張萬鈺

(江北區(qū)蜀都小學(xué)校， 重慶 400020)

2021年1—4月，教育部先后印發(fā)5個(gè)通知，專門對(duì)中小學(xué)生手機(jī)、睡眠、讀物、作業(yè)、體質(zhì)管理作出規(guī)定。同年6月，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)“五項(xiàng)管理”落實(shí)情況進(jìn)行了督查。7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，目的就是要解決長期存在的教育功利化、短視化問題，切實(shí)減輕學(xué)生與家長的負(fù)擔(dān)[1]?！半p減”政策的出臺(tái)，全方位、大力度、指向精準(zhǔn)為各地各校指明了方向?！拔屙?xiàng)管理”政策的推進(jìn)與落實(shí)，更加體現(xiàn)了國家讓教育回歸本源的決心與智慧。各省區(qū)市教育部門為推進(jìn)、落實(shí)“雙減”工作也相繼制定了關(guān)于開展義務(wù)教育階段“雙減”及“五項(xiàng)管理”專項(xiàng)監(jiān)測工作的辦法，各地各學(xué)校積極響應(yīng)，擬定落實(shí)“五項(xiàng)管理”的實(shí)施方案，積極探索減負(fù)提質(zhì)的有效路徑。

減負(fù)和素質(zhì)教育往往一同被強(qiáng)調(diào)，折射出長期以來在追求分?jǐn)?shù)的道路上學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重、素質(zhì)教育被逐漸“怠慢”的現(xiàn)實(shí)。華中師范大學(xué)教授羅祖兵認(rèn)為，“雙減”為開展素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件，推動(dòng)了校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與素質(zhì)教育。但是，學(xué)校始終是素質(zhì)教育的主體，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只能起補(bǔ)充作用[2]。“雙減”是要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在校內(nèi)完成主要學(xué)習(xí)任務(wù)，在校外根據(jù)自己的興趣愛好自主探索、大膽創(chuàng)新。“雙減”為素質(zhì)教育提供了時(shí)間和空間，學(xué)生在課余有更多的時(shí)間去發(fā)展自己的興趣特長、練就強(qiáng)健體魄、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以提高綜合素質(zhì)?！半p減”為素質(zhì)教育創(chuàng)造了條件，落實(shí)“雙減”能有效提高學(xué)生的素質(zhì)。本文以重慶市江北區(qū)蜀都小學(xué)為例，探討“雙減”背景下主題式數(shù)學(xué)課程助推學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

在新課程背景下，在新理念引領(lǐng)下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課堂“主體”和“主導(dǎo)”之間的重新定位[3]。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無論是課程理念的滲透、教學(xué)模式和策略的運(yùn)用，還是學(xué)科整合、資源開發(fā)都與傳統(tǒng)課堂截然不同。但在現(xiàn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在以下幾個(gè)方面的突出問題：一是教師缺乏創(chuàng)造力，教師用教材、教教材的現(xiàn)象較為普遍，缺乏學(xué)科滲透、整合的能力，缺少應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)培養(yǎng)[4]；二是教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式單一，小組合作學(xué)習(xí)效率不高，課堂缺乏生動(dòng)性、趣味性；三是教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)，重結(jié)果輕過程。面對(duì)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、大膽創(chuàng)新，在指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，有效整合多種優(yōu)質(zhì)教育資源，以保證小學(xué)素質(zhì)教育能夠取得更大的成效。

