為以下五種類型，并根據(jù)五種導(dǎo)學(xué)關(guān)系類型在某重點(diǎn)大學(xué)研究生群體中廣泛開展了問卷調(diào)研，具體分析結(jié)果如下。

緊張壓迫型關(guān)系指導(dǎo)師在與研究生交往過程中，把研究生當(dāng)作廉價勞動力，用單純的工資關(guān)系取代了師生間正確的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。問卷結(jié)果顯示，有12.5%的研究生認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系為緊張壓迫型關(guān)系。研究生參與導(dǎo)師的課題研究，是研究生常見的培養(yǎng)方式。研究生通過在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)相關(guān)課題研究，逐步提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)獨(dú)立完成科學(xué)研究的能力，是導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要體現(xiàn)。但在類似于雇傭關(guān)系的緊張壓迫型導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生只能在導(dǎo)師給定的任務(wù)框架中圍繞課題的某一部分“干活”，得不到整體研究能力的訓(xùn)練和提升，同時導(dǎo)師不尊重研究生的個人感受和觀念，過度擠占了研究生的時間和精力，使得研究生感到過度壓力和緊張，易產(chǎn)生內(nèi)在不滿、抵觸情緒。

放任疏離型關(guān)系指由于導(dǎo)學(xué)比例失衡，導(dǎo)師因?qū)W生太多而無法兼顧，或是導(dǎo)師因課題太多或忙于其他事務(wù)工作，部分或全部放棄了對研究生的管理和指導(dǎo)義務(wù)，對研究生的學(xué)業(yè)、科研和生活等關(guān)心甚少。問卷結(jié)果顯示，有16.6%的研究生認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系為放任疏離型關(guān)系。這種關(guān)系使得研究生處于“有師無導(dǎo)”，缺乏指引的狀態(tài)，研究生對于導(dǎo)師提供指導(dǎo)、支持的需求得不到滿足，在學(xué)習(xí)、科研和生活中逐漸陷入迷茫，與導(dǎo)師關(guān)系逐漸冷漠，科學(xué)良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系自然也就無法實(shí)現(xiàn)。

科研合作型關(guān)系指導(dǎo)師與研究生雙方以利益為驅(qū)動，以科研成果為目標(biāo)，通過合作實(shí)現(xiàn)科研價值并互相認(rèn)可。但導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中，重學(xué)術(shù)輕道德，只關(guān)注學(xué)生的科研進(jìn)展，忽略了對研究生日常生活和思想動態(tài)上的了解；同時，研究生也認(rèn)為與導(dǎo)師只是純粹的學(xué)術(shù)研究關(guān)系。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有19.4%的研究生認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系為科研合作型關(guān)系，這種關(guān)系中導(dǎo)師與研究生雙方欠缺情感上的交流，僅依靠科研利益維系導(dǎo)學(xué)關(guān)系，這也不利于研究生的全面發(fā)展。

順從依附型關(guān)系指導(dǎo)師過度強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位和絕對權(quán)威，一切以導(dǎo)師自我的主觀想法為依據(jù)，不考慮研究生真正的需求，忽視了研究生的自主性，使得研究生在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中完全被動遵從接受。問卷結(jié)果顯示，有極少數(shù)研究生表示自己與導(dǎo)師正處于順從依附型關(guān)系中，這種被動的導(dǎo)學(xué)關(guān)系主體、客體區(qū)分明顯，導(dǎo)師完全占據(jù)支配地位，嚴(yán)重限制了研究生自主性的成長與發(fā)揮。在這種不和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，研究生難以成長為順應(yīng)時代的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。

良師益友型關(guān)系指導(dǎo)師與研究生亦師亦友，導(dǎo)師良好的思想道德素質(zhì)、深厚的專業(yè)知識積累以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)科研態(tài)度能夠作為基礎(chǔ)，更好地發(fā)揮研究生的主體性，培養(yǎng)和激發(fā)研究生的創(chuàng)造力與能動性［3］。同時，在日常交流中，導(dǎo)師能夠主動關(guān)心研究生的生活及思想動態(tài)，以平等角色與研究生進(jìn)行無障礙溝通，研究生將導(dǎo)師視作良師益友。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有46.4%的研究生認(rèn)為自己與導(dǎo)師的關(guān)系符合良師益友型關(guān)系，能夠在科研學(xué)術(shù)上得到導(dǎo)師指導(dǎo)的同時，與導(dǎo)師保持平等的溝通地位以及和諧的溝通氛圍。導(dǎo)師與研究生形成和諧的交流環(huán)境，是現(xiàn)代教育背景下理想的導(dǎo)學(xué)關(guān)系。