二、主題式數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

主題式數(shù)學(xué)課程具有開放性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、探究性、多元性、時(shí)代性特征，體現(xiàn)了“以生為本”的課程理念，以開放的課程內(nèi)容、主題式的教學(xué)方法、跨學(xué)科的思維方式、多樣化的過程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，從單一視角到多元視角觀察世界，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力，促進(jìn)學(xué)生從共性發(fā)展到個(gè)性發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。主題式數(shù)學(xué)課程以“為了每位學(xué)生的發(fā)展”為核心價(jià)值，改變了傳統(tǒng)的過分注重“知識(shí)”評(píng)價(jià)而忽視對(duì)學(xué)生“綜合素質(zhì)”的評(píng)價(jià)，改變了教師因長期的“分科教學(xué)”而不能面向全科方向發(fā)展，改變了既不利于實(shí)踐活動(dòng)的開展，又不利于微課發(fā)展的統(tǒng)一的課時(shí)時(shí)長。主題式數(shù)學(xué)課程讓教師找到了“學(xué)科整合”的支撐點(diǎn)，讓學(xué)生找到了真正“合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究”的載體。開展主題式數(shù)學(xué)課程教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、主題式數(shù)學(xué)課程的主題設(shè)計(jì)

根據(jù)課程定位，主題式數(shù)學(xué)課程可以重要節(jié)日、日常生活中以及自然、健康、環(huán)境、歷史、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事、科技中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)為主題，采用“主題聚焦、探索交流、思維導(dǎo)航、問題解決、拓展應(yīng)用”的體例格式，力圖體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。為此，重慶市江北蜀都小學(xué)校編寫了3～6年級(jí)數(shù)學(xué)教材的補(bǔ)充材料，即主題式數(shù)學(xué)課程教材，每冊(cè)確立了數(shù)學(xué)與游戲、數(shù)學(xué)與文化、數(shù)學(xué)與科學(xué)、數(shù)學(xué)與思想方法、數(shù)學(xué)與節(jié)日、數(shù)學(xué)與旅游、數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)家7個(gè)板塊，共56個(gè)主題。主題式數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)按主題及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備呈螺旋上升，選擇學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的系列真實(shí)問題、事件或場景作為主題，既考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又與現(xiàn)有教材的內(nèi)容緊密聯(lián)系，嘗試在兩者之間尋找平衡點(diǎn)，捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)更有深度和廣度[5]。

主題式數(shù)學(xué)課程教材按主題螺旋上升的結(jié)構(gòu)安排既考慮了知識(shí)的系統(tǒng)性與應(yīng)用性，又考慮了知識(shí)的連續(xù)性和延伸性，適應(yīng)了兒童的身心發(fā)展。例如，數(shù)學(xué)與游戲主題三年級(jí)教材設(shè)置了“移火柴”“機(jī)智搶數(shù)”，四年級(jí)教材設(shè)置了“猜測年齡”“神秘讀心術(shù)”，五年級(jí)教材設(shè)置了“拼玩七巧板”“巧填幻方”，六年級(jí)教材設(shè)置了“破解九連環(huán)”“速算24點(diǎn)”。

四、主題式數(shù)學(xué)課程的實(shí)施策略

(一)專家引領(lǐng)搭建名校名師交流平臺(tái)

在重慶市教育科學(xué)研究院專家的引領(lǐng)下，重慶市江北區(qū)蜀都小學(xué)校聯(lián)合全國十多所知名學(xué)校的名師組建主題式數(shù)學(xué)課程教材編寫團(tuán)隊(duì)，汲取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)理論精髓，傾力打造了3～6年級(jí)的數(shù)學(xué)教材。以精心編寫的教材為載體，各聯(lián)盟校積極探索基于主題的數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)校長領(lǐng)航，學(xué)科中心組合力推進(jìn)

充分利用校長作為市級(jí)骨干教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力和豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校多次組織全校性教研活動(dòng)，由校長做“主題式整合課程建設(shè)”理論講座，以提高全體教師主題式整合課程的理論水平。同時(shí)，學(xué)校組建學(xué)科中心組，各學(xué)科中心組成員由該學(xué)科骨干教師組成。數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成為推進(jìn)主題式數(shù)學(xué)課程教學(xué)的主力軍，中心組成員全程參與主題式數(shù)學(xué)課程教材的討論、編寫、審稿，教師的教育教學(xué)理念在研修過程中得到提升，為后續(xù)的課程實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。教師在經(jīng)歷課程整合研究后，對(duì)學(xué)科教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，并嘗試以跨學(xué)科的視野和方式開展教學(xué)。