而從問卷調(diào)查結(jié)果來看，有高達(dá)74.5%的研究生希望與導(dǎo)師建立的關(guān)系是良師益友型，而這顯然與當(dāng)前學(xué)生對于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)判斷的46.4%之間存在較大差距。此外，還有14.29%的研究生希望建立科研合作型，6.89%的研究生希望建立放任自由型等，這些也都說明了當(dāng)前學(xué)生對于研究生導(dǎo)師的責(zé)任與定位不清晰，對研究生培養(yǎng)目標(biāo)的理解偏差，在落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)、學(xué)生思想引領(lǐng)、理想信念培養(yǎng)的過程中仍存在較大缺位。

（三）研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系沖突類型

在一段不和諧的導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，由于導(dǎo)學(xué)雙方的認(rèn)知和判定差異、導(dǎo)師定位偏差與責(zé)任缺失、研究生自我培養(yǎng)的缺位、科研導(dǎo)向和利益機(jī)制的沖擊，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)雙方在理念和需求上產(chǎn)生矛盾，最終形成導(dǎo)學(xué)關(guān)系沖突。沖突的產(chǎn)生則意味著導(dǎo)學(xué)關(guān)系遭受打擊，師生關(guān)系出現(xiàn)裂痕。

調(diào)查結(jié)果顯示，研究生與導(dǎo)師之間的沖突主要體現(xiàn)在時間沖突、學(xué)術(shù)沖突和價值沖突。

有43.6%研究生認(rèn)為與導(dǎo)師在時間安排上有沖突。時間沖突主要體現(xiàn)在導(dǎo)師給研究生安排的任務(wù)所占用的時間過多，過度擠占了研究生的自主時間，或是研究生對于自主安排時間的需求過大，無法完成導(dǎo)師布置的課題任務(wù)，最終使得導(dǎo)學(xué)雙方在時間分配上產(chǎn)生矛盾。時間沖突發(fā)生時，導(dǎo)師與研究生在時間安排和需求上無法達(dá)成一致，進(jìn)而導(dǎo)致導(dǎo)師所安排的任務(wù)無法正常完成、研究生科研以外的自身時間需求得不到滿足，最終影響到研究生的課題完成、學(xué)業(yè)成績以及求職情況等。

有31.9%的研究生認(rèn)為與導(dǎo)師在學(xué)術(shù)觀念有沖突，學(xué)術(shù)沖突表現(xiàn)為導(dǎo)師與研究生學(xué)術(shù)研究方向上的沖突，或是學(xué)術(shù)成果達(dá)成期望與學(xué)術(shù)指導(dǎo)、資源支持間的沖突，還有師生之間研究習(xí)慣和水平的差距導(dǎo)致的沖突。當(dāng)導(dǎo)師與研究生之間存在學(xué)術(shù)沖突時，雙方在科研方向、進(jìn)度達(dá)成或是資源支持上的分歧會進(jìn)一步影響到課題研究的順利進(jìn)行，最終導(dǎo)致研究生面臨嚴(yán)重的科研壓力以及畢業(yè)壓力。

有26.5%的研究生認(rèn)為與導(dǎo)師在價值觀念有沖突，價值沖突表現(xiàn)為價值理想、價值信念、價值目標(biāo)、價值標(biāo)準(zhǔn)、價值觀念等方面的沖突。不同的個體間存在不同的價值觀念，研究生與導(dǎo)師間也會存在人生觀與價值觀等觀念上的碰撞與沖突。當(dāng)導(dǎo)師與研究生之間存在價值沖突時，導(dǎo)學(xué)雙方對于科研價值、人生成就等觀念存在分歧，導(dǎo)致導(dǎo)師對于研究生的期望與研究生本人對于自身的要求不一致，最終導(dǎo)致導(dǎo)師對研究生失望，研究生出現(xiàn)自卑、抵觸情緒。