案例1：數(shù)學(xué)教師XXX的審稿體會(huì)

在主題式數(shù)學(xué)課程教材審稿中，我充分認(rèn)識(shí)到教師角色需要轉(zhuǎn)變，教師素養(yǎng)能力需要拓展，教師不再僅僅是教材的執(zhí)行者，而是要站在教材編寫者的高度來思考教學(xué)的研究者，要思考如何從數(shù)學(xué)的視角提煉生活中的問題，使問題解決生活化、數(shù)學(xué)化。經(jīng)歷課程整合研究后，我知道了數(shù)學(xué)教學(xué)可用跨學(xué)科的視野和方式來施教。

(三)通過實(shí)踐探索構(gòu)建教學(xué)模式

為響應(yīng)“雙減”政策、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，學(xué)校組織學(xué)科中心組成員分析研討教材，按照教材編寫體例格式采用直線型思維設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并分組分年級(jí)編寫教案、制作課件、開發(fā)課程資源。采用“主題聚焦—探索交流—思維導(dǎo)航—問題解決—拓展應(yīng)用”層層遞進(jìn)的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇主題，在備課階段系統(tǒng)了解、學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面。通過這種方法，教師不僅提升了自身文化、科技、信息素養(yǎng)，同時(shí)也給課堂帶來生動(dòng)有趣的案例，在課堂實(shí)踐中教師靈活機(jī)智地組織調(diào)控，根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，能使學(xué)生更高效地掌握知識(shí)要領(lǐng)。

案例2：XXX老師執(zhí)教“旅行計(jì)劃”

首先，讓學(xué)生在課前自主收集西安的景點(diǎn)、交通、酒店等資料；然后在課堂上分小組進(jìn)行合作探究；最后制作旅行計(jì)劃。學(xué)生對(duì)合作探究的方案進(jìn)行對(duì)比優(yōu)化后，得出制定一個(gè)旅行計(jì)劃的步驟為：確立主題 → 目標(biāo)細(xì)化→ 資料學(xué)習(xí) → 制定計(jì)劃。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

(四)探究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

開展主題式數(shù)學(xué)課程教學(xué)，學(xué)生在課堂上能接觸到更加豐富的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?？鐚W(xué)科課程多元化的學(xué)習(xí)方式和豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到了學(xué)生的認(rèn)可與歡迎[5]，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。

案例3：筆者執(zhí)教“選擇旅行社”

課前：把學(xué)生分為6個(gè)大組、12個(gè)小組，每小組4人。首先，全班選出6名組織能力強(qiáng)的大組長，然后由組長挑選一名副組長，再由正、副組長輪流挑選3名組員，最后小組內(nèi)根據(jù)任務(wù)清單與組員的特點(diǎn)進(jìn)行合理分工。

課堂環(huán)節(jié)：1.主題聚焦——選擇旅行社；2.探索交流——怎樣選擇旅行社；3.思維導(dǎo)航——選擇旅行社考慮的因素；4.問題解決，包含嵌套式分組、分類統(tǒng)計(jì)、綜合分析、科學(xué)選擇、拓展應(yīng)用。

“選擇旅行社”這節(jié)課采用了嵌套式分組，嵌套式分組你中有我、我中有你，圍繞一個(gè)總目標(biāo)，人人都有適合自己的子任務(wù)。課堂上解決問題環(huán)節(jié)由學(xué)生小組合作完成，組員們?yōu)榱思w的榮譽(yù)，注意力高度集中，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，有的組長在小組完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)組員完成任務(wù)有困難時(shí)會(huì)主動(dòng)重新安排任務(wù)。嵌套式分組目標(biāo)任務(wù)明確，分工合理，小組合作完成任務(wù)效率高，組長的組織領(lǐng)導(dǎo)能力得到發(fā)展，組員的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提高。小組合作主題式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自主參與活動(dòng)過程，經(jīng)歷信息收集、合理分組、分類統(tǒng)計(jì)、綜合分析、科學(xué)選擇的過程，在主題式活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，能夠用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識(shí)世界，用數(shù)學(xué)的思維理解世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