除去以上幾種導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的主要沖突，有少數(shù)被調(diào)查者反饋與導(dǎo)師相處中存在其他沖突，表現(xiàn)為性格沖突、動機(jī)沖突、利益沖突、情感沖突、倫理沖突和權(quán)力沖突等。

但沖突的產(chǎn)生也并不意味著導(dǎo)學(xué)關(guān)系完全破裂。如果導(dǎo)師與研究生雙方主動溝通化解矛盾，利用產(chǎn)生矛盾和化解矛盾這個契機(jī)，導(dǎo)師可以更加明白學(xué)生的期望和需求，進(jìn)而尋求更科學(xué)的和研究生相處的模式；研究生也可以通過化解矛盾認(rèn)識矛盾產(chǎn)生的根源并作出調(diào)整。研究生和導(dǎo)師之間的沖突還有利于促進(jìn)師生的磨合和成長，特別是能提高學(xué)生解決問題的能力、溝通能力和抗壓能力。

二、研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系影響因素

（一）個體性因素

從個體因素層面來說，導(dǎo)學(xué)關(guān)系本質(zhì)上是一種交往關(guān)系，因此導(dǎo)師與研究生的個性差異與主觀需求是影響良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系形成的基礎(chǔ)要素，其既包括了導(dǎo)師自身的思想道德素質(zhì)、科研能力和水平、指導(dǎo)方式、獲取學(xué)術(shù)資源的能力乃至為人處世的品行等，也包括了研究生的知識能力基礎(chǔ)、直覺學(xué)習(xí)能力、對于學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究的態(tài)度、行動乃至性格、人生志趣等［4］。

有研究表明，在研究生眼中，導(dǎo)師的個人情感特質(zhì)，如平易近人、感興趣、尊重、承諾等在理想導(dǎo)師應(yīng)具有的個人素質(zhì)中占主導(dǎo)地位，約占四分之一［5］。而金蕊等通過訪談和問卷調(diào)查結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)研究生更關(guān)注研究團(tuán)隊(duì)文化、師德師風(fēng)、育人模式，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、論文選題方式、團(tuán)隊(duì)合作氛圍、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力、導(dǎo)師指導(dǎo)力度、導(dǎo)師嚴(yán)厲程度、團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)氛圍是影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵因素［6］。

而在師生雙方的基本素質(zhì)與能力基礎(chǔ)上，雙方之間能否就研究生培養(yǎng)階段的方式與目標(biāo)達(dá)成共性認(rèn)識，并就這一認(rèn)識進(jìn)一步溝通交流，建立更深層次的信任關(guān)系，則是影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系最終走向的關(guān)鍵個體性因素。在導(dǎo)師提供引導(dǎo)支持的過程中，導(dǎo)師理應(yīng)充分重視并尊重個體差異，開展因材施教的個性化培養(yǎng)。而研究生更應(yīng)將學(xué)習(xí)研究過程中的具體訴求，及時有效地與導(dǎo)師溝通，相互反饋并及時調(diào)整，最終達(dá)成相互信任并認(rèn)同的狀態(tài)，才會利于共同開展學(xué)術(shù)道路上的探索和創(chuàng)新。

（二）制度性失衡

研究生培養(yǎng)的制度和文化，構(gòu)成了師生導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在和發(fā)展的基本環(huán)境。

立德樹人是高校教育教學(xué)的根本任務(wù)，《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中指出要“努力造就一支有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識、仁愛之心的研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)”。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，肩負(fù)著國家高層次人才培養(yǎng)的重要使命，“三全育人”“五育并舉”都對導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。然而由于導(dǎo)師制發(fā)展的不完善不成熟，其中仍存在著較多制度性失衡，包括缺乏有效的研究生教育培養(yǎng)體制和管理體制、導(dǎo)師責(zé)任制落實(shí)不到位、缺乏對導(dǎo)師管理的有效監(jiān)督、缺乏合理有效的激勵機(jī)制、量化的研究生教育評價機(jī)制給導(dǎo)師與研究生造成的巨大壓力等。

2020年，教育部印發(fā)了《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》，這無疑是進(jìn)一步推動導(dǎo)師責(zé)權(quán)邊界建立的重要舉措?！蛾P(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》也指出：“發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，激勵導(dǎo)師做研究生成長成才的引路人，導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人?！苯陙?，我國研究生持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大。而隨著學(xué)生數(shù)量的增加，導(dǎo)師的管理模式也相應(yīng)發(fā)生變化，從直接責(zé)任模式到集體指導(dǎo)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式，學(xué)生數(shù)量的增多也必然會增加導(dǎo)學(xué)關(guān)系中問題的多樣性，對管理模式有效性和全面性要求也進(jìn)一步提高。而在這一過程中，師生之間的定位和職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)、交流邊界、教學(xué)原則都需要進(jìn)一步得到制度保障。在對研究生進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)關(guān)系問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生均反饋“導(dǎo)師公務(wù)繁忙，應(yīng)酬多”“導(dǎo)師帶學(xué)生數(shù)量多，無暇顧及”。這反映了研究生培養(yǎng)過程體制和管理體制需進(jìn)一步深化與精細(xì)化，尤其是隨著學(xué)校整體要求和環(huán)境的變換，管理制度也需及時調(diào)整與跟進(jìn)。有學(xué)者認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)關(guān)系失衡表面上的一個主要原因是研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，導(dǎo)師和研究生比例嚴(yán)重失調(diào)，但是最根本的原因還是在于現(xiàn)行導(dǎo)師體制的不合理［7］。

導(dǎo)師責(zé)任制的落實(shí)不到位與對導(dǎo)師管理監(jiān)督的缺位也是影響導(dǎo)學(xué)關(guān)系的制度性因素之一。從近年來的網(wǎng)絡(luò)案例與問卷調(diào)查結(jié)果來看，導(dǎo)師對于學(xué)生來說依舊占據(jù)具有較強(qiáng)的主導(dǎo)性地位。在指導(dǎo)學(xué)生過程中，一旦導(dǎo)師將個人的權(quán)力擴(kuò)大化，權(quán)責(zé)失衡，又缺乏外部組織機(jī)構(gòu)的干預(yù)與監(jiān)督，就極易產(chǎn)生導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化。因此，學(xué)術(shù)委員會的建立、溝通申訴渠道的暢通、交流溝通平臺的搭建也至關(guān)重要。此外，一方面研究生教育評價機(jī)制近年來逐漸量化，另一方面對導(dǎo)師和研究生又缺乏合理有效的激勵機(jī)制，這對導(dǎo)師和研究生都造成了巨大壓力。

（三）結(jié)構(gòu)性失范

張儉民認(rèn)為教育觀念的偏頗、教育制度的制約、社會轉(zhuǎn)型的消極影響、文化傳統(tǒng)的負(fù)面效應(yīng)都會導(dǎo)致師生關(guān)系產(chǎn)生異化［8］。有學(xué)者認(rèn)為導(dǎo)師與研究生之間存在多維度發(fā)展的角色特點(diǎn)：制度意義上的負(fù)責(zé)與被負(fù)責(zé)關(guān)系、傳統(tǒng)意義上的師傅與徒弟關(guān)系、倫理意義上的長輩與晚輩關(guān)系和組織意義上的團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系［9］?，F(xiàn)代導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師對研究生并不是單一的主導(dǎo)權(quán)威關(guān)系，也不是單向的知識技能傳授，而是互利共贏、相互充當(dāng)師生、同事、合作者乃至朋友等多重角色的平等互動、互利共贏的雙向關(guān)系［3］。

當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型階段，新舊文化思潮更迭，文化沖突也映射在導(dǎo)師與研究生關(guān)系上。彼此之間的認(rèn)知差異與對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的不同看法均對良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建構(gòu)造成了阻礙。譬如，隨著我國的研究生教育規(guī)模擴(kuò)張，教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化，當(dāng)前較多學(xué)生將研究生階段學(xué)習(xí)作為求職的學(xué)歷跳板，而非對科研學(xué)術(shù)有所追求。這與整個職業(yè)生涯都在學(xué)術(shù)界度過的導(dǎo)師們的觀念可能有所出入。在就業(yè)與職業(yè)引導(dǎo)方面，師生存在較大的認(rèn)知差異與沖突，這也是導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)關(guān)系產(chǎn)生沖突的一大現(xiàn)實(shí)原因所在。