五、主題式數(shù)學(xué)課程的育人效果

(一)主題式數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生追求真知

小學(xué)主題式數(shù)學(xué)課程突破學(xué)科壁壘，跨越學(xué)科邊界，重新對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。與分科課程相比，整合的主題式課程內(nèi)容構(gòu)成多元，可供選擇的課程資源豐富，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)[6]，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和品格。例如，數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)家板塊中數(shù)學(xué)家的故事及成長歷程能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。學(xué)生通過查閱資料知道小歐拉懷疑上帝的故事，小歐拉探究真理的精神能激發(fā)學(xué)生追求真知。小歐拉機(jī)智改羊圈的故事有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助解決實(shí)際生活中的問題。小歐拉幫助爸爸放羊，羊漸漸增多，達(dá)到了100只，原來的羊圈有點(diǎn)小了，需要建造一個(gè)新的羊圈。父親用尺子量了一塊長方形的土地，長40米，寬15米，面積正好是600平方米，平均每一頭羊占地6平方米。但父親發(fā)現(xiàn)他的材料只夠圍100米的籬笆，若要圍成長40米、寬15米的羊圈，其周長將是110米(15+15+40+40=110)，材料不夠，他感到很為難。小歐拉卻向父親說他有辦法，他以一個(gè)木樁為中心，將原來長40米的邊縮短到25米，跑到另一條邊上，將原來長15米的邊延長為25米。經(jīng)過這樣一改，羊圈變成了一個(gè)邊長為25米的正方形。父親照著小歐拉設(shè)計(jì)的羊圈扎上了籬笆，100米長的籬笆真的夠了[7]。

(二)主題式數(shù)學(xué)課程有助于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

當(dāng)前，學(xué)校教育聚焦發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性、綜合性，由學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)共同構(gòu)成。其中，跨學(xué)科核心素養(yǎng)更接近小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求，而它的培養(yǎng)和發(fā)展不能完全依靠學(xué)科知識(shí)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，需要借助課程整合。主題式數(shù)學(xué)課程通過發(fā)揮整合課程所具有的綜合性優(yōu)勢，與學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相連[6]、對(duì)應(yīng)銜接，從而促進(jìn)小學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。例如，在“蹺蹺板里的秘密”一課中，學(xué)生在自主探究蹺蹺板平衡的秘密時(shí)，經(jīng)歷不斷調(diào)整鉤碼、記錄鉤碼數(shù)和格子數(shù)，并分析杠桿左右鉤碼數(shù)和格子數(shù)的關(guān)系，通過不斷的嘗試、分析、思考，最終才得出“左邊的鉤碼數(shù)×格子數(shù)=右邊的鉤碼數(shù)×格子數(shù)”這一杠桿平衡原理。學(xué)生在不斷嘗試調(diào)整鉤碼的過程中，其物理實(shí)驗(yàn)的基本素養(yǎng)得到發(fā)展，在分析數(shù)據(jù)、探索蘊(yùn)含的規(guī)律過程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