三、改進(jìn)研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系策略

（一）個體互動保障

導(dǎo)學(xué)關(guān)系從本質(zhì)上來說是研究生培養(yǎng)過程中研究生與導(dǎo)師形成的雙向互動關(guān)系，在選定導(dǎo)師、探索溝通方式、建立情感關(guān)聯(lián)、交流價值觀念、進(jìn)行科研合作的過程中，研究生與導(dǎo)師之間的互動是微觀的、具體的、動態(tài)的。社會學(xué)的互動理論指出，互動是角色創(chuàng)造和角色扮演的過程，導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的師生互動雙方都需遵循一定的角色規(guī)范進(jìn)行交往，一方角色失調(diào)就可能中止或者改變師生雙方互動的方向。從互動過程中的角色規(guī)范和角色期待來說，導(dǎo)師和研究生雙方都對構(gòu)建良好的導(dǎo)學(xué)關(guān)系充滿期待，即導(dǎo)師希望學(xué)生能具有持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)的科研能力、健康的心理素養(yǎng)、能進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性研究并取得可觀的研究成果等；研究生希望導(dǎo)師不僅能傳道授業(yè)、答疑解惑，提供豐富的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和悉心的論文指導(dǎo)，更能在思想上、生活上、情感上、未來發(fā)展上提供幫助和支持。因此，研究生與導(dǎo)師互動關(guān)系的關(guān)鍵在于“理想的學(xué)生”和“學(xué)生的理想”間的拉扯與平衡。

從個體角度來說，建立良好的互動關(guān)系，一方面需要構(gòu)建導(dǎo)學(xué)互選的機(jī)制，讓師生雙方都能充分溝通彼此的角色規(guī)范和角色期待，例如：在研究生招考選拔時或者錄取后，設(shè)置師生雙選環(huán)節(jié)，通過信息公開、面談交流等多種方式，或創(chuàng)新開展其他信息交流方式，使學(xué)生較為全面地獲取導(dǎo)師的科研成果、研究方向、性格特征等相關(guān)信息，使導(dǎo)師能有效識別研究生的學(xué)術(shù)志趣、科研潛能、心理素質(zhì)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展傾向等個性特征，以此保障研究生和導(dǎo)師在導(dǎo)學(xué)關(guān)系建立之初就彼此對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的期待有較為清晰的認(rèn)知。另一方面，在經(jīng)歷了從陌生到熟悉、從了解到信任、從磨合到默契的導(dǎo)學(xué)關(guān)系建立過程后，研究生與導(dǎo)師間形成了彼此互為“學(xué)術(shù)資源”和“社會資源”的關(guān)系模式，要達(dá)成“理想的學(xué)生”和“學(xué)生的理想”的導(dǎo)學(xué)關(guān)系理想模式，就需要研究生與導(dǎo)師間在充分了解雙方的需求與期待的基礎(chǔ)上相互尊重、相互接納、相互信賴、融合相處。研究生要與導(dǎo)師真實(shí)溝通自己的需求與期待，并主動匯報自身在學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等方面的困惑與進(jìn)展；導(dǎo)師要區(qū)分學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士、科研追求型學(xué)生與就業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生，根據(jù)不同類型學(xué)生的求學(xué)需求與指導(dǎo)期待采取不同的指導(dǎo)方式，以實(shí)現(xiàn)師生互動需求的平衡。高校應(yīng)充分引導(dǎo)導(dǎo)師與研究生之間開展諸如研究生論壇、微沙龍、午餐會等多類型、多層次的溝通交流平臺，探索更多元、更豐富的師生共同參與的活動，促進(jìn)師生重視導(dǎo)學(xué)關(guān)系的改善，為構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系搭建平臺。

（二）制度環(huán)境保障

個體的素質(zhì)與能力、雙方間的交往與互動是建立良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)，高校研究生教育管理制度體系則是導(dǎo)學(xué)關(guān)系存在和發(fā)展的平臺和保障。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，課題組是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)組織方式，研究生培養(yǎng)方案、招考選拔、學(xué)位授予、過程考核、成果認(rèn)定等制度環(huán)境決定了導(dǎo)學(xué)關(guān)系的基本形態(tài)和發(fā)展空間。因此高?？蓮膹?qiáng)化責(zé)任意識、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化過程管理、改進(jìn)評價機(jī)制、危機(jī)預(yù)防與干預(yù)五個方面為建立良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系提供制度環(huán)境保障，全面推進(jìn)研究生教育管理的“三全育人”格局。

一是，在研究生培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)、科研實(shí)踐、撰寫學(xué)術(shù)論文、日常教育管理、思想政治教育等研究生培養(yǎng)的方方面面，明晰導(dǎo)師責(zé)任范圍和考核要點(diǎn)，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識，從制度上保障研究生導(dǎo)師第一責(zé)任人的落實(shí)，同時可以創(chuàng)新實(shí)施學(xué)術(shù)導(dǎo)師與班主任、學(xué)術(shù)導(dǎo)師與生活導(dǎo)師等“雙導(dǎo)師”制度。二是，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，推行導(dǎo)師崗位選拔周期聘任和招生資格認(rèn)定年度考核，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、內(nèi)容豐富、符合需求的導(dǎo)師培訓(xùn)體系，選拔并打造出政治素質(zhì)過硬、師德師風(fēng)高尚、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛的導(dǎo)師隊(duì)伍，對于考核不過關(guān)、能力不符合的導(dǎo)師可暫停其招生資格。三是，高校相關(guān)職能部門和學(xué)院積極探索導(dǎo)學(xué)關(guān)系過程管理機(jī)制和服務(wù)保障機(jī)制，比如在研究生選題報告、獎助評優(yōu)申請、學(xué)年鑒定材料等研究生培養(yǎng)周期性、節(jié)點(diǎn)性、關(guān)鍵性環(huán)節(jié)上，督促導(dǎo)師將研究生思想素質(zhì)、能力水平、科研成績、未來方向等方面給出判斷意見和發(fā)展建議，及時掌握研究生培養(yǎng)全過程的數(shù)據(jù)和信息，同時研判可能存在的風(fēng)險，形成對導(dǎo)學(xué)關(guān)系的動態(tài)督導(dǎo)依據(jù)，可以探索建立公開透明的導(dǎo)學(xué)監(jiān)督、師生申辯、導(dǎo)師更換、危機(jī)疏解等機(jī)制。四是，改進(jìn)評價機(jī)制。對研究生的教育評價不僅要看學(xué)術(shù)成果，還要側(cè)重品德素養(yǎng)和實(shí)踐擔(dān)當(dāng)；對研究生導(dǎo)師的考核評價更要將立德樹人成效和導(dǎo)學(xué)關(guān)系評價放在極其重要的位置，同時可以探索導(dǎo)師動態(tài)評估退出機(jī)制。五是，完善研究生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)機(jī)制，通過對導(dǎo)師進(jìn)行心理危機(jī)識別能力培訓(xùn)、健全研究生心理健康教育隊(duì)伍、制定危機(jī)事件應(yīng)急方案等措施，提高危機(jī)事件的預(yù)防與干預(yù)能力。

（三）文化氛圍保障

高校應(yīng)從內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個方面重視營造良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的文化和氛圍，積極推進(jìn)良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系的建設(shè)。一是構(gòu)建導(dǎo)學(xué)關(guān)系研討機(jī)制，通過校內(nèi)專題研討、校外調(diào)研交流等方式搭建交流平臺，鼓勵各學(xué)科間、各年齡層次間、各高校間分享導(dǎo)學(xué)關(guān)系建立的成功經(jīng)驗(yàn)、探討導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化及危機(jī)事件的處理預(yù)案，為探索良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系構(gòu)建路徑和制度保障提供基礎(chǔ)。二是發(fā)揮優(yōu)秀典型示范作用，積極評選優(yōu)秀研究生導(dǎo)師、優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系典型代表，通過專題報道、主題宣講、事跡展播等方式宣傳良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系典型代表，在全校范圍內(nèi)引導(dǎo)樹立正確的師生價值觀。三是建立研究生聯(lián)合育人機(jī)制，完善研究生導(dǎo)師、班主任、研究生教學(xué)秘書、科研秘書、黨團(tuán)班學(xué)生干部間的溝通機(jī)制，探索實(shí)施“導(dǎo)師課題組—班級班主任—系所管理人員”橫縱相間的網(wǎng)格化管理體系，及時了解研究生的思想動態(tài)、情緒波動、行為變化、科研困境等情況，及時關(guān)注師生間在價值沖突、利益沖突、研究沖突等方面的導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化情況，為構(gòu)建良好導(dǎo)學(xué)關(guān)系、防御導(dǎo)學(xué)關(guān)系沖突提供有利的環(huán)境因素。