(三)主題式數(shù)學(xué)課程有助于增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

解決問題是數(shù)學(xué)的核心，主題式數(shù)學(xué)課程著眼于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)習(xí)的空間，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，從而使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在周圍情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[8]。例如，主題式數(shù)學(xué)課程五年級(jí)上冊(cè)“外幣兌換”選用的題材貼近生活實(shí)際，通過主題聚焦，提出人民幣與美元、人民幣與泰銖在實(shí)際生活中換算的必要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在探索交流中引導(dǎo)學(xué)生思考用什么方法進(jìn)行外幣兌換，在思維導(dǎo)航中引導(dǎo)學(xué)生用“歸一法”“倍比法”將美元兌換人民幣，或?qū)⑷嗣駧艃稉Q成泰銖，充分理解兌換貨幣的方法，突破兌換貨幣時(shí)“什么時(shí)候用乘法，什么時(shí)候用除法”這一難點(diǎn)，形成解決問題的基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)安排豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生用自己的策略去解決實(shí)際問題，體驗(yàn)解決問題的喜悅，在合作交流中增強(qiáng)解決問題的能力。

(四)主題式數(shù)學(xué)課程有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在主題式整合課程教學(xué)中，學(xué)生充滿想象力和求知欲，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力這一核心素養(yǎng)有一定的優(yōu)勢。例如，在“草船借箭中的數(shù)學(xué)問題”教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，用主題式整合課程“確定主題—提出問題—任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作學(xué)習(xí)—總結(jié)方法—解決問題—教學(xué)評(píng)價(jià)”策略，凸顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在自主探究解決問題的過程中反復(fù)思考，從多角度發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。又如，在“中秋節(jié)賣月餅”教學(xué)的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)月餅品牌，自主設(shè)計(jì)月餅包裝盒以促進(jìn)月餅銷售。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，自主創(chuàng)設(shè)了綠色、有機(jī)、低糖、針對(duì)兒童益智的月餅品牌，設(shè)計(jì)了蘊(yùn)含環(huán)保理念、中秋文化、經(jīng)濟(jì)效益等不同元素的包裝盒。

(五)主題式數(shù)學(xué)課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

主題式數(shù)學(xué)課程有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。例如，教材中數(shù)學(xué)與旅游板塊，針對(duì)不同年級(jí)設(shè)計(jì)了不同層次的旅游主題。三年級(jí)的主題是旅行小管家，主題聚焦“你們?nèi)ザ朊忌铰糜斡心男┵M(fèi)用？共花費(fèi)了多少錢？”通過活動(dòng),學(xué)生知道了旅行中會(huì)產(chǎn)生哪些費(fèi)用，怎么節(jié)約費(fèi)用，學(xué)會(huì)了當(dāng)一個(gè)旅行小管家，用手賬的方式記賬，并繪制統(tǒng)計(jì)表。四年級(jí)的主題是選擇旅行社，學(xué)生通過對(duì)比兩個(gè)旅行社提供的旅行線路、行程安排、景點(diǎn)選擇、住宿條件、價(jià)格等信息，經(jīng)歷收集信息、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、綜合分析等過程，再做出科學(xué)的選擇。五年級(jí)的主題是用數(shù)學(xué)選景點(diǎn)，通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)調(diào)查了解七、八月份適合去哪里旅行，以提高旅游質(zhì)量。六年級(jí)的主題是設(shè)計(jì)自駕游，學(xué)生通過前面一系列旅游活動(dòng)，綜合考慮各方因素，自己設(shè)計(jì)一個(gè)自駕旅游方案。整個(gè)數(shù)學(xué)與旅游板塊的系列主題活動(dòng)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

六、結(jié)語

在“雙減”背景下主題式數(shù)學(xué)課程能有效助推學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但實(shí)施主題式數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求比較高。下一步，重慶市江北蜀都小學(xué)校將繼續(xù)組織數(shù)學(xué)學(xué)科中心組教師開發(fā)主題式數(shù)學(xué)課程的配套教學(xué)資源，如主題式數(shù)學(xué)課程的教案、課件，以便進(jìn)一步推廣主題式數(shù)學(xué)課程。在“雙減”背景下，以主題式數(shù)學(xué)課程為載體，設(shè)計(jì)一些課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，拓展學(xué)生的視野，更能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，在實(shí)踐中不斷提高創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力。在今后的教學(xué)中將增加課外實(shí)踐活動(dòng)。